3
ВВЕДЕНИЕ
Развитие детской коммуникации, всестороннее развитие личности
ребенка, раскрытие творческого потенциала, является основным принципом
дошкольного развивающего образования.
Актуальность
исследования определяется тем, что в последние годы в
дошкольных образовательных учреждениях неуклонно растет количество
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), имеющих
комплексные нарушения в структуре дефекта.
Дети дошкольного возраста с недостатками речевого развития
представляют собой наиболее многочисленную группу с нарушениями
развития среди детей. Разносторонний анализ нарушений речи у этих детей
описывается в трудах многих ученых: Л.С. Волковой, Р.Е. Левиной, Г.В.
Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.
Согласно, взглядам отечественных ученых (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин) общение
выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка,
важнейшего фактора формирования его личности, а также, ведущего вида
человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя
посредством других людей. Важно отметить, что общение присутствует во
всех видах детской деятельности и оказывает влияние на речевое и
психическое развитие ребенка, формирует личность в целом.
Именно
через коммуникацию человек приобретает высшие
познавательные способности и качества. Через нее ребенок удовлетворяет
свою важнейшую потребность – потребность в общении, совершенствует
психические и когнитивные возможности.
Из-за имеющихся нарушений речи у детей дошкольного возраста
ограничивается способность полноценно адаптироваться к обществу,
познавать окружающий мир, строить общение с другими людьми. Поэтому
4
целью работы с такими детьми, в первую очередь является создание условий
для активного развития речи.
Анализ вышеизложенного, позволил обозначить проблему «коррекция
коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с нарушением
речи».
Достарыңызбен бөлісу: 
