География наука о Земле. Значение географических знаний и умений. Основные печатные и электронные источники географической информации
Тема. Гидросфера и ее основные части. Общее количество воды на Земле, её распределение между частями гидросферы. Цель
жүктеу/скачать 4,02 Mb.
|
| Тема. Гидросфера и ее основные части. Общее количество воды на Земле, её распределение между частями гидросферы.
Цель:- углубление и систематизация знаний о свойствах воды, круговорот воды и его последствия; формирование знаний о гидросфере и ее составляющие; -развитие первичных практических навыков различать составляющие гидросферы; -воспитание бережного отношения к водным богатств планеты. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: учебники, атласы, глобус, настенная карта полушарий, схема (видеосюжет) «Мировой круговорот воды». Опорные понятия: агрегатные состояния воды, атмосфера, испарение, конденсация, круговорот воды. Базовые понятия: гидросфера, составляющие гидросферы. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний и умений Прием «Блиц-опрос» • Назовите и дайте определение оболочек Земли, особенности которых было изучено на уроках географии. • В каких агрегатных состояниях находится вода? • При каких условиях вода переходит из одного состояния в другое? • О каких свойствах воды вы узнали во время изучения темы «Атмосфера»? • Что такое круговорот воды? III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Фантастическая добавка» Когда-то давно жила себе планета. Была она молодая, горячая и очень одинокая. Другие планеты Солнечной системы, такие же молодые и горячие, находились далеко, и общаться с ними было трудно. Очень хотелось планете с кем дружить, о ком-то заботиться. И вот однажды, в результате очень сложной последовательности химических реакций в веществе мантии планеты начала образовываться вода. Постепенно воды образовалось так много, что она заполнила впадины. А поскольку поверхность планеты была теплой, то вода начала активно испаряться, образовались облака, а из туч пошел дождь. Одного благоприятного момента в воде появились первые простейшие живые организме. Как из этих простейших возникли сложные живые системы, пока никому не известно. Но главное, наша планета с тех пор перестала страдать от одиночества... Нетрудно догадаться, о чем идет речь в этой сказке. Конечно же, о воду, о водную оболочку Земли, о взаимосвязи водной оболочки с литосферой и атмосферой. Именно водную оболочку — колыбель жизни на нашей планете, вы будете изучать на уроках, посвященных теме «Гид- росфера». Вас ждут просторы океанов, загадочные изгибы рек и таинственные озера, живописные водопады и холодные ледники. Поэтому начнем знакомство с водной оболочкой планеты. IV. Изучение нового материала Развернутый план этапа 1. Уникальные свойства воды. («Мозговой штурм») 2. Мировой круговорот воды: а) работа со схемой «Мировой круговорот воды» (если есть возможность — просмотр видеосюжета). б) выводы, последствия круговорота — взаимосвязь водных объектов между собой. 3. Гидросфера — водная оболочка Земли. а) составляющие гидросферы. Анализ диаграммы в учебнике; б) значение пресной воды для людей (работа в парах). V. Закрепление изученного материала Прием «Географический кросс»: • Водная оболочка нашей планеты называется.... (Гидросферой) • Основная часть вод гидросферы сосредоточена в... (Мировом океане) • Вода может находиться в трех состояниях: ... (Жидком, твердом, газообразном) • Основной причиной образования круговорота воды в природе...(Энергия Солнца) • Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый океаны вместе образуют... (Мировой океан). VI. Итог урока Прием «Пять предложений» Ученики составляют пять предложений, содержащих главную информацию урока. VII. Домашнее задание • Проработать текст параграфа. • Составить в тетради схему мирового круговорота воды. Опережающее: • прочитать параграф «Мировой океан и его части»; • составить проблемный вопрос к тексту параграфа. Дополнительный материал к уроку • Среди девяти планет Солнечной системы только Земля имеет жидкую оболочку. Почти 3/4 поверхности Земли покрыто сплошной пеленой вод, и лишь 1/4 приходится на сушу. В Северном полушарии нашей планеты водой занято 61 % поверхности, а в Южном — 81 %. • В истории Земли существует немало неразгаданных тайн и загадок. Одной из них является вопрос о том, как образовались океаны. Несомненным является тот факт, что в древнейший период развития Земли их не существовало. По оценкам ученых, воды океанов появились более 500 млн лет назад. Современные теории утверждают, что когда почти вся поверхность планеты была морем. Теория движения литосферных плит приводит доказательства изменений, которые происходили с океанами и сушей в течение геологического развития Земли. • Воды атмосферы в результате круговорота обновляются в течение нескольких дней, рек — нескольких недель, озер — месяцев и лет; состав воды Мирового океана обновляется в течение 3 тыс. лет, организмов — за несколько часов. Начало формы Конец формы Урок 49-50. Тема. Мировой океан и его части: океаны, моря, заливы, проливы. Шкала глубин, определение глубин океанов и морей. Цель: -формирование понятия «Мировой океан» и ознакомления с его составляющими; -углубление и систематизация знаний о материки и острова; развитие первичных практических навыков определять географическое положение океанов и его составляющих. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: атласы, учебники, настенная карта полушарий, контурные карты. Опорные понятия: гидросфера, мировой круговорот воды, океан, материк. Базовые понятия: Мировой океан, море, пролив, залив, остров, полуостров. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний и умений 1. «Конкурс творческих вопросов» Ученики задают вопросы, подготовленные дома. Если в классе не могут ответить на вопросы, то их авторы предлагают свои варианти ответа. 2. Прием «Интеллектуальная разминка» — «Светофор» • Что такое мировой круговорот воды? Назовите причину и на результаты мирового круговорота воды. • Из каких частей состоит гидросфера? • Какие океаны вы знаете? 3.Прием «Верю — не верю» • Верите ли вы в то, что между гидросферою и атмосферой существует взаимосвязь? • Верите ли вы в то, что именно благодаря круговороту вода на суше не исчезает? • Как воды суши связаны со Мировым океаном? • Какая часть площади поверхности Земли приходится на Мировой океан? • Верите ли вы в то, что на Земле возможны проблемы в обеспечении людей пресной водой? • Верите ли вы в то, что люди не могут повлиять на качество пресных вод на Земле? III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Вы уже знаете о том, что на Земле существовал один материк — Панґея, со всех сторон окруженный единым океаном. Движения литосферных плит разделили этот огромный материк на шесть частей, которые, в свою очередь, поделили единственный океан на четыре составляющие. Однако, несмотря на такие серьезные изменения в очертаниях суши и воды, океан сохранил свою целостность. С любой которой его точки можно попасть в любую другую, не пересекая суши. Не верите? Попробуйте! Давайте совершим путешествие Мировым океаном, познакомимся с его частями и выясним особенности участков суши в океане. IV. Изучение нового материала Развернутый план этапа 1. Игра «Путешествие по океанам». а) Подготовка к путешествию. Составление плана характеристики географического положение океана: • название океана, история ее возникновения; • в каких полушариях расположен; • берега каких материков омывает; • какими проливами соединяется с другими океанами; • крупные моря, заливы, острова, полуострова; • средние и максимальные глубины. б) Совершения путешествия. (Работа в группах) Работают четыре (восемь) групп, каждая из которых выполняет три вида задач: на листе бумаги составляет характеристику океана по плану, на контурной карте обозначает географическую номенклатуру определенного океана, составляет стихотворение про океан в стиле синквей. в) «Обмен опытом». Группы обмениваются работами и, если нужно, вносят свои дополнения. г) Выступления групп. V. Закрепление изученного материала Прием «Пять предложений» (продолжение работы в группах) Задание. С помощью пяти предложений сформулируйте главное одного один из океанов. VI. Итог урока Прием «Пресс-конференция» (обсуждение результатов работы) VII. Домашнее задание • Проработать текст параграфа. • Выписать определения в тетради. • Составить «шпаргалку» до пункта «Суша в океане». • Составить кроссворд по изученной номенклатурой. • Обозначить на контурной карте океаны, крупные моря, заливы, проливы. Дополнительный материал к уроку • Самый большой из океанов — Тихий. Он один занимает почти столько же площади на Земле, сколько все остальные океаны вместе. На его акватории (180 млн км2) довольно свободно разместились бы все материки, причем осталось бы место еще и для второй Африки. • Рекордсменом по площади среди морей является Коралловое море, омывающее северо-восточные берега Австралии. Его площадь — 4,5 млн км2. Найменьшее море — Мраморное, зажатое между Балканским и Малоазиатским полуостровами. Это настоящее «карманное» море. Его площадь — 11,5 тыс. км2. Оно может более 55 раз уложиться на территории нашего государства. Азовское море среди всех морей самое глубокое врезается в материк Евразию. Оно самое мелкое среди морей нашей планеты. Средняя глубина его — всего 7,5 м, а наибольшая не превышает 14 м. • Атлантика была единственным реальным океаном, известным жителям Европы в античные времена. В представлении древних греков, океан окружал землю со всех сторон. Греческие мудрецы считали, что из океана восходят и в него опускаются все светила — Солнце, Луна, звезды (кроме созвездия Большой Медведицы, никогда не касается воды). Весь простор океана, обычайно, никто из греков видеть не мог, но когда их корабли, двигаясь на запад, выходили из Средиземного моря, бескрайняя гладь, соединена на горизонте с небом, открывалась взорам потрясенных моряков. Согласно греческой мифологией, там, на крайнем западе, жил титан Атлант, который держал на своих плечах небесный свод. По имени этого титана и весь водный пространство к западу от Европы стали называть Атлантическим океаном. Начало формы Конец формы Урок 51. Тема: Свойства вод Мирового океана. Движение воды в океане. Жизнь в океанах и морях. Богатство вод Мирового океана. Океан и человек. Цель: -формирование знаний о свойствах вод Мирового океана; -развитие практических навыков определять показатели температур и солёности по картам атласа; -способствовать пониманию закономерностей в изменениях температур и солености вод Мирового океана. Тип урока: комбинированный. Оборудование: учебники, атласы, настенная карта полушарий, литроваябанка с водой, морская (или поваренная) соль. Опорные понятия: Мировой океан, море, залив, пролив, материк, географическая широта, испарения. Базовые понятия: соленость, промилле. Ход урока I. Организационный этап II. Актуализация опорных знаний и умений 1. Прием «Географическая разминка» — «Светофор» Учитель или один из учеников показывает на настенной карте географические объекты, а ученики, пользуясь карточками (красная, зеленая), называют их. Задание. Составьте сравнительную характеристику географического положения двух морей: а) Черного и Красного; б) Карибского и Сарґасово; в) Средиземного и Аравийского. План характеристики географического положения моря: • В какой части какого океана находится. • Чем сообщается с океаном и чем отделяется от него. • Берега которого (которых) материков омывает. • Примерная протяженность с севера на юг и с запада на восток. • Средние глубины. 2. Прием «Экспресс-тест» • Небольшой участок суши, со всех сторон окружена водой: а) остров; б) полуостров; в) материк. • Средиземное море является морем: а) окраинным; б) внутренним. • Океан, подавляющая часть которого расположена в Южном полушарии: а) Тихий; б) Индийский; в) Атлантический. • По происхождению остров Мадаґаскар являются: а) материковым; б) вулканическим; в) коралловым. • Сравнительно узкий водный пространство , соединяющее водоемы и отделяет участки суши: а) залив; б) море в) залив. 3. Прием «Блиц-опрос» • Вспомните, какие газы входят в состав атмосферного воздуха. • От чего зависит температура воздуха? IV. Мотивация учебной и познавательной активности Вам доводилось пробовать морскую воду? Она горько-соленая, неприятная на вкус. Недаром люди, терпят крушение в открытом море без запаса пресной воды могут погибнуть от жажды, потому что пить морскую воду невозможно. Почему же море соленое? Некоторые ученые считают, в древние времена воды морей были пресными. Кто же их потом так сильно засолил? И все же те же капельки воды, вечные путешественницы в мировом круговороте воды. Реки, неудержимо стремясь к морю, пробивают себе путь среди горных пород, растворяют некоторые из них и несут с собой частицы различных солей. И вот они добрались до моря, отдали свои воды, которые затем начали испаряться. Но испаряясь, капельки воды оставляют морю тот маленький груз солей, что принесли с собой. Соли придают морской воде специфических свойств, через которые она отличается от пресной. Например, в морской воде легче плавать. Количество солей в морской воде в различных частях Мирового океана неодинакова. Также отличается и температура вод Мирового океана. От чего же зависит соленость и температура вод Мирового океана? Вы сможете ответить на этот вопрос, проведя исследования сегодня на уроке. V. Изучение нового материала Развернутый план этапа 1. Соленость морской воды. Единицы измерения солености Демонстрация опыта: растворение 1 столовой ложки морской соли в 1 л воды — получение «морской» воды. 2. Закономерности изменения солености и температуры вод Мирового океана (работа в парах с учебником — прием «учитель — ученик»). Один из учеников выясняет закономерности изменения солености, другой — температуры, затем по очереди рассказывают друг другу. 3. Виды движений воды в океане. 4.Жизнь в океанах и морях. VI. Закрепление изученного материала Прием «Географический практикум» Задание1. Проанализируйте карту показателей среднегодовой солёности воды на поверхности Мирового океана и объясните причины различных показателей в разных частях океана. Задание 2. Проанализируйте карту показателей среднегодовой температуры воды на поверхности Мирового океана и объясните причины изменений этих показателей. Прием «Почемучка» • Почему температура поверхностного слоя океана от экватора в сторону полюсов уменьшается? • Почему на больших глубинах солёность вод почти не изменяется? • Почему океаническая вода замерзает при -1,0 °С, а при -0,5 °не замерзает? • Почему зимой площадь, покрытая льдом в океане, увеличивается, а летом, наоборот, сокращается? • Почему в Красном море солонёсть воды выше средней океаническую — 42 ‰? «Сравни-ка» Задание. Сравните солонёсть отдельных частей Мирового океана со средней океанической и объясните причины различий: • Аравийское море — 36-37‰; • Ґвинейский залив — 31-32 ‰; • Бенґальский залив — 32 ‰; • Карское море — 10 ‰; • воды у берегов Антарктиды — 32-33 ‰. * Прием «Проблемный вопрос» VII. Итоги урока Заключительное слово учителя Важными характеристиками вод Мирового океана соленость и температура. Соленость поверхностных слоев Мирового океана не одинакова и зависит от количества атмосферных осадков, притока речной воды, таяние льдов и испарение водяного пара. Температура поверхностного слоя Мирового океана снижается от экваториальных широт к полярным и с глубиной. VIII. Домашнее задание • Проработать текст параграфа. • Обозначить на контурной карте материки, крупные острова и полуострова. • Объединиться в группы, принести бумагу, фломастеры, маркеры. Дополнительный материал к уроку • В Океане растворено около 50 000 000 000 000 000 (50 квадриллионов) тонн солей. Если бы воды морей и океанов испарилась, на дне океанов остался бы слой соли толщиной 150 м. Из океанической соли можно было бы также насыпать вдоль всего экватора вал шириной в 1 км и высотой 280 м. • В морях и океанах также радий и уран. К тому же, по расчетам ученых, в каждом кубическом километре морской воды содержится около 300 кг серебра и 6 кг золота. Однако на современном уровне техники процесс выделения из морской воды этих сокровищ является очень трудоемким и нерентабельным. Хотя уже сегодня из нее добывают магний, калий, бром и различные соли. • Постоянство солевого состава океана регулируется живыми организмами. Почти весь углекислый кальций, а также соли Кремния (кремния), что выносятся реками, быстро извлекаются из раствора теми морскими растениями и животными, которые строят из этого материала свои панцири и черепашки. Урок 52-53. Тема. Воды суши. Река и ее части. Речная система, бассейны рек, речная долина. Цель:- углубление и систематизация знаний о реках, полученных в начальной школе на уроках природоведения ; - формирование первичных практических навыков определять по карте направление течения реки, находить части реки, левые и правые притоки; -воспитание бережного отношения к воде. Тип урока: комбинированный. Оборудование: атласы, учебники, настенная карта полушарий, физическая карта мира, макет (схема, видеофрагмент) «Река и ее части», контурные карты. Опорные понятия: гидросфера, воды суши. Базовые понятия: река, русло, речная терраса, пойма, исток, устье, речная система, речной бассейн, водораздел, порог, водопад. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний и умений 1. Прием «Географическая разминка» (без сетевой карты и атласа) Задание. Не заглядывая в карты, скажите, где находятся: Черноео море, Бенґальский залив, Ґибралтарский пролив, полуостров Антарктический, Маґелланов пролив, Японские острова, течение Куросио, Калифорнийское течение, течение Западных Ветров и др. 2. Обмен кроссвордами Ученики обмениваются кроссвордами, выполненными дома, и разгадывают их. 3. Прием «Блиц-опрос» • Вспомните, из каких частей состоит гидросфера. • Какая часть гидросферы приходится на воды суши? • Как воды суши связаны с Мировым океаном? • Какие крупнейшие реки и озера вам известны? III. Мотивация учебной и познавательной деятельности На прошлом урока вы узнали о взаимодействие человека и Океана, о роль Океана в развитии человеческой цивилизации, так называемые «морские» государства. Однако еще до возникновения «морских» цивилизаций в долинах крупных рек мира — Нила и Хуанхэ, Инда и Ганга, Тиґра и Евфрата — возникли первые очаги древнего земледелия, что положило начало древних «речных» цивилизаций. Посмотрите на карту мира. Речные системы напоминают кровеносные сосуды человеческого организма. Недаром за реками закрепилось название «голубые артерии планеты». Очень разные и не похожи друг на друга, все реки — большие работницы: они транспортируют воду на огромные расстояния, орошают земельные угодья, снабжающие водой населенные пункты, участвуют в создании новых форм рельефа и имеют огромные запасы энергии. Реку можно сравнить с существом: он рождается, взрослеет, работает, стареет, имеет свой характер, иногда спокойный, но порой строптивый. Сегодня на уроке вы поближе познакомитесь с этими удивительными творениями природы, а также выясните, что представляют собой реки и как они «живут». IV. Изучение нового материала Развернутый план этапа 1. Что такое река? (Прием «Мозговой штурм») Все версии, ключевые слова записываются на доске, анализируются и формируются понятия. 2. Составляющие реки: а) работа с макетом, схемой, рисунком, демонстрация видеофрагмента; б) выполнение рисунков-схем в тетрадях. Водораздел, Правый приток, Пороги , Левый приток . водопад . Устье. Речные бассейны Мор. Озеро 3. Горные и равнинные реки: а) различия характера течения горных и равнинных рек; б) образование порогов и водопадов. 