ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА СУТНІСТЬ ПОНЯТТЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КУЛЬТУРИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА СУТНІСТЬ ПОНЯТТЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КУЛЬТУРИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ

А.І. Клєба,

науковий керівник М.В. Роганова

Україна, м. Харків,

Харківська гуманітарно-педагогічна академія
Сучасний світ характеризується зростаючою значимістю інформації, багатоманітною та розгалуженою, так як являє собою сукупність інтелектуальних ресурсів, інформаційних технологій та комунікативної інфраструктури. На сьогоднішній день існує тісний взаємозв’язок між рівнем розвитку інформаційної культури особистості і характером її досягнень у тій чи іншій сфері діяльності. Так, у Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті зазначено, що головною метою української системи освіти є створення умов для розвитку й самореалізації кожної особистості як громадянина України, формування покоління, здатного створювати й розвивати цінності громадянського суспільства. Тому одним із пріоритетних напрямків розвитку освіти є формування інформаційної культури майбутніх фахівців.

Аналіз останніх джерел і публікацій свідчить про те, що, незважаючи на відносно недавню появу проблеми інформаційної культури у психолого-педагогічному полі, на сьогодні напрацювань достатньо. Проблеми інформаційного суспільства розробляють сучасні українські вчені В. Гавловський, В. Цимбалюк, А. Гальчинський, М. Згуровський, А. Колодюк, Р Калюжний та ін. Сучасна інформаційна культура сприяє, з одного боку, ефективності процесу інформатизації в усіх сферах життєдіяльності, а особливо, професійної, підвищуючи її ефективність. З другого боку, інформаційна культура в умовах сучасного суспільства сприяє подоланню негативних наслідків інформатизації через соціокультурну та професійну діяльність людини.

Разом з тим виникає нагальна необхідність у структуризації точок зору на вказану проблему з метою максимальної адекватності філософської та психологічної рефлексії сутності інформаційної культури соціокультурній дійсності, що і є метою цієї статті.

У дослідженнях В. Копилова [11] термін «інформатизація» також відноситься до цієї категорії, причому перша його частина може розглядатися одночасно і як інформація – сфера діяльності, яка пов’язана з виробництвом, перетворенням і споживанням інформації. Звідси, поняття «інформатизація» він визначає «як процес підвищення ефективності використання інформації в державі та суспільстві на основі перспективних інформаційних технологій», або «процес створення та удосконалення інформаційного суспільства (інфосфери)».

Інформатизація – це процес, в якому соціальні, технологічні, економічні, педагогічні, політичні і культурні механізми не тільки пов’язані, а й буквально сплавлені, злиті воєдино, як вважають В. Копилов [10], Н. Макарова [8], Т. Полякова [12], А. Ракитов [13]. Його основою є якісне перетворення інформаційного середовища життя суспільства з метою оптимізації результатів соціально значущої діяльності будь-якого роду.

Поняття «інформаційна культура» базується на двох фундаментальних поняттях: інформація і культура. Слід зазначити, що, незважаючи на актуальність і фундаментальність поняття «інформація» в умовах сучасного науково-технічного прогресу, єдиного загальновизнаного визначення даного явища не існує, а в літературі дається багато визначень.

В енциклопедичному словнику [18] поняття інформації розкривається як початкові відомості, що передаються людьми усним, письмовим або іншими способами.

В енциклопедії «Культурологія ХХ століття» [19] «інформація – будь-які відомості, що передаються за допомогою сигналів».

А. Колодюк визначає інформацію в декількох трактуваннях: дані, що характеризують ознайомлення зі станом справ, відомості про будь-що, які передаються людьми; дані, нерозривно пов’язані з управлінням, сигналами, що поєднують синтаксичні, семантичні та прагматичні характеристики; передача, відображення розмаїття в будь-яких об’єктах і процесах (неживої і живої природи) [9, с. 38-39].

Під інформацією Закон України від 02 жовтня 1992 «Про інформацію» розуміє будь-які відомості та дані збережені на матеріальних носіях або відображені в електронному вигляді, що відбуваються у суспільстві, державі та навколишньому середовищі [6].

К. Шенон [16] вважає, що інформація не є знання, а тільки передумова його. Це сукупність сигналів, впливів або відомостей, які будь-яка система або об’єкт сприймає ззовні (вхідна інформація), видає в навколишній світ (вихідна інформація) або зберігає в собі (внутрішня інформація). Така інформація стає знанням лише після її інтерпретації, тобто коли споживач інформації з’єднує отримані знаки з їх значенням. Таким чином, знання – це гносеологічна інформація.

Що стосується визначення поняття «культура», то воно відноситься до числа самих багатозначних, і пояснюється це тим, що сама культура - вкрай складне і багатогранне явище, що виражає всі сторони людського буття. Саме тому її вивчає багато наук, кожна з яких виділяє в якості предмету свого вивчення одну із її сторін, формулюючи при цьому своє розуміння та визначення культури.

У філософії виділено кілька рівнів аналізу поняття культури: культура суспільства, культура соціальних груп і культура окремої людини. Культура особистості включає в себе як освіченість (навченість і вихованість), так і основні параметри розвитку особистості, тобто все те, що людина виховує в собі, набуває у своєму житті в суспільстві і під впливом суспільства, за участю інших людей, «привласнюючи» суспільно-історичний досвід [7].

