Р. С. Димухаметов



Pdf көрінісі
бет114/177
Дата30.03.2022
өлшемі2 Mb.
#137238
түріМетодическое пособие
1   ...   110   111   112   113   114   115   116   117   ...   177
Байланысты:
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора

ДЕЛОВАЯ ИГРА 
Б.Г. Ананьев, один из основоположников отечественной психологической 
науки, пишет, что игра занимает ведущее место в социальном формировании 
человека, как субъекта познания и деятельности. В искусственно воссозданных 
условиях человек проигрывает разные жизненные и производственные ситуа-
ции, что является необходимым для его развития, изменения его социальных 
позиций, ролей в обществе, для формирования профессиональных интересов, 
потребностей и навыков.
Профессионально-педагогическая деятельность имеет достаточно много-
образный характер, поэтому применение ДИ в процессе повышения квалифи-
кации этих специалистов поможет активизировать процесс обучения: вспом-
нить теоретические знания, полученные в вузе, связать их с практикой профес-
сиональной деятельности. 
Деловые игры, которые организуют руководители курсов, отнесятся к 
разряду методов проблемного обучения, активизирующих познавательную дея-
тельность обучающихся.
«Проблема (с греч.) – преграда, трудность, задача, – объективно возника-
ющий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, ре-
шение которых представляет существенный практический или теоретический 
интерес»
153

Таким образом, руководитель (организатор, инструктор, фасилитатор, 
тренер) деловой игры постоянно ставит перед обучающимися ряд проблемных 
ситуаций. В научных исследованиях нет единства в трактовке понятия «про-
блемная ситуация» (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин и др.). Д.А. Поспелов и 
5.
Философский энциклопедический словарь. – М., 1983. – С. 533.


221 
В.Н. Пушкин дают следующее определение: «Внешне проблемная ситуация 
выступает как конфликт между тем, что дано субъекту, и тем, чего он должен 
достигнуть. Столкнувшись с задачей, человек чувствует, что для ее решения 
ему недостает чего-то чрезвычайно существенного. Само решение выступает 
для субъекта как поиск недостающего звена. Поскольку задача разрешима, все 
необходимые данные для ее решения имеются в распоряжении субъекта, хотя 
далеко не все воссоздается им в информационном плане». 
Итак, оценивая роль ДИ в процессе повышения квалификации можно вы-
делить следующие параметры: 
– применение в ДИ моделей реальных педагогических систем позволяет 
максимально приблизить процесс обучения к практической деятельности обу-
чающихся;
– принятие управленческих решений в ДИ осуществляется ее участника-
ми, которые выполняют определенные роли, а поскольку интересы разных ро-
лей не совпадают, то решение приходится принимать в условиях конфликтных 
ситуаций; 
– проведение ДИ является коллективным методом обучения. В результате 
игры формируется коллективное мнение при защите мнения своей группы иг-
роков и критики других групп. 
– в ДИ специальными средствами создается определенный эмоциональ-
ный настрой игроков, помогающий активному включению обучаемых в реше-
ние изучаемой проблемы; 
– ревизируя в процессе ДИ свои теоретические знания, умения и навыки 
и таким образом проводя собственную самооценку, обучающиеся определяют 
программу дальнейшего самообразования.
Исследователи сформулировали следующие характеристические призна-
ки деловой игры.
1.
Моделирование процесса труда (деятельности) руководящих работни-
ков и специалистов предприятий и организаций по выработке управ-
ленческих решений. 


222 
2.
Распределение ролей между участниками игры. 
3.
Различие ролевых целей при выработке решений. 
4.
Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли. 
5.
Наличие общей цели у всего игрового коллектива. 
6.
Коллективная выработка решений участниками игры. 
7.
Реализация в процессе «цепочки решений». 
8.
Многоальтернативность решений. 
9.
Наличие управляемого эмоционального напряжения.
10.
Наличие разветвленной системы индивидуального или группового 
оценивания деятельности участников игры. 
Признак 1 относит деловую игру к имитационным методам обучения и 
отличает ее от игр с другой целевой направленностью. Признаки 2, 3 и 4 опре-
деляют учебную деловую игру как игровой метод обучения. По признакам 5 и 6 
деловая игра является методом коллективного обучения. Признаки 8, 9 и 10 от-
носят ее к числу наиболее эффективных методов активного обучения, а признак 
7 выделяет ее среди всех упомянутых методов. 
В.Я. Платов, Е.А. Хруцкий, Ю.М. Порховник и др. в структуре деловой 
игры обычно выделяют несколько стадий: подготовительный этап, вводную 

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   110   111   112   113   114   115   116   117   ...   177




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет