Коррекция коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с нарушениями речи
Развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с
жүктеу/скачать 2,67 Mb. Pdf көрінісі
|
Қосымша материал
| 1.3. Развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с
нарушениями речи
Формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с речевыми дефектами считается одним из ключевых моментов в процессе их социализации в обществе и окружающем мире в целом, так как благодаря умениям и навыкам налаживать контакты, а, то есть вступать во взаимодействие с другими людьми, ребенок развивается как личность. Так, например, по мнению О. С. Павловой коммуникация является важнейшим фактором для развития полноценного психического развития детей, который исполняет важнейшую роль в становлении индивидуума и обогащении человеческого сознания человека с самого рождения [38, с.32]. Согласно взглядам некоторых исследователей, у дошкольников, имеющих расстройства речевого развития на фоне мозаичной картины наблюдаются трудности в развитии детской коммуникации. В результате этого несовершенства не в достаточном объеме обеспечивается развитие общения, следовательно, отсюда могут вытекать проблемы с развитием когнитивных способностей. Значительное количество детей дошкольного возраста с речевой патологией имеют затруднения при взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Они не могут спросить о чем-либо, попросить о помощи, поддержать разговор, стараются избегать ситуаций где необходимо речевое высказывание, что еще раз доказывает, что их коммуникативные навыки находятся на низком уровне. Речевое поведение, речевое действие ребенка с нарушением речи существенно отличается от того, что наблюдается при нормальном развитии. При нарушении речи в структуре дефекта отмечается несформированность речевой деятельности и других психических и когнитивных процессов (мышление, память, воображение, внимание и другое). У детей с такой речевой патологией как общее недоразвитие речи (далее ОНР) отмечается обедненный лексический запас, нарушена грамматика предложения, речь
13 сопровождается аграмматизмами, нечеткая, малопонятная, наблюдаются затруднения в обобщении и абстракции. Дети не знают многих слов, названий предметов, также возникают проблемы при дифференциации качеств предметов. Пассивный словарь существенно превышает над активным и переносится в актив в медленном темпе – все это крайне затрудняет формирование основных функций речи - коммуникативной, познавательной, регулирующей и обобщающей. Нарушение коммуникативной функции у детей с нарушением речи препятствует полноценному формированию обобщающей функции, поскольку их речевые возможности не обеспечивают в достаточной степени правильного восприятия и сохранения информации в условиях последовательного расширения ее объема и усложнения содержания в процессе развития речевого общения с окружающими. Н.И. Жинкин считает, что приостановка формирования одного компонента, в данном случае речи, ведет к приостановке развития другого - мышления, ребенок не владеет в соответствии с возрастом понятиями, обобщениями, классификациями, затрудняется в выполнении анализа и синтеза поступающей информации [13, с.84]. Речевые дефекты замедляют формирование познавательной функции речи, т.к. при этом речь дошкольника с речевой патологией не становится полноценным средством его мышления, а речь других субъектов взаимодействия не всегда оказывается для него точным способом сообщения какой-либо информации, общественного опыта. О наличии серьезных трудностей в организации речевого общения детей с нарушением речи говорится в работах О.С. Павловой, Г.В. Чиркиной, Е.Г. Федосеевой, О.Е. Грибовой и других. Исследования показывают, что у таких детей наблюдаются снижение мотивационно - потребностной сферы, трудности реализации речевых средств, недостаточное усвоение языковых понятий. Достаточно большое количество детей в данный период имеет трудности в общении со сверстниками и нуждаются в специальной
14 педагогической помощи. В психолого-педагогической практике такие дошкольники характеризуются как дети, имеющие трудности в адаптации в новых условиях, в установлении контактов в группе сверстников и включении детей в совместную деятельность в детском коллективе. Психологическое состояние таких детей часто характеризуется как тревожное. По мнению О. Е. Грибовой «нарушение собственного речевого развития может привести к отказу от речевой коммуникации совсем, так как является причиной возникновения проблемы в общении. Дошкольник не способен выразить свои пожелания, нужды, мысли. В результате этого в ходе общения он становится робким, замкнутым, агрессивным по отношению к другим субъектам общения, эмоционально возбудимым и прочее» [12, с.47]. Также следует отметить, что дети с речевыми нарушениями стараются меньше принимать участие в тех ситуациях и совместных играх где необходима вербализация, то есть словесное высказывание, в основном пользуются невербальными средствами общения. Предпочтение отдают одиночным играм, или выбирают себе партнера с речевым негативизмом. Зачастую наблюдаются конфликты между детьми. При попытке привлечь к совместной деятельности остаются безучастными, но если взрослый попросит помочь, то дошкольник выполнит просьбу. В коллективе детей с нарушениями речи имеются те же закономерности, что и в коллективе нормально развивающихся дошкольников. Отмечается высокий
уровень благоприятности взаимоотношений внутри группы. Число выборов «предпочитаемых» и «принятых» значительно выше числа «непринятых» и «изолированных». Изучив исследования Ю. Ф. Гаркуши и В. В. Коржавиной можно сделать следующие выводы, что не все дети способны правильно агрументировать свою причину выбора партнера по общению. Одни дети вообще не могут объяснить причину; вторые – делают свой выбор по причине общего положительного отношения к ровеснику; третьи – делают свой выбор из-за
15 его положительного поведения в группе, в коллективе, говоря: «Он не толкается», «Он не кричит как Толя», «Он не забирает игрушки», четвертые – потому что вместе играют, гуляют, занимаются одним делом на занятиях. Все эти варианты трудностей общения оказывают значительное влияние на установление и поддержание ребенком контактов со сверстниками. Таким образом, нарушение коммуникативной функции речи выражается в снижении потребности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками, недостаточной сформированности форм коммуникации (диалога и монолога), особенностях поведения (отсутствие заинтересованности в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм). Указанные речевые и коммуникативные затруднения оказывают отрицательное влияние на усвоение и поддержание контактов со сверстниками во время игры, процесса общения в целом.
|