З точки зору історичного підходу, зміст і характер інформаційної культури змінюється в умовах трансформації інформаційного середовища життя суспільства. На рівні суспільства інформаційна культура аналізується в роботах К. Коліна, А. Ракітова, Е. Семенюка, М. Вохришевой, А. Суханова та виступає в цьому випадку як спосіб «згладжування протиріч соціального характеру за допомогою їх інформаційного регулювання». Основними носіями інформаційної культури виступають соціальні групи і соціальні інститути. З філософських позицій А. Суханов визначає інформаційну культуру як досягнутий рівень організації інформаційних процесів, ступінь задоволення потреб людей в інформаційному спілкуванні, рівень ефективності створення, збирання, зберігання, обробки і передачі інформації [15].

Найширшим є поняття «інформаційна культура», яка характеризує сферу культури, пов’язану з інформаційним аспектом життя людей. «Як індивідууми всі ми підпадаємо під вплив інфосфери щоразу, коли контактуємо з комунікаційними технологіями – такими, як телебачення, ком’ютерні мережі, журнали, відеоігри, факси, радіо-шоу, компакт-диски чи відеокасети», – зазначав Д. Рашкоф у праці «Медіавірус» [14].

Український дослідник О. Дзьобань пропонує розглядати інформаційну культуру не в психологічному і не в педагогічному контексті, а як визначення об’єктивних і суб’єктивних умов ефективного оволодіння інформаційною технікою, а також умінням користуватися персональними комп’ютерами та інформаційними мережами зі здатністю адаптуватися до механізмів їх дії, в соціокультурному аспекті. На його думку, інформаційна культура – це соціокультурна реальність, яка створена людиною і разом з тим впливає на форми масової поведінки, все більше визначає їх [4].

Аналіз існуючих визначень дефініції «інформаційна культура» показав, що найбільш розробленим аспектом при дослідженні проблеми інформаційної культури є її розгляд на рівні особистості. Це пояснюється тим, що культура не існує без людини.

На основі аналізу низки досліджень [2, с. 354–360; 5, с. 375; 17, с. 139-140] вважаємо, що до інформаційної культури майбутнього фахівця належить:

• 
  розуміння сутності інформації та інформаційних процесів, їхньої ролі у процесі пізнання навколишньої дійсності;
  
• 
  знання способів збирання, одержання, збереження, відтворення, подання, передавання та інтегрування інформації;
  
• 
  володіння комп’ютером, опрацювання текстової, числової та графічної інформації;
  
• 
  розуміння методології, завдань, принципів, структури і критеріїв інформатизації процесу навчання;
  
• 
  володіння сучасними інформаційно-комунікаційними технологіями в освіті, уміння застосовувати їх у своїй практиці для підготовки, супроводу, аналізу навчального матеріалу;
  
• 
  використання готових мультимедійних навчальних розробок і педагогічних програмних засобів у навчальних і виховних цілях;
  
• 
  готовність до пошуку та опрацювання великих обсягів інформації;
  
• 
  уміння ефективно поєднувати традиційні методичні системи навчання із новими інформаційно-комунікаційними технологіями;
  
• 
  готовність до співпраці з іншими педагогами на основі інформаційно-комунікаційних технологій (телеконференції, електронні публікації тощо).
  

Аналіз наукової літератури з досліджуваної проблеми показав: інформаційна культура – це соціальне явище, обумовлене не тільки розвитком науково-технічного прогресу, електронними засобами переробки, зберігання та передачі соціальної інформації, але й являє собою діяльнісну інфраструктуру, яка охоплює всі історичні епохи й цивілізації, всі сфери людської діяльності, всі стадії розвитку індивіда, як соціальної істоти та особистості.

1. 
   Биков В.Ю. Сучасні завдання інформатизації освіти // Інформаційні технології і засоби навчання електронне наукове фахове видання [Електронний ресурс] / Ін-т інформ. технологій і засобів навчання АПН України, ун-т менеджменту освіти АПН України; гол. ред.: В.Ю. Биков. 2010. № 1(15).
   
2. 
   Гуревич Р.С., Атаманюк В.В. Формування інформаційної культури майбутнього вчителя // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. / редкол. : І.А. Зязюн (голова) та ін. К.; Вінниця: ДОВ «Вінниця». 2003. Вип. 3. С. 8–13.
   
3. 
   Гуржій А., Волинський В., Коцур В. І нформатизація освіти і проблеми створення комп’ютерних програмно-педагогічних засобів навчання // Освіта України. № 23. С. 9–10.
   
4. 
   Дзьобань О.П. Філософія інформаційного права: світоглядні й загальнотеоретичні засади: монографія. Х. : Майдан, 2013. 360 с.
   
5. 
   Жалдак М.І. Педагогічний потенціал інформатизації навчального процесу // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992–2003 зб. наук. пр. до 10-річчя АПН України / АПН України. Ч. 1. Харків: ОВС, 2002. С. 371–383.
   
6. 
   Закон України: за станом на 02 жовтня 1992 р. / Верховна Рада України.
   
7. 
   Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 462 с.; Гуревич П.С. Макс Вебер: философия и социология религии / Работы М. Вебера по социологии религии и культуры. М., 1991. Вып. 1, с. 4-24.
   
