Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

152 
Абишева Б. К. 
Общеобразовательная школа №34, г. Караганда
 
 
РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ
 
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную 
компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать 
в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество 
со сверстниками и взрослыми. Каково значение коммуникативной компетентности ученика в 
образовательном процессе? Во-первых, она влияет на учебную успешность. Проявляется в 
стремлении детей включиться в учебное общение на своём уровне развития, обученности, 
воспитанности. Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс 
адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном 
коллективе. В-третьих, коммуникативная компетентность обучающихся может рассматриваться 
в образовательном процессе как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой 
жизни.
Одна из моих задач для развития социально-коммуникативных компетентностей является 
внедрение в педагогическую практику метода проектов. В большей степени формирование 
коммуникативных компетентностей происходит в процессе проектной деятельности. Метод 
проектов направлен не только на получение знаний, но и на формирование ключевых 
компетентностей, одной из которых является коммуникативная компетентность.
При создании ситуации успеха приоритетное значение для меня имеет диалог (ученик-
ученик, учитель-ученик, учитель-родитель, родитель-ученик). В классе у нас есть стенд для 
проектной деятельности, с ребятами мы придумали ему название ППП (подумай, поделись, 
представь). На первом этапе «подумай» происходит постановка проблемы и решение 
проблемной ситуации, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для детей, ставим цель и 
задачи, определяем актуальность. На этом этапе решаются такие коммуникативные задачи как 
подготовка к развитию диалога ребенка с собеседником. Детям предлагается план вопросов для 
собеседника, с помощью которых ребенок получит необходимую информацию и при этом 
научится поддерживать диалог с собеседником.
На втором этапе «поделись» происходит обсуждение проблемы, поиск путей разрешения 
проблемной ситуации, планируется необходимая деятельность. Обсуждая проблему, дети 
выясняют новые источники информации, учитель направляет мысль детей в нужную сторону для 
самостоятельного поиска. На этом этапе решаются такие коммуникативные задачи как развитие 
речемыслительных высказываний, умений с помощью слова высказывать свои мысли и 
поддерживать диалог с учителем и сверстниками. На третьем этапе «представь» дети 
самостоятельно или с совместными усилиями взрослых, применив необходимые знания 
получают реальный и ощутимый результат. На этом этапе решаются задачи установления 
интерактивного взаимодействия: умения слушать и слышать собеседника, умение инициативно 
высказываться, задавать вопросы, проявлять активное ответное отношение, умение 
эмоционально сопереживать. На этапе подготовки к презентации решаются речевые задачи такие 
как, развитие связной монологической речи на основе тех знаний, которые были приобретены на 
предыдущих этапах. 
Я поделюсь своим опытом работы и расскажу о приёмах, которые позволяют мне создать 
для каждого моего ученика, формулу успешного урока в проектной деятельности. А формула 
хорошего урока — нацелить ребёнка на успех! Наиболее эффективным способом развития 
учащихся, позволяющим привлечь к активной деятельности каждого ученика в классе, считаю 
мастерскую творческого письма. В начале первого класса на уроке мы знакомимся, что такое 
письмо, чем писали письма раньше, какие виды писем существуют в настоящее время, из каких 
частей состоит письмо. На новогодних каникулах мои первоклассники написали своё первое 
письмо учителю. Это были к несколько предложений, но для меня как для учителя было важно 
понять, заинтересовала ли я учеников, есть ли у них желание становиться «маленькими 
писателями». С учениками мы обсудили и защитили проектные работы на тему: «Почему писать 
от руки полезно?» и для многих стало открытием и удивлением, что письмо от руки увеличивает 

