Р. С. Димухаметов
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора
|
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. Составьте более полный синергетический образ фасилитатора. 2. Противоположная фасилитации стратегия называется ингибицией (ин- гибитор от лат. inhibere сдерживать, останавливать, замедлять, тормозить). Сравните обе стратегии и определите их отличительные черты. Как и в чем вы- ражается стратегия ингибиции на курсах повышения квалификации? 3. Флеминг Фанч пишет: «Мы не задаем вопросы, чтобы получать пра- вильные ответы, мы задаем вопросы, чтобы поощрить клиента открыть что-то новое или увидеть что-то по-другому». Согласны ли вы с подобным утвержде- нием? 4. Предложите варианты создания ситуации успеха, что обучающийся является причиной собственных успехов. 5. Рассмотрите андрагогическую и педагогическую модели обучения по следующим параметрам (алгоритм С.И. Змеёва): 65 Параметры Педагогическая модель Андрагогическая модель Самосознание обучаю- щегося Ощущение зависимости Осознание возрастаю- щей самоуправляемости Опыт обучающегося Готовность обучающе- гося к обучению Применение получен- ных знаний Ориентация в обучении Психологический кли- мат обучения Планирование учебного процесса Определение потребно- стей обучения формулирование целей обучения Построение учебного процесса Учебная деятельность Оценка 66 6. Рассмотрите процесс взаимодействия обучающихся и преподавателей в андрагогической модели Обучающийся Преподаватель Ощущает потребность в обучении 7. Укажите на характерные черты андрагогической модели обучения. 8. Какими компетенциями должен обладать андрагог? 9. Обоснуйте, что привносит акмеология в СПК. 10. Обоснуйте «сильные» и «слабые» стороны фасилитации. 11. Докажите, что фасилитация является специфической педагогической дея- тельностью и компонентом профессионально-педагогической культуры. 12. Обоснуйте фасилитацию как принцип обучения в андрагогической модели. 13. Выработайте основные положения синергетического мышления. 14. Дополните нормы поведения фасилитатора. Опровергните утверждения: 15. Не задавайте вопросы, которые заставляют обучающегося согласиться с чем-то не особенно полезным. 16. Не задавайте вопросы, в которых предполагается, что обучающийся бес- помощная жертва, или что улучшаться тяжело, или что-то в этом духе. 17. Ничего не оценивайте вместо обучающегося, не говорите ему, что ему нужно делать в жизни. 67 18. Если у обучающегося есть что-то конкретное, с чем он хочет справить- ся, то такой подход не особенно эффективен. Но если у него нет на уме ничего конкретного, он может расширить свои взгляды на какие-то но- вые области. жүктеу/скачать 2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|