4. Крупнейшие речные системы мира (работа с картой) V. Закрепление изученного материала Прием «Географический практикум» Задание 1. Найдите и подпишите на контурной карте крупнейшие реки мира. Задание 2. Опишите речную систему Амазонки. Для этого определите, где находится ее исток и в каком направлении протекает главная река, где находится устье. Назовите правые и левые притоки. Задание 3. Определите, водоразделом каких рек являются горы Карпаты. Задание 4. Определите, к каким океанам относятся бассейны рек: Хуанхэ, Лена, Днепр, Дунай, Миссисипи, Нил, Конго, Волґа. VI. Итог урока Дайте ответы на вопросы. • Что такое река? • Назовите и объясните составляющие реки. • Что такое речная система? речной бассейн? • Как различаются реки по характеру течения? VII. Домашнее задание • Проработать текст параграфа. • Составить пять тестовых вопросов к тексту параграфа. • Подготовить сообщение о великие реки планеты. Дополнительный материал к уроку Главные реки мира Река Материк Длина, км Нил — Каґера Африка 6671 Амазонка — Укаяли, Южная Америка 6400 Янцзы Евразия 6300 Миссисипи — Миссури Северная Америка 6019 Маккензи — Северная Америка 4250 Енисей — Евразия 4102 Парана Южная Америка 4380 Хуанхэ Евразия 4845 Меконг Евразия 4500 Амур Евразия 4440 Конго Африка 4320 Лена Евразия 4400 Нигер Африка 4160 Обь — Иртыш Евразия 5410 Волґа Евразия 3531 Инд Евразия 3180 Евфрат Евразия 3065 Сырдарья Евразия 3019 • Самая полноводная река мира — Амазонка. Площадь, с которой она собирает воду, достигает 7 млн км2, а это почти равна таком материка, как Австралия. В Амазонку впадает свыше 200 притоков в длину 3,1 тыс. км каждая. А до Атлантического океана река вносит 6940 км3 воды в год. • Индийская река Ґанґ имеет наибольшую среди рек мира дельту — почти 80 тыс. км2! На этой площади могут разместиться две такие европейские государства, как, например, Швейцария. • Самым мощным водопадом планеты считают Игуасу, расположенный на реке Игуасу на расстоянии 26 км от ее впадения в Парану. «Игуасу» на языке индейцев гуарани означает «большая вода». Эта гигантская водная подкова шириной 2,7 км ежесекундно несет с 72 метровой высоты 12 866 т воды или в среднем 39 м3/с, то есть 766 тыс. т ежеминутно или более 1 млн т за сутки. • Самый высокий водопад мира — Анхель на реке Чурун в горах Венесуелы в Южной Америке. Его высота — 1054 м. Этот водопад был открыт в 1935 г. американским летчиком Джеймсом Ейнджелом. • Наиболее известный в мире — Ниагарский водопад, хотя он и не самый большой — его высота всего 51 м. Водопад располагается на реке Ниаґара, в 25 км от американского города Баффало. Ниагарский водопад состоит из двух водопадов — Подкова (Канадский водопад) и Американский водопад. • Хуанхэ— найкаламутніша река в мире. Название ее в переводе означает «желтая река». В ее русле и устье, почти полностью забиты наносами, накапливается огромное количество ила. На Хуанхэ случаются крупнейшие наводнения в мире. Во время наводнения 1931 г. там погибло более 3,5 млн. человек. Сегодня течение Хуанхэ контролируют огромные шлюзовые ворота. Начало формы Конец формы Урок 54. Тема. Режим и питание рек. Практическая работа №11. Обозначение на контурной карте морей, проливов, заливов, островов, рек, озёр, водопадов. Цель: -углубление и систематизация знаний о реках; -формирование практических навыков составлять характеристику реки по картам атласа; -содействие пониманию взаимосвязи питания и режима рек и климата территории, по которой они протекают. Тип урока: комбинированный. Оборудование: атласы, учебники, настенная карта полушарий, схема «Пороги. Водопад», видеофрагмент «Водопады мира». Опорные понятия: река, часть реки, речная система, речной бассейн, водораздел, характер течения реки. Базовые понятия: питание реки, режим реки, половодье, межень. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний и умений 1. Прием «Географическая разминка» — «Светофор» Учитель или ученик показывают на карте крупные реки мира, ученики с помощью карточек дают ответ. 2. Прием «Взаимоопрос» Обмен тестовыми вопросами, подготовленными дома. 3. Прием «Взаимопроверка» Авторы заданий проверяют правильность их выполнения. 4. Прием «Географический практикум» Задание. По физической карте Украины определите высоту истока и устья Южного Буга и Днестра. Сделайте вывод, ответив на вопрос: почему река всегда течет от истока к устью? III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Проблемный вопрос» Один ученик составил описание реки Днепр так: «Днепр — самая большая река Украины. Вытекает из Черного моря и течет в направлении с юга на север, раздает на своем пути часть своей воды другим рекам и, наконец, заканчивается тоненьким ручейком где-то на территории России». Согласны ли вы с этими утверждениями? (Ученики предлагают варианты ответов.) Ученик оказался настойчивым и, когда одноклассники логично пытались доказать неправильность его описания, высказал такие соображения: «Днепр — река длинная и широкая. Если не с моря, то откуда же в ней берется столько воды?» А действительно, откуда? IV. Изучение нового материала Развернутый план этапа 1. Питания рек. Выполнение схемы. Виды питания рек - Дождевое - Снеговое - Талыми ледниковыми водами - Подземными водами 2. Режим рек: а) взаимосвязь режима реки с климатическими условиями территории, по которой она протекает; б) выяснение особенностей режима рек Донбасса. V. Закрепление изученного материала «Географический практикум» : Составьте характеристику одной из рек (по выбору), пользуясь планом в таблице.
VI. Итог урока Заключительное слово учителя Реки постоянно пополняют свои водные запасы за счет питания. В зависимости от времени года и климата река пополняет воду из одного или нескольких источников питания. Реки имеют разный режим, что, как и питание, много в чем зависят от климата территории, на которой находится речной бассейн. Обильных дождей или снеготаяния могут повлечь катастрофические ливни, паводки. VII. Домашнее задание • Проработать текст параграфа. • Описать режим реки, что протекает в вашей местности. Практическая работа № 11. Обозначить на контурной карте моря, заливы, проливы и т.д. Урок 55-56. Тема: Озера. Болота. Искусственные водоёмы . Практическая работа № 12. Составление сравнительной характеристики водных объектов (по выбору). Цель: -формирование знаний о озера и происхождение озерных котловин, о болота, их происхождение и значение; -ознакомление с особенностями искусственных водоемов; - развитие практических навыков определять географическое положение озер и водохранилищ по картам атласа. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: учебники, атласы, настенная карта полушарий, изображения озер, плотин на реках. Опорные понятия: река, воды суши, тектонические движения земной кора. Базовые понятия: озеро, типы озер, болото, водохранилище, канал, ставок. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний и умений 1. Прием «Географическая разминка» (без атласов и карты) Где находятся реки: Волґа, Днепр, Амур, Миссисипи, Мюррей, Конго, Амазонка, Нил, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ґанґ? 2. Прием «Блиц-опрос» • Вспомните, из каких частей состоит гидросфера? • Какие водные объекты относят к водам суши? • Какое значение имеют реки в жизни человека? III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Кроме рек, самыми важными накопителями воды на суше есть озера, болота, водохранилища. Озера иногда сравнивают с миниатюрными морями. Их форма, размеры, состав и происхождение чрезвычайно разнообразны. Так, в пустынях Центральной Азии являются удивительные «блуждающие» озера, изменяют свое местоположение. Существуют на Земле озера, заполнены не водой, а кислотой или горячим асфальтом, а есть озера с «мертвой» и «живой» водой — как в сказке! Но все-таки главная ценность озер — это пресная вода. Озера можно создать искусственно, тогда их называют водохранилищами. Важнейшими водными объектами являются также болота, которые до недавнего времени считались ненужными природными объектами. Сегодня на уроке вы узнаете об особенностях озер, болот, искусственных водоемов, выясните их роль в жизни и хозяйственной деятельности человека. IV. Изучение нового материала Составление «шпаргалки» (опорной схемы) из типов озер и на- ведение примеров по каждому типу. 3. Болота и искусственные водоемы. (Работа в парах, с учебником; прием «Учитель — ученик») Один ученик изучает болота (можно составить план), второй — водохранилища, потом они рассказывают друг другу учебный материал. V. Закрепление изученного материала Прием «Географический практикум» Задание1. Найдите и подпишите на контурной карте следующие озера: Каспийское, Байкал, Большие, Виктория, Танганьика, Ньяса, Эйр, Чад. Задание 2. Составьте характеристику географического положения озера (на выбор) по плану. • В какой части материка находится? • Между какими меридианами находится? • Форма и приблизительные размеры. • Какие географические объекты находятся поблизости? Задание 3. Продолжите цепочку причинно-следственных связей. Осушение болот 1. Приведите примеры использования озер и водохранилищ в жизни и хозяйственной деятельности человека. Прием «Вопрос знатокам» • Озеро Байкал — уникальное и неповторимое. В чем заключается особенность этого озера и чем она объясняется? • На озерах нередко возникают сильные ветры. Как объяснить их происхождение? • О положительную роль водохранилищ в хозяйственной деятельности людей известно. А существуют ли негативные последствия их создания? Если так, то какие именно? VI. Итоги урока Прием «Пять предложений» — «Микрофон» Передавая по цепочке воображаемый микрофон, ученики пятью предложениями формулируют выводы урока. VII. Домашнее задание • Проработать текст параграфа. • Составить пять вопросов-«почемучек» к тексту параграфа. • Пятерым-шестерым ученикам самостоятельно проработать тему «Ледники. Вечная мерзлота». • Объединиться в группы, принести бумагу, маркеры. Дополнительный материал к уроку • Байкал — самое глубокое озеро планеты. Его глубина — 1620 м. Здесь накоплено23 тыс. км3 воды. В котловину Байкала можно влить 92 таких моря, как Азовское, а также воду всех пяти американских Великих озер, общая площадь которых в восемь раз больше площади Байкала. Сюда несут свои воды 336 рек, а вытекает только одна, но могучая река Анґара. Летом Байкал уменьшает жару окружающей территории, а зимой — смягчает суровые сибирские морозы. В озере сформировался уникальный животный мир, который насчитывает более 2,5 тыс. видов, 75 % которых нигде, кроме Байкала, нет. • Самым длинным среди пресноводных озер является африканское озеро Танґаньика. С севера на юг оно простирается на 670 км. Интересно, что это озеро по своей глубине (1435 м) уступает лишь Байкалу. Оно также тектонического происхождения. Оба озера очень похожи по конфигурации рацией и размерами. Подобно Байкалу, Танганьика, принимая множество рек, выпускает лишь одну. Но если Байкал замерзает зимой то Танганьика°на пять месяцев и никогда не нагревается выше +12 С. К тому же, воды в Байкале вдвое°не охлаждается ниже +23 *больше, чем в Танґаньике. • Озеро Самбар в Индии восемь месяцев в году бывает соленым и четыре -пресным. Его площадь — 160 км2. За время сильной восьмимесячной засухи из озера добывают 200 тыс. тонн поваренной соли. А с июня до октября из-за непрекращающихся дождей вода в озере опресняется. • Наиболее "мертвым" является не Мертвое море, а озеро Смерти на острове Сицилия. На его берегах нет ни одной былинки, а на ту, что попадет в озеро, ждет неминуемая гибель. Оказывается, что со дна озера бьют два источника концентрированной кислоты, которые отравляют воду. • В низовьях Дуная есть крупнейшее в Украине пресноводное озеро Ялпуг, соединенное с озером Кугурлуй, из которого вытекает несколько небольших речек — приток Дуная. В Восточной Африке есть озеро, которое называют «кастрюлей». Оно находится неподалеку от вулкана Китуро. Во время извержения лава стекает в озеро, вода в нем закипает, и рыбы и водоросли варятся. Именно в эти дни озеро превращается в гигантскую «кастрюлю». Когда извержение вулкана утихает, жители вылавливают рыбу, что сварилась в озере. • Крупнейшие озера мира. Название Страна Поверхность, км2 Глубина, м Каспийское Россия — Иран — Казахстан — Азербайджан — Туркменистан. Урок 57. Тема: Ледники. Особенности образования и распространения ледников. Многолетняя мерзлота и подземное оледенение .