П. М. Кольцов т.ғ. д., профессор, Қалмақ мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий
жүктеу/скачать 8,64 Mb.
|
| Ключевые слова: педагогика, условия, формирование, проект, компетентность, бакалавр, экономика.
Социально-экономические условия, характерные для современных преобразований на пути интеграции в мировое сообщество, определяют общественные требования к личности специалиста и непосредственно воз-действуют на систему высшего образования. Задача подготовки профессио-налов для основных сфер человеческой деятельности приобретает особую актуальность и предъявляет современные требования к компетенциям специалистов [1, с. 51-59]. Качество профессиональной подготовки бакалавра экономики, должно учитывать, что их деятельность связана в первую очередь, со сферой принятия экономических решений в условиях изменяющейся рыночной конъюнктуры, риском, большими информационными потоками. В связи с этим, мы определяем социально-проектную компетентность бакалавра экономики как интегративное личностное качество, включающее знание основных экономических законов, методов социально-экономического проектирования, умений разрабатывать социально-экономические проекты (целеполагания, моделирования, прогнозирования, планирования, оценки качества проекта), сформированность которых, обеспечивает полноту выполнения будущими специалистами профессиональной деятельности в предметном и социальных контекстах. В рамках теоретико-экспериментального исследования нами было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования социально-проектной компетентности бакалавра экономики будет наиболее эффек-тивным при создании и реализации следующих педагогических условий: - включение бакалавра в проектирование индивидуального образова-тельного маршрута, обеспечивающее проектное мышление и положительные мотивы стать компетентным специалистом; - обогащение содержания экономического образования на основе включения знаний о сущности проектной деятельности в изучении эконо-мических законов, что актуализирует экономическое и проектное мышление студента; - реализация в образовательном процессе проектных и модульных технологий, способствующих формированию проектных умений. В соответствии с уровнем сформированности критериальных показа-телей социально - проектной компетентности бакалавра экономики был проведен теоретико-методологический анализ проблемы, анализ учебной деятельности бакалавров экономики в Акбулакском филиале Оренбургского государственного университета. В эксперименте участвовало 123 студента 1-4 курсов специальности «Экономика»-бакалавриат. Дискуссии на темы «Что изменилось в профессии экономиста в современных условиях?», проведенная со студентами экспериментальной группы, пробудила познавательную и творческую активность. Студенты провели встречи и беседы со специалистами (людьми, состоявшимися в профессии, успешно организовавшими бизнес), учебные экскурсии на предприятия. Кроме того учебная практика позволила обозначить требования к профессии экономиста, актуализировать необходимость владения экономическими знаниями, выявить специфику работы экономиста, характер принимаемых нестандартных решений в условиях риска. Все это позволило проблематизировать поиск способов успешной реализации в профессии каждого из них, избрать социально-экономическое проектирование как один из таких способов. Одновременно мы стремились создать условия для «индивидуальной образовательной культуросообразной траектории» бакалавра в соответствии с квалификационной характеристикой профессии и профессиограммой экономиста [2, с. 35-39]. Мы делали ставку на систему ожиданий студентов, придание студентом деятельности личностного смысла. В ходе эксперимента студенты детально изучили логику и содержание дисциплины, составили графики самостоятельной работы по отдельным темам. В самом содержании образования мы стремились к эффективному структурированию курса, учитывающему его фундаментальный и приклад-ной компоненты, современную значимость для общества, конкретного региона, индивидуальных потребностей учащихся. Перед студентами была поставлена задача: создать модули самообразовательной деятельности, разработать вопросы для самопроверки знаний. Кроме того, за бакалавром оставлялось право выбора вида варианта промежуточного контроля знаний: компьютерное тестирование, защита проекта, аудиторная письменная работа. Студенты создавали индивидуальный образовательный маршрут, основан-ный на личностных смыслах и ценностях, потребностях и мотивах. Посредст-вом этого формировался опыт ценностного отношения бакалавра к будущей профессии, к предметам и средствам проектирования, обуславливающий эмоциональное восприятие фактов и явлений социальной реальности, проявляющийся в качествах личности - проектное сознание и проектное мышление, установка на творческую проектную деятельность. В рамках формирующего эксперимента мы создавали метапредмет, включающий в себя инвариантное и вариативное содержание курса «Экономическая теория» качественно отличающееся от содержания обычного учебного курса тем, что смысловое поле объектов познания в нем выходило за рамки традиционной учебной дисциплины и располагалось на метауровне. Были разработаны вариативные компоненты учебных программ по дисциплине. Мы ввели в ее содержание знания о проектной деятельности (с ее содержанием и структурой) и способами ее осуществления; опыт осуществления проектной деятельности, предполагающий практическое применение проектных знаний. Реализация данного педагогического условия позволило перейти к понятию «открытого содержания образования» как непрерывно изменяю-щейся среды, включая экономическую, социальную среды, наиболее опера-тивно отражающие эти изменения [3, с. 25-31]. Вариативная составляющая базировалась на использовании в образовательном процессе перспективных достижений в области проектных технологий, отражающих инвариантность видов и способов познания экономической теории. Тем самым обеспе-чивалась возможность получения бакалаврами личного образовательного продукта (в виде проекта), где играет роль не объем изучаемого материала, а его содержание и результаты для повышения уровня учебной мотивации и продуктивности организуемого образовательного процесса. Наиболее адекватными, с точки зрения эффективной организации исследуемого процесса, формирования социально-проектной компетент-ности, явились личностно-ориентированные образовательные технологии: проектное, модульное и проблемное обучение. Следует отметить, что проектное обучение является одним из самых эффективных способов формирования социально-проектной компетентности. Результатом проектной деятельности бакалавра стало формирование определенной системы умений: целеполагания и осуществления выбора; выявления, формулирования проблемы и нахождения оптимального пути ее решения; организации самостоятельной, поэтапной проектной деятельности; поиск, анализ и переработка необходимой информации; участия в совместном принятии решения; саморефлексии; ответственности за принятое решение. жүктеу/скачать 8,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|