«организация логопедической работы в дошкольных группах для детей с онр»



бет7/11
Дата22.11.2023
өлшемі203 Kb.
#192923
түріРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Байланысты:
organizatsiya logopedicheskoy raboty v doshkolnykh gruppakh dlya detey s onr

4. Формирование навыка образования сравнительной степени имен прилагательных.
- Давайте поиграем. Я начну предложение, а вы закончите.
- Бабушка сварила варенье из слив не просто сладких, а (из каких?).
- Саша угостил меня яблоком не просто вкусным, а (каким?).
- Рома купил лимон не просто кислый, а (какой?).

- Из сладчайших.


- Вкуснейшим.
- Кислейший.

5. Формирование навыка образования имен существительных с помощью суффикса с уменьшительно-ласкательным значением и
значением увеличения.
- Молодцы. А из каких фруктов можно сварить сладчайшее варенье?
- Посмотрите, у меня большой и маленький мячики. Я назову фрукт и брошу мячик. Кому я брошу маленький мячик - тот назовет этот фрукт ласково. Кому я брошу большой мячик - тот назовет этот фрукт преувеличенно большим. Например: апельсин - апельсинчик - апельсинище. (Аналогично проводится работа со словами: лимон, слива, банан.)

- Из яблок, груш, слив,


апельсинов.
(Дети выполняют задание.)

6. Подведение итогов занятия.
- Молодцы, ребята. Видите, как много есть фруктов и как по-разному можно их назвать.
7. Оценка деятельности детей.8. Организованное окончание занятия.




2.2. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР
В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое общение развивается постепенно. Основные грамматические закономерности ребёнок усваивает к пяти - пяти с половиной годам. К этому времени в его речи есть все падежные формы, простые распространенные и сложные предложения с различными придаточными. Словарь детей включает практически все части речи, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия.
При формировании связной речи отчётливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет или событие), уметь их анализировать, отби­рать основные факты, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.
Развитие звуковой стороны речи предполагает не только усвоение произношения и восприятия звуков родного языка. Ребенок должен уметь регулировать темп, громкость голоса, выделять все виды ударения.
В старшей группе речь становится для детей особым предметом для изучения. Педагог развивает у них отношение к устной речи как языковой деятельности. Ведется работа по развитию всех видов языкового анализа, развиваются навыки звуко-буквенного анализа слов. Учитель-логопед обучает детей составлять предложения из 3-6 слов, делить предложения на слова, слова - на слоги и составлять из них слова.
Для дошкольников с общим недоразвитием речи создаются логопедические группы. В них помимо основных направлений работы, ведётся работа по коррекции нарушений произношения звуков, слоговой структуры слов и просодических компонентов речи. Занятия по формированию правильного произношения проводятся не реже двух раз в неделю. Их продолжительность составляет 15-20 минут. Осуществляется формирование лексического запаса и грамматического строя речи в игровой форме. Доброжелательная обстановка на занятиях позволяет ребенку поверить в собственные возможности, что укрепляет интерес к занятиям. Работа строится с учётом возрастных, речевых, и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
С дошкольниками работают логопед, психолог, врач, воспитатель, музыкальный работник, физкультурный работник, руководитель студией изобразительной деятельности. Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счёт взаимодействия всех участников педагогического процесса.
На фронтальных занятиях основное внимание уделяется формированию лексикона ребенка, грамматических средств речи, развитию навыков связной речи. На индивидуальных занятиях - формированию звукопроизношения и общих речевых навыков.
Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Формирование фонематического восприятия происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору головного мозга слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным выделение фонем.
При помощи аналитико-синтетической речемыслительной деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование навыков звукопроизношения. Недостаточность фонематического анализа и синтеза сказывается на развитии артикуляции в целом. Однако, если наличие простых форм фонематического анализа достаточно для повседневного общения, то их недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.Х. Швачкин и другие ученые доказали, что для этого необходимо развитие более сложных форм фонематического восприятия, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ его звуковой структуры.
Только при чётком, правильном произношении и восприятии звуков, возможно, обеспечить прочную связь между звуком и соответствующей буквой.
В общей системе работы по речевому развитию дошкольников большое место занимают игры и упражнения, которые позволяют сформировать навыки количественного, позиционного и порядкового анализа, синтеза звуков, дифференциации пар согласных звуков в словах. Выполняя подобные упражнения с родителями дети научатся подбирать слова определенной структуры, правильно воспроизводить ряды слогов. Такие задания позволят предупредить трудности овладения грамотой, нарушения усвоения чтения, письма, орфографии.


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет