Р. С. Димухаметов
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора
|
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 1. Педагогическая система повышения квалификации – открытая, не- линейная, неравновесная, самоорганизующаяся система, интегрированная со- вокупность составляющих ее компонентов: цели, принципы, субъекты, дея- тельность, отношения, содержание, организационные формы и методы обуче- ния, анализ результатов (рефлексия), управление. Педагогической СПК харак- терны неравномерность развития. 2. Обучение в такой системе эффективно на основе андрагогической модели, построенной на фасилитационном взаимодействии. 3. Системообразующим фактором концепции фасилитации выступает целостность ее ядра: система закономерностей и принципов, исходных положе- ний, определяющие особенности построения научной теории и характеризую- щие ее специфику. Системообразующей функцией ядра концепции фасилита- ции является формирование направленности педагога на непрерывное профес- сионально-педагогическое саморазвитие (образование всю жизнь), повышение уровня компетентности, стремление к самоактуализации, самодвижение к акме, осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач. 4. Фасилитация рефлексии предполагает осуществления следующих управленческих решений: 63 a. отбора ключевых методологических оснований применительно к образовательному процессу ПК: общенаучной основой выступает системный, теоретико-методологической стратегией – ценностно-акмеологический и си- нергетический подходы, а практико-ориентированной тактикой – андрагогиче- ская модель обучения, создание условий для осознания педагогами своей инди- видуальной сущности, самостоятельности и становления автором и творцом жизненных обстоятельств; b. «наложение» данных методологических оснований на образователь- ное пространство ПК; c. «подчинение» отобранных методологических подходов целям и зада- чам ПК и на этой основе конструирование образовательного процесса; d. создание педагогических условий для формирования личности педаго- га в обновленном образовательном процессе; e. изучение эффективности (синергетического эффекта) повышения ква- лификации на основе концепции фасилитации. 5. Профессионально-личностное самоопределение педагога рассматри- вается как процесс и результат, вырастающий из «порядка и хаоса», самоорга- низацию – как потенциал хаоса. Все связанные с самоопределением личности процессы – примеры самоорганизации. 6. Развитие системы образования невозможно надежно прогнозировать, так как развитие совершается через случайность выбора пути в момент бифур- кации, а сама случайность не повторяется вновь. Однако можно инициировать отдельные процессы выбора путей эволюции, подталкивая индивидуума к точ- ке бифуркации, для того чтобы фасилитировать его самостоятельно определять пути выхода из прежнего, устаревшего, неудобного, малоадаптивного, хотя и устойчивого аттрактора и обеспечить тем самым возможность выбора нового, имеющего больший потенциал для удовлетворения продуктивной жизнедея- тельности аттрактора, создавать комфортные условия для нахождения индиви- да вблизи бифуркационной точки, «зоны ближайшего развития», чтобы подго- товить его к выбору наиболее благоприятного аттрактора из имеющихся воз- 64 можных. В функционировании и развитии СПК важная роль принадлежит не только коллективу обучающихся, но и каждому отдельному члену группы. Особую роль в управлении фасилитацией ориентирование обучающихся на са- мих себя, на достижение ими индивидуального акме. 7. Установлены закономерные связи между: психологической готовно- стью к творческой работе в микрогруппах и достижениями обучающимися ин- дивидуального и коллективного акме в фасилитирующем управлении образова- тельным процессом; фасилитирующим управлением синергетическим образова- тельным процессом и преодолением обучающимися психологических барьеров и стереотипов на пути профессионального развития. жүктеу/скачать 2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|