S: Задачи инклюзивного образования: +: создание адаптивно-образовательной среды
жүктеу/скачать 20,46 Kb.
|
3 варианта 1 рубежка (копия)
|
I: S: Задачи инклюзивного образования: +: создание адаптивно-образовательной среды. +: обеспечение индивидуально-педагогического подхода к детям с ОВЗ. +: создание специальной формы обучения с разделением специальных задач, методов. -: относитесь ко всем детям одинаково -: Не смотреть на характеристики -: отказ от образования -: Отказ от психолога I: S: Укажите цели инклюзивного образования +: интеграция процесса развития и процесса приобретения знаний и навыков усвоения социального опыта, жизненных компетенций; +: обеспечение психолого-педагогического процесса интеграции детей в образовательную и социальную среду, помощь ребенку и его семье с помощью педагога; +: разработка специальных программ, методических комплексов для детей с ОВЗ; -: Не использовать отдельные программы -: Наличие детей с ОВЗ в классе 10-11. -: обучение в частных школах после окончания учебы -: Преподавание в изолированных частных школах I: S: К требованиям инклюзивного учителя. +: координация и согласование взаимодействия специалистов и родителей разного профиля; +: повысить профессиональную компетентность и компетентность педагогов в воспитании и развитии детей с различными специфическими и явными отклонениями; +: формирование толерантности и отношения участников образовательного процесса к различным расстройствам детей с ОВЗ. -: Требования к учителю отсутствуют. -: Учитель не обращает внимания на специфику детей, это только ответственность его личного воспитателя. -: работает в учебном процессе и с ребенком с ОВЗ, в другое время не работает. -: Отсутствие учителя по каждому предмету. I: S: Установить следующие принципы инклюзивного образования +: принцип индивидуального подхода; +: принцип поддержки самодеятельности ребенка; +: принцип активного вовлечения всех его участников в образовательный процесс; -: По принципу отклонения ребенка -: Отсутствие единой программы для всех в образовательном процессе -: Отсутствие работы для повышения активности. -: изоляция. I: S: Найдите следующие принципы инклюзивного образования +: принцип вариативности в организации учебно-воспитательного процесса; +: принцип партнерства с семьей; +: принцип динамического развития образовательной модели детского сада. -: По принципу отклонения ребенка -: Отсутствие единой программы для всех в образовательном процессе -: Отсутствие работы для повышения активности. -: изоляция. I: S: По степени вовлеченности ребенка в образовательный процесс условно устанавливаются следующие формы (виды) включения: +: фактический; +: частично; +: полный. -: процедурный -: интересный -: переменная -: членство I: S: Укажите виды реализации инклюзивного образования в создании инклюзивного процесса в дошкольном образовании следующим образом. +: Диагностика особенностей индивидуального развития детей в инклюзивных группах. +: Междисциплинарная оценка ресурсов и дефицита ребенка, разработка индивидуальных образовательных направлений и индивидуальных образовательных планов. +: планирование процесса обучения с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы. -: отсутствие междисциплинарной оценки ресурсов ребенка и дефицит -: отсутствие индивидуального образовательного направления и индивидуального образовательного плана, т.е. -: планирование учебного процесса без учета индивидуальных образовательных потребностей групповых детей. -:Обучение в обособленном направлении I: S: Укажите виды реализации инклюзивного образования в создании инклюзивного процесса в дошкольном образовании следующим образом. +: организация совместного проживания детей в инклюзивной группе. +: создание сообщества детей и взрослых (вместе мы группа, основанная на уважении и интересе к индивидуальности каждого члена группы, его индивидуальным особенностям; +: развивать умение общаться и поддерживать разных людей (молодых, сверстников, взрослых, взрослых); -: отсутствие междисциплинарной оценки ресурсов ребенка и дефицит -: отсутствие индивидуального образовательного направления и индивидуального образовательного плана, т.е. -: планирование учебного процесса без учета индивидуальных образовательных потребностей групповых детей. -:Обучение в обособленном направлении I: S: Укажите виды реализации инклюзивного образования в создании инклюзивного процесса в дошкольном образовании следующим образом. +: развить способность поддерживать друг друга; +: развитие коммуникативных навыков и культуры общения, формирование положительного эмоционального настроя; +: активировать способность выбирать, планировать свою деятельность, договариваться о совместной деятельности с другими, распределять роли и обязанности; -: не организовывать совместное проживание детей в инклюзивной группе. -: не улучшать окружающую среду для детей и взрослых -: отсутствие возможности общаться и поддерживать разных людей (молодых, сверстников, взрослых, взрослых) -:Обучение в обособленном направлении I: S: Укажите виды реализации инклюзивного образования в создании инклюзивного процесса в дошкольном образовании следующим образом. +: развитие навыков и умений игровой, познавательной, исследовательской деятельности; +: формирование навыков саморегуляции и самообслуживания. +: Междисциплинарная оценка ресурсов и дефицита ребенка, разработка индивидуальных образовательных направлений и индивидуальных образовательных планов. -: не организовывать совместное проживание детей в инклюзивной группе. -: не улучшать окружающую среду для детей и взрослых -: отсутствие возможности общаться и поддерживать разных людей (молодых, сверстников, взрослых, взрослых) -:Обучение в обособленном направлении I: S: Содержание инклюзивного образования может быть реализовано в разных формах. +: индивидуальные занятия со специалистами; +: активная деятельность в специально организованной среде (свободная игра, прогулки в групповых, специально оборудованных помещениях); +: совместная деятельность с другими детьми и игры в микрогруппах; -: Индивидуальное воспитание детей -:Обучение в обособленном направлении -: Свободное время после школы -: только для поддержания хороших отношений с родителями. I: S: определить виды деятельности, которые можно использовать с другими детьми и в микрогруппах +: прием пищи; +: дневной сон +: праздники, соревнования, экскурсии, выходные. -: личное изучение -: отсутствие деятельности. -: только родители -: ограничение знаний. I: S: Учреждение успешно реализует инклюзивные практики, если: все дети вовлечены в образовательный процесс +: показывает положительную динамику развития (особенно в развитии социальных навыков); +: группа детей хочет адаптироваться и поступить в образовательное учреждение; +: получить помощь и поддержку в освоении образовательной программы. -: Отсутствие развития социальных навыков -: группа детей хочет адаптироваться и пойти в образовательное учреждение, но ситуации не существует -: получать помощь и поддержку в разработке образовательных программ только в изоляции -:Обучение в обособленном направлении I: S: Укажите обязанности родителей детей-инвалидов +: понимает как перспективы развития ребенка, так и текущие задачи и обязанности, стоящие перед ним в процессе интеграции ребенка в образовательную среду; +: полностью участвует в процессе воспитания и развития своих детей; +: информация и сопровождение по порядку пребывания ребенка в образовательном учреждении; -: адаптироваться только к родительским отношениям -: представить учебный процесс дома -: не работаю с психологами -: Применять народную медицину без разрешения врача I: S: Укажите обязанности родителей детей-инвалидов +: входит в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка. +: Родители всех детей, участвующих в инклюзивной группе +: «Особый ребенок» занимает активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье, учителю, специалистам психолого-педагогического сопровождения. -: адаптироваться только к родительским отношениям -: представить учебный процесс дома -: не работаю с психологами -: Применять народную медицину без разрешения врача I: S: Учесть особенности обучения и воспитания детей с поражением опорно-двигательного аппарата. +: Особенности двигательного развития у детей с детским церебральным параличом. +: Ограничение или невозможность свободных движений. +: Недостаточное развитие цепных корригирующих (статокинетических) рефлексов. -: Ограничения возможных перемещений -: свободные движения -: игнорирование особенностей моторного развития детей -: Игнорирование психологическим состоянием особенностей моторного развития детей I: S: Недостаточное развитие цепи Отметить выпрямительные (статокинетические) рефлексы +: Нарушение мышечного тонуса +: синкинезии +: патологические тонические рефлексы. -: Нарушения равновесия и координации движений -: реактивный рефлекс -: Ограничения возможных перемещений -: свободные движения I: S: Во многих развитых странах конца ХХ в. Инклюзивное образование, которое находится в авангарде развития образования для детей с ОВЗ Показать страны. +: США, Великобритания +: Скандинавия, Германия +: Швеция, Германия -: Швеция, Россия -: Великобритания, Франция -: Норвегия -: Австрия I: S: Причины задержки психического развития могут быть следующими +: Начальная стадия развития в утробе матери или Влияние различных вредных факторов на его головной мозг в последние месяцы. +: Легкое повреждение черепа и головного мозга во время родов. +: Первые месяцы и годы после рождения разные боли при соматических или инфекционных заболеваниях. -: Ребенок болен, даже если он здоров. -: Не влияет на психическое состояние -: формируется в зависимости от психического состояния родителей -: Торможение не всегда возможно. I: S: В соответствии с Саламанской декларацией о политике инклюзивного образования Укажите обязанности +: Каждый ребенок имеет право на образование и должен его получать. +: Индивидуальные способности, интересы, потребности и надо будет изучить. +: Положительные изменения в системе образования, т.е. эти потребности изменение с целью удовлетворения. -: Если бы у каждого ребенка была возможность получить образование -: не учитываются индивидуальные способности каждого ребенка -: устранение интересов, потребностей и потребности в обучении -: Положительные изменения в системе образования, т.е. эти потребности не меняется с целью удовлетворения только изолируется. I: S: Существует 8 основных принципов инклюзивного образования. + .Ценность человека достигается его способностями в меру своих возможностей определяется достижениями. +: Каждый способен чувствовать и думать. +: Каждый имеет право на общение. -: Ценность человека достигается его способностями в меру своих возможностей успех не определяется местом в обществе -: Не каждый имеет право чувствовать и мыслить в обществе - :. Не все имеют право на общение. -: Все нужны друг другу только тогда, когда это необходимо I: S: Нынешняя политика США в области образования детей носит общий и специфический характер и предлагает интегрировать обучение. Есть 3 основных способа их объединения. Покажите, что есть +: основное направление +: общеобразовательная инициатива +: ввод -: только в основном направлении -: не рассматривать изменения в образовании -: Цель реализации требует серьезных реформ - не следует направлению I: S: В соответствии с законодательством Республики Казахстан для детей с ограниченными возможностями Рассмотрены принципы равноправия в образовании. Гарантии права на образование ребенка с ограниченными возможностями в Казахстане Конституция Республики Казахстан - это... +: «Права детей в Республике Казахстан», «Образование», +: «Социальная защита инвалидов в Республике Казахстан», «Специальные социальные службы», +: «О социальном, медико-педагогическом и психолого-коррекционном сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья» -: "Интеграция" -: свободный характер интеграционного процесса, возможность выбора образовательных и коррекционных услуг; -: Предпосылки возникновения процесса совместного обучения людей с социальными, расовыми, религиозными и другими особенностями, укоренившиеся в социальной ситуации послевоенных лет. -: законы не принимались. жүктеу/скачать 20,46 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|