8. 
   Информатика: учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. 768 с.
   
9. 
   Колодюк А.В. Інформаційне суспільство: сучасний стан та перспективи розвитку в Україні: дис… канд. політ. наук // Київський національний ун-т ім.: Шевченка, Інститут журналістики. К., 2004. 234 с.
   
10. 
    Копылов В.А. Ещё раз о термине «информатизация» // НТИ, Сер.1. 1994. №8, С. 4-7.
    
11. 
    Копылов В.А. Информационное законодательство и информационное общество // НТИ. Сер. 1. 1997. С. 4-7.
    
12. 
    Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.: 1999. 19 с.
    
13. 
    Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. 286 с.
    
14. 
    Рашкофф Д. Медиавирус. Как поп-культура тайно воздействует на ваше сознание [Электронный ресурс] URL: // http://mediavirus.narod/contekt.html.
    
15. 
    Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988. 192 с.
    
16. 
    Шеннон Клод. Работы по теории информации и кибернетики: Пер.с англ. М.: Мир, 1971. 382 с.
    
17. 
    Шестопалюк О.В. Формування інформаційно-комунікаційної компетентності майбутнього педагога // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті : досвід, проблеми, перспективи : зб. наук. пр. / [за ред. М.М. Козяра та Н.Г. Ничкало]. Львів ЛДУ БЖД, 2009. Вип. 2, ч. 1. С. 197–141.
    
18. 
    Энциклопедический словарь / под ред. В.Г. Осипова. М.: 1995. 936 с.
    
19. 
    Энциклопедический словарь по культурологии. М.: 1997. 480 с.
    

научный руководитель А.Р. Рахманова

В высшем учебном заведении методы организации учебно-познавательной деятельности студентов должны соответствовать целям и задачам обучения, вытекать из его содержания, а так же учитывать особенности учебного процесса.

Дипломированный выпускник ВУЗа должен понимать сущность и социальную значимость своей профессии, регулярно повышать свою квалификацию как с помощью последующего обучения, так и самостоятельного овладения новыми знаниями.

В ходе организации учебного процесса должны создаваться оптимальные условия для наиболее эффективного усвоения учебного материала, что делает необходимым использование в процессе преподавания активных методов обучения. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» записано, что в общем балансе учебного времени на теоретическое обучение студентов в течение 5 лет доля, приходящаяся на активные методы обучения, не должна быть меньше 25%.

Учеными разработана модель успешной деятельности экономиста [2], которая содержит в своей структуре: виды деятельности (проектировочную, конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую); умения и свойства личности, обусловленные спецификой профессии экономиста. Эта специфика заключается в следующем: решение экономических задач требует от профессионала обработки больших объемов информации, постановки сложных задач и осуществления поиска решения по заданным критериям, самостоятельного принятия различных управленческих решений. Работа с такими организациями, как налоговая инспекция, банки, различные внебюджетные фонды, страховые компании, требует подготовки отчетной документации, обработки статистических данных, заполнения специальных бланков, а также коммуникативных навыков.

Преуспевающий экономист должен быть: аналитически и конструктивно мыслящим, целеустремленным, организованным, выносливым, терпеливым, решительным и принципиальным, уверенным в себе, эмоционально устойчивым, ответственным, аккуратным, общительным, инициативным.

Совокупность этих качеств может быть определена одним интегративным показателем – активность личности. Таким образом, функцией преподавателя экономического вуза является инициирование в личности каждого студента этого профессионально значимого свойства, что возможно с помощью активных методов обучения.

Анализ педагогической литературы, а также опыта преподавания специальных дисциплин позволяет выявить совокупность активных методов обучения, имеющих особую значимость для подготовки экономиста: ролевые игры, деловые игры, анализ конкретных ситуаций.

В практике преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин в экономическом вузе используются модификации активных методов.

Разыгрывание ролей (ролевая игра) – имитационный игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими признаками: наличие задачи (проблемы) и распределение ролей между участниками (например, имитируется производственное совещание); взаимодействие участников; ввод в процесс занятия корректирующих условий (сообщение новых сведений); оценка результатов обсуждения и подведение итогов игры.

Так при изучении темы «Принятие управленческих решений» в курсе «Бухгалтерский и управленческий учет» студенты включаются в игру: концерн «Оптимус» ожидает получить прибыль от реализации продукции. В компанию обратился постоянный покупатель с заказом на изготовление специальных изделий в течение следующих двух месяцев. Весьма вероятно, что у предприятия будут в наличии свободные мощности для производства изделий, так как у предприятия планируется простой. Бухгалтер подготовил смету расходов по полученному заказу. Покупатель соглашается заплатить за заказ меньшую сумму. Генеральный директор предприятия, изучив смету расходов, составленную бухгалтером, собирается отказаться от выполнения заказа на основании того, что общие затраты превышают предложенную покупателем цену. Тем не менее, генеральный директор колеблется, так как отказ вызовет неудовольствие покупателя, он обращается за советом к управленческому бухгалтеру. Имитируется производственное совещание.

Анализ конкретных ситуаций (case-study) характеризуется следующими признаками: наличие конкретной ситуации; разработка группой вариантов решения; публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием; подведение итогов и оценка результатов. Применяются различные виды ситуаций:

1) ситуация-проблема – описание реальной проблемной ситуации;

2) ситуация-оценка – описание положения, выход из которого уже найден;

3) ситуация-иллюстрация – пояснение причины ее возникновения, описание процедуры ее решения;

4) ситуация-упреждение – описание уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер.

Например, при изучении темы «Организация учета затрат» в курсе «Бухгалтерский и управленческий учет» студенты включаются в ситуацию – проблему: мнения главного бухгалтера и финансового директора разделились. Первый считает, что необходимо стремиться к максимизации прибыли после налогообложения, а второй – к минимизации налога на прибыль.

Нужно привести аргументы и возражения, высказать свою точку зрения. Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого [1].

В деловой игре выполняется квазипрофессиональная деятельность, сочетающая в себе учебный и профессиональный элементы. В контекстном обучении знания усваиваются не впрок, для будущего, а обеспечивают игровые действия в реальном процессе деловой игры. Одновременно обучаемый наряду с профессиональными знаниями приобретает специальную компетенцию — навыки специального взаимодействия и управления людьми, коллегиальность, умение руководить и подчиняться.

К обязательным признакам деловой игры можно отнести: наличие проблемы или задачи, предлагаемой для решения; наличие условного, смоделированного объекта; воспроизведение управленческой деятельности; наделение играющих ролями и ролевыми функциями; наличие между играющими взаимодействий, повторяющих реальные связи и отношения иерархической системы по горизонтали и вертикали; многозвенность «цепочки решений», вытекающих одно из другого; наличие конфликтных ситуаций, вследствие различия интересов или в условиях информационной неопределенности; наличие фактора времени, совпадающего с реальным, «сжатого» или замедленного; наличие системы оценки игровой деятельности, соревновательности.

При изучении курса «Маркетинг» проводится игра «Маркетинг и общество». Студенты делятся на микрогруппы по 5-7 человек по ролевым позициям: «производители», «потребители» (по отношению к определенному товару) и «общество» (например, Партия зеленых, Общество защиты прав потребителей и другие). Каждая группа определяет свое отношение к конкретному, названному преподавателем товару и элементам маркетинга. В результате обсуждений становится очевидным несовпадение интересов общественных групп, следствием чего являются различные концепции маркетинга.

Метод мозгового штурма подразумевает получение решения как продукта коллективного творчества студентов в ходе занятия, проводимого по определенным правилам, и последующего развернутого анализа его результатов. Его сущность состоит в том, что при принятии коллективного решения решаются две основные задачи: генерирование новых идей в отношении возможных вариантов развития процесса; анализ и оценка выдвинутых идей

Успех проведения мозгового штурма зависит от соблюдения двух главных принципов. Первый принцип заключается в следующем: при совместном обсуждении появляются идеи более высокого качества, чем при индивидуальной работе тех же людей. Это происходит за счет того, что идея, которая сама по себе может быть отвергнута в силу недостаточной обоснованности или непрактичности, дорабатывается совместными усилиями, додумывается другими и тем самым улучшается, становится все более конструктивной и пригодной к осуществлению.

Второй принцип состоит в том, что если участники совещания находятся в состоянии генерирования людей, то процесс творческого мышления, господствующего в этот момент, нельзя тормозить преждевременной субъективной оценкой этих идей. В этом принципиальное отличие мозгового штурма от любой другой технологии.

Например, при изучении курса «Основы транспортно-экспедиционной деятельности», проводится мозговой штурм на тему: «Транспортировка грузов», дается задача: Железорудный концентрат, перевозимый на судах с несанкционированными трюмами, даже при незначительной качке ведёт себя как жидкость. Такая масса причиняет много хлопот: при кренах перетекает от одного борта к другому, создавая угрозу переворачивания. Предложите вариант устранения этого недостатка. Далее участники команды предлагают свои варианты решения проблемы.

В ходе проведенного нами исследования были опрошены 65 студентов разных курсов экономического факультета.

Как показывают результаты опроса, 35% студентам нравятся эти методы тем, что они способствуют более эффективному усвоению знаний, повышают интерес к занятию; развивают профессиональные компетенции, необходимые в будущем; 25% респондентов отметили, что данные методы формируют навыки коллективной командной работы; члены команды учатся слышать друг друга; позволяют находить из каждой ситуации не одно, а несколько решений; учат прислушиваться к советам других и принимать наиболее оптимальные решения; у 35% - формируют жизненные навыки, развитие творческого мышления.

Выяснилось, что 5 % респондентов – студенты 1-2 курсов – против таких видов организаций учебной деятельности, по их мнению, не все студенты могут отстаивать свою точку зрения, принимать активное участие в обсуждениях и выступать перед публикой, им больше подходят традиционные методы обучения. Это объясняется тем, что они не готовы к постоянному умственному напряжению, мыслительной активности; не могут формулировать свои мысли с использованием профессиональных терминов, слушать и корректно, аргументировано отвечать на вопросы, принимать на себя ответственность за то, что действительно важно.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что активные методы обучения создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у студентов экономического факультета, необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией, что определяет профессиональные качества будущего специалиста, вооружают основными знаниями, необходимыми специалисту в его квалификации, формируют профессиональные умения и навыки, т.к. для практики необходима теория, а для усвоения теории – практика.

В результате использования активных методов в учебном процессе повышается эмоциональный отклик студентов на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическом их применении. На основе слияния образовательных и информационных технологий формируется принципиально новый, интеграционный подход к образовательному процессу. Это способствует формированию современного мышления при подготовке специалистов любого, в том числе экономического профиля.

1. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии». Нижний Новгород, 2007. 182 с.

научный руководитель В.А. Куликов (история),

научный руководитель О.А. Жукова (педагогика)

Украина, г. Харьков,

Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина

Как правило, наибольшего успеха добивается тот,

кто располагает лучшей информацией.
Бенджамин Дизраэли

Профессиональное образование будущих преподавателей истории и общественно-политических дисциплин сопряжено с решением задач широкого спектра. Среди них – создание необходимых условий для осознания студентами особенностей предстоящей профессиональной деятельности, а также поиск оптимальных способов приобщения к ней.

Процесс профессиональной подготовки историков предполагает овладение ими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения определенного круга обязанностей, уровень и качество которых позволяет судить об их профессиональной пригодности.

Активная деятельность студентов, их настойчивость и целеустремленность в практическом овладении профессией или специальностью, применение на практике приобретенных теоретических знаний, адекватная самооценка собственных интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств позволяют сделать определенные выводы о сформированности профессионально важных качествах историков.

Как и любая другая профессия, профессия «историк» является «…способом выражения человеческой сущности и средством удовлетворения его материальных и культурных потребностей» [8, с. 483]. На наш взгляд, профессиональная деятельность историка: включает интеллектуальные операции; основывается на научных знаниях и обучениии (самообучении); используется в четко определенных социальных целях и направлена на общественное развитие; предполагает высокую степень автономии как для человека, который ее выполняет, так и для группы людей, представляющей данную профессию, а также высокую степень ответственности за свои действия и суждения внутри профессиональной автономии. Эти составляющие профессионализма были освещены в работах Э.М. Калицкого и других ученых-исследователей (М. Блок, Л.Н. Галат, М.В. Ильин, И.И. Козловский, Ю.И. Кричевский, А.Х. Шкляр) [1; 4; 7; 10; 12].

Задача историков – постоянно улучшать коллективное понимание прошлого посредством сложноустроенного критического диалога друг с другом, широкой публикой, историческими источниками; искать и находить ответы на актуальные вопросы, с которыми мы имеем дело в наше время.

Одна из наиболее важных целей обучения будущих преподавателей истории и общественно-политических дисциплин состоит в том, чтобы вызвать интерес у тех, кто впервые сталкивается с той или иной исторической проблемой, показав, что история – это процесс живого исследования, а не безынициативный сбор несомненных фактов.

В связи с вышесказанным считаем необходимым сделать акцент на специфических качествах личности историка, характеризующих данную профессию: высокий уровень культуры; креативность, гибкий ум, оригинальность, изобретательность; чувство вкуса и стиля; знание иностранных языков; владение современными информационными технологиями.

Под информационными технологиями подразумевают совокупность принципиально новых систем обучения и методов обработки данных, отображение информационного продукта (данных, идей, знаний), внедряемых в систему профессионального образования.

Внедрение информационных технологий в образовательный процесс создает наиболее благоприятные условия для саморазвития личности историка – будущего преподавателя. В рамках личностно-ориентированного обучения такая образовательная среда позволяет каждому обучающемуся существенно развивать свои творческие способности. При этом особое значение приобретает формирование у него способности критически относиться к результатам, интерпретировать их, делать обобщающие выводы и принимать самостоятельные решения. Таким образом, применение современных информационных технологий в процессе обучения способствует поддержанию постоянной работоспособности обучающихся, формирует у них профессионально значимые качества.

Использование нестандартных приёмов в преподавании активизирует познавательный интерес и деятельность обучающихся, способствует формированию интереса к изучаемой дисциплине, вот почему в своей работе «Цифровая коллекция карикатур о моде: педагогические аспекты профессионального образования будущих историков» мы делаем акцент на использовании методики визуализации.

Цифровая коллекция карикатур о моде применима в учебном процессе и имеет ряд достоинств. Так, она может служить наглядным пособием курса по истории моды и культуры, советской истории, а также истории повседневности. Дидактический материал будет уместен как особый инструментарий для развития творческих способностей, использования нестандартного подхода в процессе изучения темы.

В рамках обозначенной темы мы делаем акцент на том, что в Советском Союзе карикатура была особым видом сатиры, которая, с одной стороны, была популярна среди населения, а с другой – жестко контролировалась властью и должна была выполнять определенный политико-идеологический заказ. Социально-политическая сатира влияла на формирование определенных стереотипов, взглядов, образов у населения. В СССР социальной карикатуре отводилась роль критики явлений, которые, по мнению партийных функционеров, мешали строительству социалистического общества. Одним из таких негативных явлений, по их мнению, была мода, понимаемая в контексте западного влияния. Журнал «Перець» [9] был один из самых популярных сатирических журналов в Советской Украине, он издавался в Киеве с 1941 г. и был печатным органом ЦК Компартии УССР.

В нашем исследовании карикатура используется как источник, отражающий гротескное изображение действительности [2; 3] и который дает представление о восприятии модных тенденций в стране глазами современников. Она дает возможность увидеть, какие стереотипы закреплялись в массовом сознании населения [11], определить и понять направленность официальной пропаганды [5] в сфере моды [6].