153 
способности к обучению, учит формулировать мысли, помогает сосредоточиться. Во втором 
классе ребята написали мне письмо-рассуждение на тему «Я и мой класс» (темы, которые 
предложили дети разнообразны «Я люблю мой класс, я выбираю мой класс, я дорожу дружбой 
ребят в моём классе, я люблю приходить в наш класс, почему после уроков не хочу уходить из 
класса»). В 3 классе мы провели урок-мастерскую «Колокольчики дружбы» и ребята написали 
письма одноклассникам, а по итогам 4 класса тема сочинения «Самый памятный день в 
начальной школе».
В рамках проектов любого типа можно отрабатывать отдельные элементы 
коммуникативной компетентности, которые должны быть четко выделены и спланированы 
учителем. Обучение проектированию позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную 
личность, развивать индивидуальность, творческие начала и умственные способности детей.
В освоении азов проектной деятельности в 1 классе я применила игровой приём 
«Незабудка-проект». Наш цветок-незабудка позволил ребятам запомнить самые главные, 
нужные слова для проектной работы. В центре цветка написано слово «тема», а на лепестках 
указаны другие понятия: цель, задача, гипотеза, информация, продукт, презентация (на обратной 
стороне лепестка даётся толкование термина). Ребята объясняют эти термины примерами из 
своего жизненного опыта (возможные ответы: тема урока, цель при стрельбе, задача по 
математике, информация по телевизору, продукты в магазине, презентация новой книги). 
Например, урок-обобщение по теме «Части речи» проходит в «Школе волшебных поваров», на 
котором ребята в прямом смысле переодеваются, и занятие проходит в необычном 
костюмированном виде. Каждая группа должна приготовить необычное блюдо, ингредиентами 
которого становятся имена существительные. Например, в напиток «Счастье» ребята добавили 
кусочки радости, ложку хорошего настроения, щепотку печали, поварёшку любви и дружбы. Чем 
больше существительных было добавлено в блюдо, тем блюдо получалось «вкуснее». 
Выполнение такой работы предполагает и интегрированный подход. Например, взаимосвязь с 
другими предметами, например, математика (повторение единиц массы), литературное чтение 
(составление рецепта по произведению писателя), технология (приёмы оригами и аппликации). 
Работу можно проводить группами или индивидуально. Цели, поставленные перед реализацией 
проекта, были достигнуты. Во время реализации проекта учащиеся активно участвовали в 
дискуссии при обсуждении проблемы, точно формулировали свои высказывания при 
планировании деятельности. Сбор информации не только помог учащимся расширить 
интеллектуальный кругозор, но и словарный запас, потому что школьникам приходилось 
работать и со словарями, и с энциклопедиями. Кроме того, при работе над текстом для продуктов 
проекта закреплялся опыт учеников по стилистике и грамотности письменной и устной речи. 
После 
защиты 
проекта 
рекомендую 
оценивать 
сформированность 
мыслительных, 
информационных, коммуникативных умений учащихся. В ходе самоанализа происходит оценка 
своих поступков и переживаний. Чтобы помочь школьнику проанализировать свою 
деятельность, предлагаю несложные мини-тесты.
Пример-анкеты (варианты ответов да, нет, не очень). Работать над проектом было 
интересно? Проектная деятельность помогает развивать в тебе самостоятельность? В работе над 
проектом тебе оказывали помощь? Ты волновался перед защитой проекта? Твоя презентация 
проекта тебе понравилась?
Детям нравится участвовать в различных проектах, конкурсах, конференциях. У детей 
накапливается опыт публичных выступлений, повышается мотивация, развивается интеллект, 
выявляются и развиваются творческие способности. У детей появляется желание показать себя, 
свои возможности и способности, заявить о себе. Совместно с психологом проводится 
диагностика сформированности коммуникативной успешности. Диагностика показала, что 
уменьшилось количество школьников, находившихся на низком уровне по поведенческому 
параметру на 56%, число школьников, находившихся на уровне ниже среднего, уменьшилось на 
29%, количество младших школьников, находившихся на высоком уровне, увеличилось на 38%. 
Результаты диагностики свидетельствуют о том, что участие школьников в проектной 
деятельности успешно повлияло на формирование коммуникативной компетентности.
Таким образом, включение проектной деятельности в процесс обучения и воспитания 
способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и 
коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается как в познавательный процесс, так и в 

154 
процесс становления духовно-нравственной личности, осуществляемый в виде практикума, 
эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих 
рефлексию. Участие учащихся в проектной деятельности стимулирует мотивацию к повышению 
уровня универсальных учебных действий, учебных и личностных достижений и повышает 
потребность в самосовершенствовании. Кроме того, учащиеся приобретают опыт общения, 
усовершенствуют речевые навыки и способность точно выражать свои мысли. Значит, можно 
смело утверждать, что систематическое применение метода проекта способствует развитию 
коммуникативной компетентности школьников.

жүктеу/скачать 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: