Практически для всех стран переход на дистанционную форму обучения был необходим в условиях пандемии. Анализ интервью учителей средних школ Китая, Франции, Великобритании, Латвии, Эстонии, Азербайджана и школ IBO в разных странах позволил выделить отличительные черты организации дистанционного обучения и общие моменты.
Во Франции школьные программы позволили учителям перенести преподавание в классе на дистанционную форму, потому что требования к объёму чтения, письма, проектированию всегда предполагали самостоятельность ученика, инициативность и творческую работу. Основные направления начального образования в этой стране - математика, успешная коммуникация, умение правильно говорить и писать по-французски и эстетическое воспитание. Поэтому в условиях пандемии дистанционное обучение в начальной школе предполагало больше проектов и творческих работ. Все лицеи имели своё видение дистанционного обучения, и поэтому формат, режим и формы дистанционного обучения также имели разный характер. Однако всё обучение направлено на развитие самостоятельных организационных навыков.
В Китае запрет на видео съёмку уроков строго контролировался и особое внимание было уделено режиму дня. В расписании каждого дня был завтрак и перемены. Также важно, что в Китае каждая школа имеет свой учебный календарь, и учебный год в некоторых школах длится до середины июля.
В Латвии школы имели свободу в организации дистанционного обучения.
В Эстонии же уже несколько лет практиковали опыт одного дистанционного дня, т.е. все школы имели возможность раз в неделю учиться дистанционно. Соответственно в этой стране переход на дистанционное обучение имел несложный и более мягкий переход.
Обобщая изученный опыт школ разных стран, можно отметь что формат дистанционного обучения зависит от конкретных мер по безопасности жизни населения в условиях пандемии.
Специально организованных телевизионных уроков на период дистанционного обучения не было, лишь как некое дополнение имеющихся видео ресурсов по предметам. Также как и в Казахстане во многих странах учителям предоставлялись рекомендации по организации режима дня, планированию урока, оцениванию, подбору заданий и регулированию временем на уроке.
В вопросах организации и планирования уроков школы имели довольно много свободы в том, как именно осуществлялся процесс обучения и оценивания. Отличия были обусловлены выбором школы учебной программы. Дистанционное обучение было направлено на облегчение предметных задач. Педагогам рекомендовалось больше планировать творческих заданий и развитие навыков самостоятельного чтения, письма, работа с источниками информации и рефлексии. Важно отметить, что ученикам предлагали посещение виртуальных выставок музеев, научных лабораторий, спектаклей, фильмов. Тем самым реализовывали связь с реальной жизнью.
Педагоги вышеперечисленных стран также стремились выходить на общение с учениками посредством популярных цифровых платформы как Microsoft Teams, ZOOM. Но вместе с этим у педагогов было право использовать цифровые ресурсы по предметам.
Вместе с этим были выделены такие общие проблемы: реализация учебной программы в дистанционном формате, организация обратной связи, оценивание, отсутствие мотивации детей и самостоятельная работа. Во многих средних школах возникали трудности с интернетом и цифровыми платформами. Эта проблема проявлялась как с позиции технического обеспечения, так и с позиции компьютерной грамотности учеников и сменой привычного преподавания педагогов.