В процессе разработки тематического ресурса была сформирована генеральная совокупность, т.е. просмотрены все 672 выпуска журнала «Перець» за 1964-1991 гг., из них оцифровано 570 карикатур, которые были связаны непосредственно с темой моды, одежды, внешнего вида («дресс-кода») советского человека. На основе этого материала была построена база данных. В инфологической модели базы данных (далее БД) стержневой сущностью стала карикатура. Материал был поделен по типам: карикатуры без подписи, карикатуры с подписью, карикатуры с памфлетом. Каждой карикатуре был присвоен уникальный номер. С ней связаны (тип связи один-ко-многим) характеристические сущности: «проблематика» (что высмеивали с помощью карикатуры), «образ» (кого высмеивали), «сравнительный образ» (с кем сравнивали), «место действия». В соответствии с этой инфологической моделью была построена БД, где каждой сущности и ее атрибутам была отведена отдельная таблица. Соответственно, структура БД включает 9 таблиц и 15 полей, включающих информацию о каждой карикатуре: номер карикатуры, год, номер выпуска, страница, тип материала, автор, изображение, категория, образ, сравнительный образ и место действия. В БД также помещены цифровые имиджи всех 570 исследуемых карикатур, кликнув на которые любой пользователь через гиперссылку попадает на соответствующее изображение, размещенное в интернете.

В основе методологии работы лежит квантитативный подход. Методы анализа карикатур количественные. Так, использовался метод построения таблиц сопряженности (кросс-табуляция) для анализа взаимосвязи количественных признаков, были определены коэффициент Крамера и хи-квадрат Пирсона. Метод кластеризации (агломеративно-иерархический анализ) позволил с помощью дендрограммы классифицировать семантические категории. В процессе реализации метода контент-анализа определялась частота встречаемости и степень значимости семантических категорий.

В результате анализа карикатур было выявлено 17 видов социальных проблем, 21 образ, 25 сравнительных образов и 43 различных мест действия. Путем кластерного анализа семантических категорий нами были образованы две основные подкатегории. Первая подкатегория – образ «модника» и проблемы, связанные с тем, как позиционировалась часть советской молодежи, устремленная на Запад, выражением чего являлась погоня за «брендами», модными вещами западного производства. Вторая – одежда и обувь советского производства, и ее восприятие советскими гражданами.

Исходя из результатов анализа коллекции карикатур, судя по официальному взгляду, представленному на страницах журнала, характерными для «модников» были следующие черты: деградация в обществе из-за «тлетворного влияния Запада»; наличие вредных привычек (курение и алкоголь); неуважение к родителям, жизнь за их счет, при этом всяческое уклонение от работы и ответственности; неуважительное отношение к пожилым людям (молодежь не уступает место в общественном транспорте); «блат», вследствие чего «модники» без проблем поступали в институт и легко сдавали сессии; проституция - на страницах журнала эта тема появляется с 1987 года и встречается вплоть до распада СССР. Таким образом, следуя позиции журнала, можно было прийти к мнению, что ценности «общества потребления» распространялись, в первую очередь, на часть молодежи, которая стремилась к обладанию модной одежды западного происхождения, украшений и сопутствующих атрибутов западной жизни (магнитофон, автомобиль и др.). Смешно нарисованная, метко направленная карикатура – острое оружие советской власти, которая всячески осуждала образ советского «модника».

Говоря об одежде и обуви советского производства, следует отметить и другое направление «критических стрел» журнала, отражавшее недочеты в реализации политики партии на повышение благосостояния народа, в том числе и в отношении одежды, что выражалось в таких проблемах как низкое качество обуви и одежды, дефицит, дороговизна вещей (ярко представленная в карикатурах периода «Перестройки»), отставание советской моды от общих тенденций (к примеру, одежда, которая выпускается на фабриках для массового потребления, значительно отстает в новизне и качестве от той, которую выпускают Дома моделей). Также популярными являлись проблемы низкого уровня обслуживания (здесь имеются в виду услуги индивидуального пошива одежды, ремонта обуви или одежды, химчистка, где, к примеру, костюм, который заказывает клиент у портного, всегда плохого качества и т.д.); воровства, проявлением которого были различные хитрости, на которые шли работники трикотажных и обувных фабрик, чтобы «вынести» что-нибудь из места работы; теневой экономики, где берутся во внимание такие ее представители, как фарцовщики, которые подпольно пытались продать вещи западного происхождения.

Все, сказанное выше, позволяет утверждать, что сатирический журнал «Перець» можно рассматривать как источник, характеризующий мышление человека в соответствии с идеологической доктриной советского государства и установленных норм морали в повседневной жизни советских людей. Одно из направлений этой политики формировало негативное отношение к «советскому моднику». Создание базы данных по материалам карикатур и ее анализ позволили нам выявить основные объекты этой критики и ее эволюцию в течение последних двадцати пяти лет существования советской власти.

1. Блок М. Апология истории, или Ремесло историка. М.: Наука, 1973. 236 с.

2. Ефимов Б.Е. Мой век. М.: Аграф, 2009. 319 с.

3. Ефимов Б.Е. Школьникам о карикатуре и карикатуристах. Книга для учащихся. М., 1976. 192 с.