Образование и распространение многолетней мерзлоты. Цель: формирование знаний о ледниках и их разновидности; продолжение развития умений работать с картами атласа, определять географическое положения объектов; -содействие пониманию процессов образования ледников и вечной мерзлоты, значение ледников в формировании климата планеты. Тип урока: комбинированный. Оборудование: атласы, учебники, настенная карта полушарий, схемы, рисунки, фотографии, видеосюжет «Образование ледников», бумага, маркеры. Опорные понятия: вода, лед, снег, река, озеро. Базовые понятия: ледник, горные и покровные ледники, многолетняя мерзлота. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний и умений 1. Прием «Географическая разминка» — «Да — нет» Учитель (ученик) загадывает название одного географического объекта, ученики с помощью наводящих вопросов пытаются разгадать его. 2. Обмен «почемучками» (работа в парах) Обмен вопросами, подготовленными дома. 3. Прием «Эстафета» (работа с дидактическими карточками по рядам) Карточка 1 1. Углубление в рельефе, созданное движениями воды в реке,— __________ 2. Низкий уровень воды в реке— ____________________________ 3. Озера, расположенные в разломах земной коры, по происхождению являются ____ ______________________ 4. Озеро Ялпуг — самое большое ______________ в Украине. 5. Водохранилища создают с целью ____________________________ 6. Озеро Виктория находится в ________________________________ Карточка 2 1. Главная река со всеми своими притоками— _____________________ 2. Продолжительное поднятие уровня воды в реках в определенный период— __________ 3. Озера, расположенные в кратерах вулканов, по происхождению являются _______ ___________________ 4. Озеро-море Каспийское — крупнейшее _______________ в мире. 5. Каналы создают с целью _________________________________ 6. Озеро Верхнее находится в _________________________________ Карточка 3 1. Территория, с которой река собирает воду,— _________________________ 2. Кратковременное повышение уровня воды в реках после сильных дождей, оттепелей и т. п— ____________________________________________ 3. Озера, образовавшиеся после обвала, который перегородил речные долины, по происхождению является _________________________________________ 4. Озеро Байкал — крупнейшее ________________________ в мире. 5. Ставки создают с целью __________________________________ 6. Озеро Байкал находится в _________________________________ 4. Прием «Блиц-опрос» • В каких агрегатных состояниях может находиться вода? • При каких условиях осадки выпадают и накапливаются в виде снега и льда? • Где на Земле наиболее благоприятные условия для накопления твердых осадков? III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Удивляй!» Знаете ли вы, где находятся основные запасы пресных вод на Земле? Не в реках, и в озерах, а в ледниках, которые на сегодня занимают 11 % суши. Вода в ледниках будто законсервирована на случай изменения климатических условий. Наступило похолодание — площадь ледников приумножаясь. В ледниковый период покровы льда занимали почти 1/3 суши! Вследствие потепления, например сегодня, площадь ледников сокращается. Что же представляют собой ледники? Какие процессы регулируют изменение их площади? Возможен ли на Земле новый ледниковый период? Ответить на эти вопросы вы сможете сегодня на уроке. IV. Изучение нового материала Развернутый план этапа 1. Что такое ледник? (Прием «Мозговая атака») 2. Прием «Творческая лаборатория». (Работа в группах с учебниками, схемами) Сильные ученики, которые готовились самостоятельно, оказывают помощь. Задания группам Карточка 1 Расскажите и изобразите на схематическом рисунке условия образования ледника. Карточка 2 Расскажите о создании горного ледника и схематично изобразить его на рисунке. Карточка 3 Расскажите об образовании покровного ледника и схематично изобразите его на рисунке. Карточка 4 Расскажите о работе, которую выполняет ледник, и покажите этот процесс на схематическом рисунке. Карточка 5 Расскажите о вечную мерзлоту и на схематическом рисунке отобразить особенности строительства на нем сооружений. V. Закрепление изученного материала 1. Прием «Почемучка» (продолжение работы в группах) Задание. Составьте по два(три) вопроса к своим рисункам, которые начинались бы словом «почему». 2. Конкурс загадок о ледниках VI. Итог урока Прием «Пресс-конференция» Обсуждение работы групп. VII. Домашнее задание • Проработать текст параграфа. • Обозначить на контурной карте территории, где есть горные и покровные ледники. • Начать подготовку к КВН, который состоится через один урок: сформировать две команды игроков по шесть-семь учеников и две команды болельщиков, подготовить для команд эмблемы и названия, связанные с водой. Дополнительный материал к уроку • Наибольшее количество воды «доливают» в Мировой океан ледники Арктики и Антарктики — 250 км3. Происходит это вследствие потепления климата нашей планеты, наблюдаемого в последнее время. • Общая масса айсбергов, которые отделяются от шельфовых ледников Антарктиды, составляет 1,5 триллиона т, а тех, что образуются в Арктике,— 250 млрд т. В целом, по подсчетам ученых, масса айсберг, которые плавают в водах Мирового океана, составляет колоссальное цифру — 7 трлн 650 млрд т. • Самый большой из айсбергов, который был зафиксирован в 1956 г., имел примерно 385 км в длину и 111 км в ширину, а площадь — 31 тыс. км2. Средняя продолжительность существования айсбергов — около четырех лет. • Горные ледники движутся значительно быстрее, чем покровные. Кавказские ледники спускаются за сутки в среднем на 5-10 см, альпийские — на 10-40 см, памирские — на 60-80 см. «Наиболее быстроходными» есть ледники Тянь-Шаня: они продвигаются на метр за сутки. • На Памире находится огромный ледник Федченко. Его длина превышает 70 км, а ширина равна 1700-3100 м. Если бы ледник вдруг растаял, то в Центральной Азии разлилось бы море, по величиною, как Аральское. На леднике много лет работают зимовники-исследователи. Отважные наблюдатели ежедневно следят за тем, что происходит на этой крупнейшей реке горного льда. Их работа очень важно: ледники — гигантские «кухни погоды», которые влияют на климат значительных по площади областей. Научно-исследовательские станции работают на многих ледниках планеты. Урок 58. Тема: Подземные воды, условия их образования и залегания в земной коре. Термальные и минеральные воды. Цель: формирование знаний о подземные воды и условия образования подземных вод; углубление знаний о свойствах горных пород и свойства воды; -совершенствование умений работать с учебным материалом, анализировать его, делать выводы; -воспитание бережного отношение к водным богатствам. Тип урока: комбинированный. Оборудование: атласы, учебники, схема (видеофрагмент) «Образование подземных вод», две воронки с песком и глиной. Опорные понятия: вода, горные породы, атмосферные осадки, гидросфера, пещеры. Базовые понятия: подземные воды, водопроницаемые и водостойкие горные породы, грунтовые воды, артезианские воды. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний и умений 1. Прием «Географическая разминка» (без атласов) — «Светофор» Учитель называет географические объекты, учащиеся с помощью карточек сообщают свои ответы. 2. Прием «Экспресс-тест» • Место впадения реки в другую реку, озеро, море, океан — это: а) исток; б) устье; в) водораздел. • Верховые болота преимущественно питаются: а) атмосферными осадками; б) подземными водами; в) водопроводом. • Подавляющая часть современных ледников находится: а) в районе экватора; б) в районе тропиков; в) за полярными кругами. 