4.  Ильин М.В., Калицкий Э.М., Козловский И.И., Галат Л.Н. Описание результатов учебной деятельности при проектировании содержания профессионального образования: пособие. Минск: РИПО, 2001. 29 с.

5. Коммунистическая партия Украины в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК: В 2-х т. Киев: Политиздат Украины,1976. 1083 с.

6. Крамаренко Л. Об искусстве одежды // Декоративное искусство СССР. 1964, № 5. С. 17.

7. Кричевский Ю.И. Оптимизация сети учреждений профессионального образования // Теория и практика профессионального образования: поиск, инновации, перспективы. Екатеринбург: Изд. дом «ИздатНаукаСервис», 2010. С. 135-139.

8. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Соврем.слово, 2005. 720 с.

9. Профессиональное образование: теория и практика. Сборник статей: науч. ред. А.Х. Шкляр. Минск: РИПО, 2013. 247 с.

10. Савастенко А.А. Социальная политика КПСС и формирование нового человека. Минск: Общество «Знание» БССР, 1981. 174 с.

11. Шкляр А.Х., Кричевский Ю.И. Доступность профессионального образования: монография. Минск: РИПО, 2012. 87 с.

научный руководитель И.А. Кулькова

На смену морально устаревшим документам, регламентировавшим деятельность педагогических работников, приходит Профессиональный стандарт педагога, который призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию, настроить педагога на постоянное приращение его опыта.

Профессиональный стандарт становится объективным измерителем результатов профессиональных достижений педагога, следовательно, задачей руководителя образовательной организации является создание условий, которые будут способствовать приведению деятельности педагогов в соответствие со Стандартом.

Стратегия развития российского образования до 2020 ориентирует педагогическое сообщество на повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Изучение современных тенденций развития образования, определяемых новыми законодательными и нормативными документами и анализ текущего состояния развития кадрового потенциала, позволяет выявить противоречие между новыми государственными требованиями к уровню профессиональной компетентности педагогических работников и реально сформированными профессиональными компетенциями.

Оценка уровня квалификации педагогических работников рассматривается сегодня как важный этап профессиональной жизни, который обеспечивает повышение качества деятельности за счет получения внешней оценки и самооценки деятельности, осмысления достигнутого и проектирования дальнейших шагов профессионального развития педагога.

Профессиональная квалификация является интегральным образованием, включающим в себя профессиональный опыт, мотивацию, личностные качества и другие профессиональные характеристики, она непосредственно влияет на качество и результативности деятельности работника, обеспечивает готовность и способность выполнения различных профессиональных задач.

Одним их важнейших средств оценки и развития профессионализма педагогических работников является аттестация. В соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 г. № 276; зарегистрирован в Минюсте РФ 23 мая 2014 г.) аттестация проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории.

Основными задачами проведения аттестации являются: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и личностного роста; определение необходимости повышения квалификации педагогических работников; повышение эффективности и качества педагогической деятельности; выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников; учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава организаций; обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их преподавательской (педагогической) работы.

Основу создания критериальной базы для определения соответствия требованиям занимаемой должности и требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, задает профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», разработанный на основе анализа педагогической деятельности (утвержден приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н; зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2013 N 30550).

Разработанная модель профессионального стандарта педагогической деятельности с позиций системно-деятельностного подхода включает совокупность компетенций, обеспечивающих решение основных функциональных задач педагогической деятельности: компетенции в понимании ученика, компетенции в предмете преподавания и методах, компетенции в разработке программ деятельности, компетенции обеспечения понимания учебной задачи и способа деятельности, компетенции в организации учебной деятельности, компетенции в принятии решений, компетенции в оценивании, компетенции, обеспечивающие раскрытие личностного смысла ученика, компетенции в обеспечении мотивации поведения и учебной деятельности, компетенции в обеспечении информационной основы деятельности.

Профессиональный стандарт педагогической деятельности включает систему требований к компетентности педагога, определяющих в своей целостности готовность к реализации педагогической деятельности и определяющих успешность её выполнения. В соответствии с разработанным профессиональным стандартом квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей: компетентность в области личностных качеств, компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности, компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности, компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений, компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности, компетентность в организации педагогической деятельности.

При выстраивании модели управленческой деятельности по развитию профессионального потенциала педагогического коллектива образовательной организации руководителю можно взять за основу уровневую модель ресурсов образовательной организации. Качество модели определяет квалификация педагогов, сформированность их профессиональной компетентности, уровень согласованности их профессиональных ценностей и действий, видение будущего развития организации, мотивацией, отношением к возникающим проблемам и способы их решения.

Первый уровень – ресурсы личности, ее индивидуальный потенциал: профессионализм педагогического работника, его информационная и методическая обеспеченность. Второй уровень – уровень малых групп и команд. Потенциал у таких групп велик: в группах единомышленников, зачастую, формируются и находят воплощение яркие, нестандартные идеи, которые становятся настоящим «двигателем» развития образовательной организации. Третий уровень – человеческий ресурс организации в целом. Его влияние на состояние дел ограничено формированием видения будущего организации и миссии каждым педагогическим работником.

Концептуальные подходы организационно-педагогической модели управленческой деятельности по развитию профессионального потенциала педагогов:

1. 
   Системно-деятельностный подход предусматривает:
   
   • 
     предметно-методическую помощь (организацию работы педагогического работника по освоению новых образовательных технологий, создание творческих и проблемных групп, разработка методических и дидактических материалов, проведение тематических методических дней, консультирование, наставничество молодых педагогов);
     
   • 
     проведение мониторинга образовательного процесса;
     
   • 
     маркетинговый сервис (предоставление дополнительных образовательных услуг по образовательным запросам учащихся: проведение курсов по выбору, факультативов и т.д.);
     
   • 
     информационно-технологическая составляющая (обеспечение условий расширения информационного пространства образовательной организации и применение компьютерных технологий в образовательном процессе, создание локальной сети);
     
   • 
     PR – сервис (творческая группа: распространение лучшего педагогического опыта: участие в конкурсах педагогического мастерства, творческих конкурсах, публикации материалов педагогических работников, организация мастер-классов, творческих мастерских, семинаров-практикумов, проблемных лабораторий, ситуативных тренингов и т.д.).
     
2. 
   Личностно ориентированный подход предполагает:
   
   • 
     создание условий для творческого и профессионального роста педагогов;
     
   • 
     самоактуализацию педагогов с учетом их личностных особенностей и факторов мотивации.
     

1) работа в должности с расширенными обязанностями: повышение по службе или перемещение по горизонтальной плоскости дает педагогам моральное удовлетворение престижного выделения, что является оценкой его достоинств окружающими;

2) продуктивным методом развития педагогического коллектива является участие в различных долгосрочных проектах: разработке программы развития образовательной организации, основной образовательной программы и др.

3) публичная оценка результатов работы за учебный год, оценочное собеседование с администрацией – очень важный элемент развития потенциала персонала – обратная связь;

4) аттестация с целью установления соответствия требованиям квалификационной категории (первой или высшей);

5) проектирование своих рабочих мест. Персонал должен быть вовлечен в процесс проектирования. Педагог не должен принимать решения, но быть вовлеченным в этот процесс ему необходимо.

Организационно-педагогическая модель управленческой деятельности по развитию профессионального потенциала педагогов не только обеспечивает соответствие деятельности педагогического коллектива требованиям Профессионального стандарта педагога, но и способствует повышению качества образования в образовательной организации, что, в свою очередь, значительно повышает её конкурентоспособность.

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное самообразование, саморазвитие и самосовершенствование педагога. Профессиональный стандарт работает в двух направлениях: с одной стороны, это основа для продумывания и реформирования педагогического образования, а с другой – это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий. Поэтому профессиональный стандарт – это фактически тот регламент, который регулируют трудовые отношения и подготовку кадров, соответствующих современным требованиям.

1. 
   Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.
   
2. 
   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 7 апреля 2014 г. № 276 г. Москва. URL: http://www.rg.ru/ 2014/06/04/attestazia-dok.html.
   
3. 
   Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550 - Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru.
   
4. 
   Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. 2-е изд. М.: Просвещение, 2012. 96 с.
   
5. 
   Реализация ФГОС: современные модели методического сопровождения педагогов: сборник статей М.: Национальный книжный центр, 2012. 152 с.
   
6. 
   Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного образования. Теория и технологии. Волгоград: Учитель, 2013. 183 с.
   

- отрезание заготовок;

- нарезание резьбы плашками и метчиками;

- сверление, рассверливание, зенкерование и развертывание отверстий;

- растачивание сквозных и глухих отверстий;

- выполняют комплексные работы на токарном станке.

Кроме выполнения работ на механообрабатывающем оборудовании они также получают опыт работы с универсальными, специальными приспособлениями и мерительными инструментами (штангенинструментами и микрометрическими инструментами).

Производственная практика (по профилю специальности) проводится мастерами производственного обучения в УПМ техникума концентрированно. Продолжительность рабочего времени студентов при прохождении производственной практики составляет 36 академических часов в неделю. В ходе прохождения практики учащиеся не только получают первичные навыки работы на механообрабатывающем оборудовании, но и выполняют заказ социальных партнеров, таких как ОАО «Уралавтоагрегат», ООО «Техпромсервис» и др.

Для контроля и оценки профессиональных компетенций разработан аттестационный лист, в котором для каждого учащегося будет проставлен уровень сформированности профессиональных компетенций. При оценке компетенций учащихся имеет смысл проранжировать компетенции по степени их значимости для работодателей – социальных партнеров, которых целесообразно привлечь к оценке (например, во время прохождения обучающимися производственной практики), так как процесс оценивания компетенций требует участия не только педагогов, но и сторонних экспертов. Только тогда полученные результаты могут быть действительно объективными.

___________________________________________________________

(Фамилия, Имя, Отчество студента)

3 курса группы № ___ очной формы обучения

Специальности 151901 (15.02.08) Технология машиностроения

Успешно прошел практику УП. 04 Учебная практика (второй раздел) по профессиональному модулю ПМ. 04 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностей служащих (19149 токарь) для специальности среднего профессионального образования 151901 (15.02.08) Технология машиностроения в объеме 126 часов с «__» ________ 2015 г. по «___» _______ 2015 г. в учебно-производственных мастерских ГАОУ СПО СО «ИМТ»

3. За время прохождения практики у обучающегося были сформированы компетенции (элементы компетенций)