2. Прием «Верю — не верю» • Верите ли вы в то, что осушение болот имеет негативные последствия для окружающей среды? • Верите ли вы в то, что в озерах сосредоточено больше запасов пресных вод, чем в реках? • Верите ли вы в то, что у Карпатах и Крымских горах есть ледники? • Верите ли вы в то, что покровные ледники участвуют в мировом круговороте воды? • Верите ли вы в то, что айсберги не представляют опасности для морских судов? Раздел III. Географическая оболочка и ее составляющие 229 • В горах ледники образуются: а) выше за снеговую линию; б) ниже снежную линию; в) на уровне снеговой линии. • В северном полушарии основная масса покровных ледников сосредоточена: а) в Антарктиде; б) в Гималаях; в) в Гренландии. • Верите ли вы в то, что ледник способен переносить горные породы? • Верите ли вы в то, что горный ледник подобен реке? 3. Прием «Проблемный вопрос» Каково значение ледников в природе Земли? III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Вы уже знаете о том, что вода — путешественница. Осуществляя свой большой круговорот, она все время меняется, превращаясь то на прозрачный легкий пар, то в крохотные капельки воды, то на ледники. С ней происходит много разнообразных приключений, и она удивительно прилежна — всегда трудится! Вода нашла себе работу и под землей. Неустанным трудом маленьких капелек создан целый мир пещер, подземных ходов и пустот. Благодаря своей уникальной способности просачиваться между частицами горных пород, она образует подземные ручьи, реки, огромные хранилище высшее чистейшей пресной и частично минерализованной лечебными солями воды. В воды под землей есть «помощники» — горные породы, одни из которых пропускают воду, другие задерживают, а третьи могут растрвориться в ней. Сегодня на уроке вы узнаете о воду, что скрытая от зрения, но играет исключительно важную роль в обеспечении людей жизненно важным напитком. IV. Изучение нового материала Развернутый план этапа 1. Водопроницаемые и водостойкие горные породы. Демонстрация опыта с песком и глиной В воронку с песком и в лейку с глиной наливается вода. Вывод: песок пропускает воду, он может быть влажным, то есть насыщенным водой, а глина задерживает воду. 2. Подземные воды. (Определение понятия с помощью приема «Мозговая атака») 3. Типы подземных вод. (Работа со схемой (анализ видеофрагмента) Образование подземных вод») Заполнение таблицы в тетрадях. - Основные типы подземных вод 4. Работа подземных вод и ее последствия. (Работа в парах) Анализ положительных и отрицательных последствий работы подземных вод. V. Закрепление изученного материала 1. Прием «Географический практикум» Задание. Используя таблицу в тетради «Основные типы подземных вод», сделайте сравнения, выяснив общие черты и отличия этих типов. 2. Прием «Проблемное вопрос» (работа в группах) Известно, что когда грунтовые воды, как и межслойные, выделялись исключительно высоким качеством воды. Подумайте и назовите главные источники загрязнения грунтовых вод, разработайте свою программу с предотвращения их загрязнения. 3. Прием «Почемучка» • Почему одни горные породы пропускают воду, а другие — нет? • Почему межслойные подземные воды обычно отличаются высокой качеством? • Почему уровень грунтовых вод не остается постоянным? • Почему грунтовые воды в городах иногда даже могут затапливать подвалы домов? • Почему подземные воды следует расходовать очень экономно? VI. Итог урока Заключительное слово учителя В порах, трещинах и пустотах горных пород земной коры содержатся подземные воды. Чередование водопроницаемых и водоупорных слоев в земной коре обусловливает расположение подземных вод на различных уровнях. Различатют грунтовые и межслойные воды. Подземные воды имеют большое значение для водоснабжения, поэтому использовать их следует осторожно. VII. Домашнее задание • Проработать текст параграфа. • Составить в тетрадях схему «Образование подземных вод». • Повторить тему «Гидросфера».». Дополнительный материал к уроку • В некоторых странах (Саудовская Аравия, Мальта, Дания и др.) подземные воды — единственный источник водоснабжения. В Тунисе их доля составляет 95 % всех вод, используемых в Бельгии — 85 %, в Нидерландах, Германии, Марокко — 75 %. Такие крупные города, как Минск, Вильнюс, Ереван, Тбилиси, Уфа, используют только подземные воды. В странах с засушливым климатом подземные воды используют также для орошения. Ими орошается треть всех поливных земель в мире, 45 % — в США, 58 % — в Иране, 67 % — в Алжире. Орошаемое земледелие в Индии использует почти только подземные воды. Подземные воды часто используют для своих нужд промышленные предприятия. Только в Москве заводы и фабрики имеют на своей территории более 400 артезианских скважин. • В таком засушливом районе земного шара, как пустыня Сахара, под толщей песков на глубине 2300 м, недавно открыли водоносные горизонты на площади 900 тыс. км2. Считают, что оттуда можно ежедневно откачивать 100 млн м3 пресной воды. Этого достаточно, чтобы за несколько лет превратить большую часть пустыни в цветущий сад. Огромный подземный бассейн обнаружены также в недрах Австралии, Западносибирской низменности, Казахстана. Урок 59. Тема: Значение вод суши для природы и человека. Охрана вод Мирового океана и суши. Исследовательский проект. Исследовать гидрологические особенности ближайшего местного водоема и его использование. Цель: -обобщить и систематизировать знания учащихся о гидросфере Земли; -в процессе игры вспомнить основные термины, касающиеся темы, и типовые планы характеристик объектов; -напомнить учащимся историю осуществления первого кругосветного путешествия; -воспитывать чувство коллективизма, взаимоуважения, справедливости. Тип урока: обобщение знаний, умений, навыков. Оборудование: физическая карта мира, атласы, карточки с заданиями. ХОД УРОКА Организационный момент Класс разделен на пять команд. Перед каждой стоит табличка с названием корабля, на котором экспедиция Ф. Магеллана совершала путешествие. В ходе выполнения заданий команды будут определять участника, который меньше всего помог команде и вынужден будет их оставить. Три ученика являются экспертами, которые ведут итоговые записи на доске, проверяют письменные задания.
Учитель. В путешествие мы отправляемся на пяти кораблях: «Сан-Антонио», «Виктория», «Сантьяго», «Консепсьон», «Тринидад». Но прежде чем отправиться в путешествие, проверим, что вы знаете о первое кругосветное путешествие. • Почему вам предложено назвать свои команды именно так? • Когда и кем было совершено первое путешествие вокруг света? • Откуда началось и где закончилось это плавание? • Кто начал и кто закончил путешествие? (Команды отвечают по очереди, устно.) Учитель. О первое кругосветное путешествие вы знаете, а сейчас проверим свои знания по теме «Гидросфера» и узнаем о готовности команд совершить путешествие. • Что такое внутренние воды? • Какие воды называют термальными? • Что такое бассейн реки? • Какие воды называются артезианскими? • Что такое пойма реки? • Какие воды называют минеральными? • Что такое система реки? • Какие воды называются грунтовыми? • Что такое режим реки? • Какие воды называют межпластовыми? (Команды отвечают по очереди, устно.) Учитель. Вы ответили на вопрос и можете воспользоваться морским судном, чтобы пройти морями Атлантического океана.
• Аравийский остров, Черное море, полуостров Сардиния, гора Этна. • Апеннинский остров, Балканский архипелаг, Средиземное озеро, Крымский остров. • Полуостров Крит, Мраморное озеро, Мексиканское море, остров Куросио. • Остров Ґольфстрим, Скандинавский остров, Бенґальский пролив, Ґибралтарский залив. • Индийское море, Северный океан, остров Сомали, архипелаг Гренландия. (Команды отвечают устно.)
Все остальные от берегов Испании отправляются к островам Зеленого Мыса. Так началось путешествие Ф. Магеллана до Молуккских островов. Но скоро эскадра попала в пояс штормов и встречных ветров. Шестьдесят дней шел дождь. Движение кораблей замедлился, а наши команды ждет новое задание.
(Команды отвечают письменно, ответ подают эксперту.) Учитель. 23 ноября 1519 г. испанцы подошли к мысу Святого Августина в Бразилии, где их хорошо встретили туземцы, а 13 декабря они вошли в бухту Санта-Лучиа, где сейчас находится Рио-де-Жанейро. В марте 1520 г. флот Магеллана достиг 45° ю. ш. В ночь на 1 апреля на одном из кораблей возник бунт, моряки захватили «Викторию», «Консепсон», «Сан-Антонио». Порядок на кораблях установился после того как 40 человек было заковано в кандалы, а отдельных высажены на пустынный берег.
(Команды отвечают письменно, ответ подают эксперту для проверки; команду покидает еще один участник команды.) Учитель. В конце апреля «Сантьяго» исследовал дорогу на юг и столкнулся с рифами. Другие корабли решили перезимовать в этих местах.
• самое глубокое озеро; • меньше море; • самый большой полуостров; • соленое море; • самое мелкое море.
• Гренландия, Ґольфстрим, Мадагаскар; • Канал, ледник, Байкал; • Антарктида, Днепр, озеро; • Танганьика, морена, круговорот; • река, эрозия, Азовское море. (Команды отвечают устно, например: Гренландия - крупнейший остров, расположенный на севере Атлантического океана, территория покрыта покровным ледником.) Учитель. Еще один участник покидает команду. Другие объединяются в две команды и продолжают путешествие. 16 марта 1521 г. моряки подошли к острову Самар (в группе Филиппинских островов). Здесь они нашли пресную воду и продукты питания. На острове Мактан Ф. Магеллан вступил в схватку с местными аборигенами, а 17 апреля 1521 г. погиб вместе с 40 членами своей команды.
• Почему Африканские озера восточной части вытянуты в меридиональном направлении? • Почему, имея почти одинаковую температуру вод (около 24 °С), течение Бразильская - тепла, а Канарская - холодная? (Команды отвечают устно.) Задача для тех, кто «сошел с корабля»: • назвать части реки; • назвать искусственные водоемы; • назвать группы биологических ресурсов Мирового океана. Учитель. Командование над 115 членами экипажа принял капитан Хуан Себастьян де Эль-Кано. Таком количестве моряков управлять тремя кораблями было невозможно, и они решили оставить «Консепсон». Два других корабли продолжили плавание, и в ноябре 1521 г. достигли Молуккских островов, где команда смогла купить пряности.
• По какому плану описывают реку? • По какому плану описывают острова? Задача для тех, кто на берегу. Определить координаты устья Амазонки, озера Виктория, водопада Анхель, Марианской впадины. Учитель. Корабль «Тринидад» должен был вернуться обратно через Тихий океан к берегам Испании. Но после долгой дороги Тихим океаном моряки вернулись к Молуккских островов и попали в плен к портуґальців. Лишь трое из них через 5 лет вернулись в Испанию. Моряки «Виктория» под командованием Хуана Себастьяна де Эль-Кано отправляются Индийским океаном и 20 мая 1522 г. попадают в бурю у мыса Доброй Надежды.
• Как изменяется температура вод в Мировом океане? • Какую работу выполняют воды рек? • Как изменяется соленость воды в океане? • Какую работу выполняет ледник? Задача для тех, кто на берегу. По типовому плану описать Черное море, реку Тиар. Учитель. 6 марта 1522 г. корабль «Виктория» бросил якорь в Севілії, на берег вышло 18 моряков. Настоящим героем стал Эль-Кано. Король подарил ему большую ежегодную пенсию, а также герб, на котором был изображен замок - символ Кастилии; под ним - корица, гвоздика, мускатный орех. На гербовые была маленькая земной шар с девизом «Ты первым обогнул меня».
Показать на физической карте географические объекты: 1. Нил, Амазонка, Ґольфстрім, Ґібралтарська пролив, Азовское море. 2. Байкал, Каспийское море, Куросио, Днепр, Берінґова пролив. Задача 10. «Пойми меня» (каждый член команды получает слово, которое нужно изобразить с помощью мимики и пластики так, чтобы его отгадали) Мировой океан, межень, волна, атолл, пороги, озеро, архипелаг, айсберг, планктон, течение. Эксперты проверяют выполнение письменных характеристик. Подводят итог. III. Итог урока Урок 60 . Тема: Повторение, обобщение знаний по теме: «Гидросфера». Цель: повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Гидросфера»; -совершенствование навыков и умений использовать приобретенные знания на практике, в нестандартных ситуациях; - развитие познавательного интереса, коммуникабельности, коллективизма. Тип урока: обобщение и систематизация знаний, урок-КВН. Оборудование: настенная карта полушарий, физическая карта Украины, листы бумаги формата А3, маркеры, кроссворды, эмблемы команд. Ход урока I. Организационный момент II. Начало игры 1. Представление команд и жюри. 2. Приветствие команд, расшифровка эмблемы команды. III. Ход игры 1. Разминка Вопрос задает учитель (ведущий-ученик), работает вся команда. Картой пользоваться нельзя. Время на обдумывание ответа — 5 сек. Цена правильного ответа — 1 балл. =Вопросы команде «Айсберг» 1. Материк, омываемый водами только Индийского и Тихого океанов. 2. Океан, который омывает Антарктиду. 3. Самый большой материк. 4. Океан, который омывает Австралию с запада. 5. Материк, омываемый всеми океанами Земли. 6. Материк, который был открыт последним. 7. Океан, который омывает все материки, кроме Африки. 8. Самый большой остров на Земле. 9. Океан, который совсем не оправдывает своего названия. 10. Пролив между Южной Америкой и Антарктидой. =Вопросы команде «Гейзер» 1. Третий по величине материк Земли. 2. Океан, омывающий Северную Америку с востока. 3. Самый маленький материк Земли. 4. Океан, название которого связано с названием страны, берега которой он омывает. 5. Материк, который экватор пересекает в северной части. 6. Материк, который почти целиком расположен за полярным кругом. 7. Второй по величине океан. 8. Самый большой полуостров на Земле. 9. Океан, который омывает Австралию с востока. 10. Пролив между Африкой и Европой. 2. «Домашнее задание» а) Конкурс «Почемучка» Команды задают друг другу по три вопроса. Время на обдумывание ответа — 1 мин. Цена правильного ответа — 2 балла. б) Конкурс «Загадка» Болельщики ставят командам загадки по теме «Гидросфера». Время на обдумывание ответа — 30 сек. Цена правильного ответа — 1 балл. в) Конкурс «Кроссворд» Команды обмениваются кроссвордами и разгадывают их. Цена каждой правильного ответа — 1 балл. Время на выполнение — 5 минут. Команде, что решила кроссворд первой, не допустив при этом ошибок, прилагается 2 призовые баллы. Пока команды решают кроссворды, проводится конкурс болельщиков. 3. Конкурс болельщиков Вопросы болельщикам команды «Айсберг» 1) Как называется море без берегов? (Сарґасово) 2) Самое большое по площади пресноводное озеро. (Верхнее) 3) Начало реки. (Исток, верховье) 4) Какое море самое соленое? (Красное) 5) Причина образования цунами. (Землетрясения в Океане) Вопросы болельщикам команды «Гейзер» 1) Как называется река, вытекающая из озера Байкал? (Анґара) 2) Озеро, состоит из двух частей, в одной из которых — вода пресная, а в другой — соленая. (Балхаш) 3) Выход подземных вод на поверхность. (Источник) 4) В каком море нельзя утонуть? (В Мертвом) 5) Основная причина образования океанических течений. (Постоянные ветры) 4. Конкурс капитанов Вопросы капитанам предлагаются в закрытых конвертах, которые они выбирают сами. Правильный ответ — 3 балла. • Во время продвижения к Северному полюсу многие из путешественников стремился «взять лед в союзники». Как вы понимаете это высказывание? • Известный ученый-климатолог А. И. Воейков назвал течения Мирового океана «отопительной системой планеты». Объясните смысл этого высказывания. 5. Конкурс «Кто больше?» Задание командам: за 2 мин на листе бумаги сформулировать как можно больше проблем, которые возникают вследствие хозяйственного использования вод человеком, и возможных путей их решения. Каждая пара ответы (проблема — путь решения) — 2 балла. IV. Подведение итогов Пока жюри подводит итоги, командам предлагается заполнить лист самооценки. Урок 61. Контрольная работа № 2 (годовая) Задания для контрольной работы: 1.Что такое температура? 2.С помощью какого прибора измеряется температура? 3.Факторы, влияющие на температуру воздуха. 4.Как образуются тепловые пояса Земли? Их условные границы. 5.Как вращение Земли вокруг Солнца влияет на температуру воздуха? 6.Что такое атмосферное давление? 7.От чего зависит формирование областей атмосферного давления на Земле? 8.Что такое ветер? 9.Объяснить образование бриза? Муссона? 10.Прибор для измерения атмосферного давления. 11.Что такое циклоны и любую погоду они приносят? 12.Что такое антициклоны и их характеристики? 13.Перечислите постоянные ветры и объясните их происхождение. 14.Как изменяется температура с высотой? 15.Как изменяется атмосферное давление с высотой? 16.Какими свойствами отличаются воздушные массы, сформировавшиеся над сушей и океаном? 17.Проблемные задания: Какими свойствами обладает воздух, сформировавшийся над пустыней Сахарой? Над Антарктидой? Над Северным Ледовитым океаном? Как изменится погода, если воздух Сахары придет на территории, расположенные южнее? Если в Донбасс проникнет воздух из Арктики? С Атлантического океана? 18 Решите задачу: В аэропорту города Сочи температура воздуха +26°С. Самолет поднялся в воздух и взял направление на Москву. Определите высоту, на которой летит самолет, если температура за бортом -12°С. 19. Решите задачу: Определите, какой будет температура воздуха на высоте 2 км, если на уровне моря она равна 22*С. 20. Назовите условия, при которых формируется многолетняя мерзлота. Почему многолетнюю мерзлоту называют природным холодильником. Какие компоненты природы она охлаждает? 21.Как изображается на карте озера? Почему одни озера изображены, синим, а другие сиреневым цветами? В чем отличие сточных озер от бессточных? Какие условия необходимы для образования озер? 22. Что такое многолетняя мерзлота? Назовите условия, при которых формируется многолетняя мерзлота. Почему многолетнюю мерзлоту называют природным холодильником? Какие компоненты природы она охлаждает? Какие трудности создает многолетняя мерзлота для хозяйственной деятельности человека? Урок 62. Тема: Состав биосферы, особенности ее распространения на земном шаре. Цель: - формирование знаний о биосфере и ее составляющие; - формирование первичных навыков определять и объяснять закономерности распространения живых организмов, оценивать влияние человека на биосферу; -воспитание бережного отношения к биосферных богатств Земли. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: атласы, учебники, схема (рисунок, видеосюжет) «Развитие живых организмов на Земле», геохронологическая таблица. Опорные понятия: растения, животные, фотосинтез, литосфера, гидросфера, атмосфера. Базовые понятия: биосфера, природные территории, которые охраняются. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний и умений Прием «Блиц-опрос» • Какие оболочки Земли вы знаете? • Приведите примеры взаимодействия названных оболочек между собой. • Какая часть природы Земли, по вашему мнению, не вошла в состав называемых оболочек? III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Удивляй!» Живая природа нашей планеты — это уникальная лаборатория, в которой каждый ее объект имеет свое назначение. Есть в этой лаборатории и часы. Например, подсолнух, поворачиваясь «лицом» к солнцу, отслеживает движение светила по небосводу. А много цветочных растений открываются и закрываются в четко определенное время. Лист каждого растения — это минибиоэнергостанция, которое в процессе фотосинтеза преобразует энергию Солнца на питательные вещества, выделяя при этом кислород. Например, одно лиственное дерево бук производит за час 1,7 кг кислорода. Дневная «продукция» такого «кислородного завода» может удовлетворить потребность 64-х человек! Вы уже знаете о том, что живые организмы принимают активно участие в выработке горных пород, формировании новых форм рельефа, образовании водоемов (например, вследствие строительства плотин бобрами), создании горных пород (каменного угля, мела и др), смене климатических характеристик местности, регуляции минерально-солевого состава воды Мирового океана. Общая масса живых организмов Земли составляет не более чем 0,01 % массы литосферы, но их деятельность и роль в природе Земли велика, поскольку они достаточно в ней не меньшие изменения, чем деятельность рек, ветра, ледников и других экзогенных факторов. Деятельность и роль живых организмов, закономерности их распространения на Земле и связь «живой» оболочки с другими оболочками Земли вы узнаете сегодня на уроке. IV. Изучение нового материала Развернутый план этапа 1. Что такое биосфера? (Формулировка понятия с помощью приема «Мозговая атака») 2. Время возникновения и развитие биосферы. Анализ геохронологической таблицы развития живых организмов на Земле. (Видеосюжеты, схемы) 3. Составляющие биосферы. (Работа с учебником) 4. Границы биосферы Составление схемы-рисунка в тетрадях. А т м о с ф е р а Б и о с ф е р а Л и т о с ф е р а Гидросфера 5. Взаимосвязь биосферы с другими оболочками Земли. (Работа в парах) Задание. Приведите примеры взаимодействия двух оболочек: биосфера — атмосфера; биосфера — гидросфера; биосфера — литосфера. 6. Закономерности распространения живых организмов на Земле. Анализ условий, необходимых для развития и существования живых организмов 7. Уникальность живых организмов на Земле. (Выступления учащихся, демонстрация иллюстраций) V. Закрепление изученного материала 1. Прием «Экспресс-тест» • Полностью заселена живыми организмами: а) атмосфера; б) гидросфера; в) литосфера. • Основоположником учения о биосферы являются: а) академик. И. Вернадский; б) древнегреческий ученый Геродот; в) океанограф Жак Ив Кусто. 2. Прием «Проблемный вопрос» • Меняются во времени пределы биосферы? Ответ обоснуйте. • Проанализируйте влияние человека на биосферу. Ответ оформите в виде таблицы. -Влияние человека на биосферу -Положительный - Отрицательный VI. Итог урока «Пять предложений» Ученики пятью предложениями формулируют выводы урока. VII. Домашнее задание • Проработать текст параграфа. • Привести примеры приспособлений животных и растений к различным условиям окружающей среды. Урок 63. Тема: Почвы. Свойства почв. Почвенный покров, карта почв. Влияние хозяйственной деятельности человека на почвенный покров, растительный и животный мир суши и океана. Цель: -формирование первичных представлений о почвы и условия их образования; - выяснение причин разнообразия почв и закономерностей их распределения на Земле; -развитие практических навыков работы с почвенной картой в атласе, определения приблизительной плодородия почв; -воспитание бережного отношения к почвам. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: атласы, учебники, образцы почв, схема «Почвенные профили». Опорные понятия: биосфера, атмосфера, литосфера, гидросфера, перегной. Базовые понятия: почва, гумус, плодородие. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний и умений Прием «Верю — не верю» • Верите ли вы в то, что между живыми организмами нашей планеты и другими ее оболочками существует взаимосвязь? • Верите ли вы в то, что живые организмы равномерно располагаются на нашей планете? • Верите ли вы в то, что жизнь зародилась в Океане? • Верите ли вы в то, что хозяйственная деятельность оказывает положительное влияние на биосферу? • Верите ли вы в то, что границы биосферы меняются и «виновником» этих изменений является главным образом человек? III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Проблемный вопрос» У всех народов мира с давних времен развита огромное уважение к земле. «Земля-матушка», «земля-кормилица» — так ее называли наши предки. Земледелие — древнейшее занятие человека. Опыт человеческих поколений доказал, что земля бывает разной по качеству. Не случайно появились такие пословицы и поговорки: «Какова земля, таков и хлеб», «На доброй земле что посеешь, то и уродит», «На доброй земле хлеб родит, а на неплодородную навоз возят», «На черной земле белый хлеб родит». Что же такое земля, с научной точки зрения — грунт? Как он образовался? От чего зависит ее плодородие? Какое значение имеет почва для человека? Воздействие на почвы имеет человек? На эти многочисленные вопросы вы сможете ответить сегодня на уроке. IV. Изучение нового материала Развернутый план этапа 1. Что такое почва? (Определение понятия с помощью приема «Мозговая атака») 2. Почва — результат взаимодействия оболочек Земли. Составление в тетрадях схемы-рисунка. Грунт - Энергия Солнца - Горные породы(литосфера) - Воздух(атмосфера) -Живые организмы(биосфера) - (Вода) Гидросфера. 3. Плодородие почв. Гумус. Анализ почвенных разрезов, образцов основных типов почв. 4. Разнообразие типов почв. Анализ почвенной карты. Выяснение причин разнообразия почв на Земле. 5. Характеристика основных типов почв на Земле. (Работа с учебником и атласом в группах) Заполнение таблицы.
6. Изменение почв под воздействием хозяйственной деятельности человека. V. Закрепление изученного материала Прием «Географический кросс» • Основной особенностью почв, что отличает их от горных пород, является... (Плодородие) • Плодородие зависит главным образом от количества... (Гумуса) • Наибольшим плодородием отличаются... (Черноземы) • Названия почв обычно определяет их... (Цвет) • В результате хозяйственной деятельности плодородие почв... (Снижается) Прием _______«Проблемное вопрос» • Как вы понимаете афоризм «Почва — это жизнь»? • Каким образом человек может восстанавливать плодородие почв? • Какие почвы преобладают в вашей местности и какие работы по улучшению плодородия почв осуществляются? VI. Итог урока Ответы на вопросы, сформулированные на этапе мотивации. VII. Домашнее задание • Проработать текст параграфа. • Составить план параграфа. • Составить кроссворд с названиями различных типов почв. Уроки 63. Тема: Природные комплексы. Географическая оболочка – наибольший природный комплекс Земли. Цель: -раскрыть идею целостности окружающего нас мира через сложную планетарную систему – географическую оболочку; -показать закономерность пространственного строения Г.О.; -вскрыть факторы, обусловливающие саморазвитие Г.О., т.е. развитие, изменение во времени и в пространстве вследствие влияния внутренних и внешних источников энергии; -выявить основные особенности и закономерности Г.О.; 5подчеркнуть современные экологические проблемы Г.О., возникающие в результате хозяйственной деятельности человека и пути решения некоторых из них
Организационный этап. Актуализация учебной деятельности: Вспомните - Что такое биосфера? - Как происходит биологический круговорот в природе? - Какие изменения произошли бы на земле. Если бы исчезли все растения? - Как распределяется живое вещество на планете? От чего зависит насыщенность биосферы жизнью? - Что такое почва? Какова её роля для планеты и живых существ? - Как человек влияет на биосферу?
а) растения и животные распространены на Земле равномерно; б) в состав биосферы входят только животные организмы; в) организмы оказывают большое влияние на земные оболочки; г) хозяйственная деятельность человека может отрицательно влиять на биосферу. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся Земные оболочки влияют друг на друга. Например, ветры, возникающие в атмосфере, образуют морские течения, переносят влагу из одних районов в другие. Теплые и холодные течения влияют на температуру воздуха. Под воздействием вод гидросферы растворяются и разрушаются горные породы, изменяется рельеф. Разные минеральные вещества входят в состав живых организмов, населяющих оболочки Земли. Когда организмы отмирают, из их остатков образуются осадочные горные породы земной коры. (Приведите другие примеры взаимного влияния оболочек Земли.) Таким образом, между оболочками Земли существует множество разнообразных видимых и невидимых связей. Эти связи как прочные нити соединяют отдельные оболочки в единое целое — географическую оболочку. Изучение нового материала – рассказ учителя Географическая оболочка — особая оболочка Земли, в которой соприкасаются и взаимодействуют литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера. Некоторые оболочки входят в географическую оболочку целиком (гидросфера и биосфера), другие — лишь частично. Так, в географическую оболочку включают не всю литосферу, а только ее верхнюю часть, у атмосферы, напротив, только ее нижние слои. Точные границы географической оболочки определить трудно. Верхнюю обычно проводят на высоте 20—25 км. Здесь расположен слой озона, который предохраняет живые организмы от губительного для них излучения Солнца. Сложнее определить нижнюю границу. В географическую оболочку включают верхнюю часть литосферы. Но до какой глубины? Если считать, что важнейший признак географической оболочки — наличие жизни, то нижняя граница проходит в слоях литосферы на глубине 5 км, где в нефтяных пластах обнаружены живые бактерии. Возможно, с ростом человеческих знаний о Земле нижняя граница будет проводиться глубже. Таким образом, средняя толщина географической оболочки — около 40 км. Сравните ее с размерами Земли, и вы убедитесь, что она очень тонка. Вспомните, как отличалась по составу газов древняя атмосфера Земли от современной? Равномерно ли расселены в биосфере живые организмы? Где их больше всего? Географическая оболочка — прошлое и настоящее. Географическая оболочка формировалась постепенно в результате длительного и сложного взаимодействия литосферы, гидросферы, атмосферы и биосферы. В ее развитии можно выделить 3 основных этапа. Работа с учебником: ^ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ОБОЛОЧКИ
Для формирования и развития географической оболочки требуется большое количество энергии. Откуда же она берется? Таких источников два. Большая часть энергии поступает от Солнца. Это основной двигатель всех природных процессов. Другой источник — внутреннее тепло Земли. Уникальность географической оболочки. Географическая оболочка очень тонка. Но ее роль на планете определяется отнюдь не размерами. Только в этой тонкой оболочке имеются условия для жизни. Именно в ней живет и хозяйствует человек. Подобных оболочек нет ни на одной планете Солнечной системы, а возможно, и во всей нашей Галактике. Географическая оболочка очень сложно устроена. Вы уже знаете, что она неоднородна по вертикали. В распределении газообразных, жидких и твердых веществ в ней есть четкая последовательность: чем плотнее вещество, тем ниже оно расположено. =Работа с учебником: прочитать п.55 и составить таблицу «Описание природных зон»:
Но географическая оболочка неоднородна и по горизонтали. Она состоит из территориальных комплексов разной величины. Сделайте выводы из записей своей таблицы. V. Закрепление: Ребята, в заключение урока я для вас подготовила несколько вопросов о природных зонах Земли: 1. Польский ученый и писатель А. Фидлер так написал о лесах одной из почвенно-растительных зон Земли: «Кто-то метко заметил, что человек, попавший в эти леса, дважды испытывает острую радость: в первый день, когда, ослепленный их сказочными богатствами, он думает, что попал в рай, и в последний день, когда на грани безумства он, наконец, удирает из этого «зеленого ада». О каком лесе идет речь? Почему? 2. Деревья этой зоны так малы, что кроны их оказываются ниже шляпок белых грибов и подберезовиков, которых здесь и летом, и осенью, как говорят, хоть косой коси. Карликовые березы и карликовые ивы, вечнозеленый карликовый можжевельник и стланниковый кедр нашли себе приют среди довольно однообразной флоры этой зоны, где насчитывается всего около 500 видов высших растений. Вы, конечно, догадались, что это за зона? 3. Ствол этого самого огромного дерева на Земле достигает в высоту 100 м и более, а в диаметре — 6—10 м, хотя семена его мельче семян мака. Живет оно до 2000 лет, но встречаются экземпляры в возрасте до 4000 лет. Назовите это дерево и скажите, где его родина. 4. Этот удивительный редкий лес, обнаруженный в пустыне между Каспийским и Аральским морями, в совершенно безводном краю с каменистой сухой почвой, обильно насыщенной солями, недавно был взят под охрану государства. Зимой здесь стоят морозы, а летом редкие капли дождя, не успевая упасть на землю, испаряются от сильного зноя. Разница между зимней и летней температурами достигает здесь почти 90°. И в таких условиях на площади 30 000 га растет этот лес. Что это за лес? Что вы о нем знаете? ОТВЕТЫ 1. А. Фидлер написал об амазонских тропических лесах. Эти леса характеризуются богатым и разнообразным видовым составом деревьев. Их могучие стволы перевиты лианами, на которых распускаются прекрасные орхидеи. Здесь можно встретить огромных, как птицы, бабочек, и крошечных, как насекомые, птичек колибри. Все это очень впечатляет человека, впервые попавшего в леса Амазонии. И в то же время здесь страшная жара, душный сырой воздух, тучи гнуса, муравьев и термитов, обилие ядовитых, незаметных среди лиан змей, которые норовят вас ужалить. Многие деревья и растения источают вредные, губительные для человека запахи. Поэтому в этих лесах людям долго находиться невозможно. 2. Тундра. Несмотря на свои карликовые размеры (не более 10—12 см), деревья здесь иногда не уступают по возрасту деревьям соседней, расположенной южнее зоны лесов. Они закалились в столь суровых условиях жизни: очень короткое, холодное лето, продолжительная, малоснежная, суровая зима, очень небольшой слой почвы, не позволяющий корням глубоко проникать в землю, так как близко вечная мерзлота, короткий вегетационный период, но зато летний световой день — круглые сутки. 3. Секвоя-дендрон гигантский, или Мамонтово дерево, - одно из высочайших и величайших деревьев в мире. Родиной его является Калифорния (США). 4. Это саксауловый лес в зоне полупустынь Средней Азии. Про него говорят, что это лес без стволов, без листьев и хвои, без тени. И действительно, членистые побеги и листья саксаула в виде чешуек и бугорков не дают тени. Но именно такой лес, на протяжении столетий окружавший древнюю Бухару, сдерживал наступление на нее песков. К этому можно еще прибавить, что деревья этого леса нельзя сплавлять, из них почти ничего нельзя строить, их нельзя пилить пилой и рубить топором. Однако эти деревья очень легко ломаются, и они - лучшее древесное топливо в мире, так как их калорийность выше калорийности многих сортов бурого угля. В самый разгар лета в этом лесу происходит летний веткопад. Корни саксаула достигают глубин 20 м, на которых располагается водоносный слой, они очень длинные и крепкие, их масса в 20—30 раз превосходит массу наземной части растения. Они помогают дереву прочно закрепиться на песчаной почве пустыни и выжить в столь сложных природных условиях. Корневое давление, благодаря которому саксаул всасывает с такой глубины воду, в 20—50 раз превышает корневое давление большинства растений и доходит до 100 атмосфер. VI. Домашнее задание: § 54-55. Урок №64-65. Тема: Природные зоны Земли. Особенности природных зон. Исследовательский проект: Ознакомление с одним из природных комплексов своей местности. Цель: - называть компоненты природных и природно-хозяйственных территориальных комплексов; приводить примеры взаимосвязей между компонентами в территориальных комплексах; Ученики должны уметь: описывать разнообразные территориальные комплексы; объяснять существование широтной зональности и высотной поясности; анализировать природные комплексы своей местности. Оборудование: картины природных зон, природные зоны мира(карта), карта природных зон Украины, атласы. Презентации. ХОД УРОКА I. Организационный момент. II. Актуализация опорных знаний: повторить основные понятия: «географическая оболочка», «природные компоненты», «природный комплекс», основные составляющие ГО и ПК. Географический тренинг: 1.Заполнить схему, вписав в неё в логической последовательности компоненты природы Земли: почвы, растительный мир, животный мир, географическое положение, климатические условия. 2.Дайте характеристику одной из природных зон Земли по составленной схеме. III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся -Ребята, вспомните, что такое живая и неживая природа? -Как и почему количество солнечного тепла изменяется при движении от экватора к полюсам? -Что такое территориальный комплекс. Вся огромная поверхность земной суши состоит из множества разных участков: материков и океанов, лесов и болот, полей и городов. С точки зрения географии всех их роднит то, что это участки земной поверхности определенной величины. Географы называют их территориями. IV. Изучение нового материала - работа над понятиями: Территория — это участок поверхности Земли со всем, что на нем находится. Посмотрим на окружающую территорию. Картина, которую мы увидим, может быть разной. Но независимо от внешних различий мы можем выделить в ней постоянно встречающиеся части — компоненты. Это живые и неживые тела природы: воздух, горные породы, вода, растения и животные. Но нас окружают не только природные тела. Многие компоненты территорий созданы человеком: дома и дороги, плотины и аэродромы. Сочетание отдельных частей и явлений, составляющих единое целое, называется комплексом. Для географии единое целое — это территория. Все расположенные на ней компоненты (и природные, и созданные человеком), взаимодействуя между собой, образуют территориальные комплексы. В тех частях Земли, где природа не тронута деятельностью человека, территориальные комплексы состоят только из природных компонентов. Поэтому их называют природными территориальными комплексами. Это не простой набор компонентов. Вы уже знаете, что они взаимосвязаны и постоянно обмениваются химическими веществами, водой и энергией. Там, где вмешательство человека существенно изменило природу, образовались природно-хозяйственные территориальные комплексы (рис. 180). Компоненты, созданные человеком, также взаимодействуют с природными компонентами. Высокие здания изменяют движение ветров, асфальт не позволяет влаге просачиваться в почву, препятствует росту растений. В свою очередь, текучие воды могут размывать дороги и фундаменты зданий. Каждый территориальный комплекс имеет свои особенности и развивается как единый организм. Если изменить один компонент, изменяются и все другие, а также весь комплекс в целом. Из курса истории вы знаете, какую роль в жизни Древнего Египта играла река Нил. Ее ежегодные разливы не только приносили на пойму плодородный ил, но и промывали почву, удаляя различные соли. Когда на Ниле была построена огромная плотина и образовалось крупное водохранилище, половодья прекратились. Ил перестал поступать на поля, а сами почвы засолились. Люди не могут больше выращивать на пойме ценные растения. Само же водохранилище создало хорошие условия для размножения малярийных комаров. Но пострадали не только река и проживающие вдоль нее люди. Сократилось поступление питательных веществ с водами Нила в Средиземное море. Это привело к уменьшению количества планктона и численности многих морских организмов. Разнообразие территориальных комплексов. Связаны между собой не только компоненты на определенных территориях, но и сами территориальные комплексы. Они «общаются» между собой с помощью ветров, морских течений и рек, путешествующих животных и людей. Из маленьких территорий, как из кирпичиков, складываются большие. Самый большой территориальный комплекс — географическая оболочка. Она непрерывна и охватывает всю Землю целиком. Географическая оболочка подразделяется на комплексы меньшего размера: материков и океанов, равнин и гор, холмов и речных долин и т. д. Среди территориальных комплексов особо выделяются природные зоны. Рассказ учителя Природная зона — это часть географической оболочки, которая отличается от других ее частей особенностями температуры, увлажнения, почв, растительного и животного мира. Название природным зонам обычно дается по преобладающему в них типу растительности: зоны экваториальных лесов, саванн, степей и т. д. Главная причина возникновения природных зон — неравномерное распределение тепла по поверхности Земли. Поскольку его количество изменяется при движении от экватора к полюсам, природные зоны сменяют друг друга в том же направлении. Эта смена природных зон называется широтной зональностью. Однако зоны сменяются не только по широте. В горах, с подъемом вверх, они также сменяют друг друга, так как изменяются температура и количество осадков. Вертикальная смена природных зон называется высотной поясностью. V.Закрепление: как описать природный комплекс своей местности (подготовка к экскурсии). VI.Домашнее задание: повторить п.54-55. Выучить по конспекту материал и закрепить основные понятия. Вопросы: 1. Что общего и какие различия в рисунках? 2. Что такое круговорот веществ? Варианты ответов… Круговорот-механизм движения веществ. 3. Существуют ли круговороты в каждой земной сфере? Ответ обоснуйте. 4. Назвать известные вам круговороты. 5. Какова роль круговоротов в Г.О.? Круговороты веществ и энергии (КВ и Э) поддерживают единство, целостность “Г.О.” Круговорот воздуха в тропосфере 
Вопросы: 1. По рисунку определите, в каком направлении на Земле перемещаются воздушные массы? От экватора к N,S полюсам. 2. Между какими гео/широтами находится основная масса воздуха? Между экватором и Заполярьем. 3. В чем причина перемещения воздушных масс? Движение Земли вокруг Солнца —> смещение Зенитального положения Солнца —> полюсов Bd и Hd; наличие океанов и материков, которые по сезонам нагреваются по разному, вызывая разницу атмосферного давления; географическая широта нагрев земной поверхности разный. 4. Какие ветры осуществляют перемещение В.м? Западные, пассаты, т.е. постоянные. Вывод: круговорот воздуха осуществляется через систему ветров и вертикального давления воздуха. С воздушным круговоротом идет перераспределение тепла и влаги между тропосферой, литосферой (сушей) и океаном. Круговороты воды на живой планете. На какой-то планете есть атмосфера и вода, но нет почему-то жизни. Легко представить, как проходит круговорот Н2О на такой планете. – Подумай и сделай рисунок такого круговорота воды. – Какие оболочки взаимодействуют в данном круговороте? А у нас, на живой планете Земля все сложнее, интереснее. Надо говорить не о круговороте, а о круговоротах воды. Их несколько. Кроме облаков, рек, морей и озер, в них участвуют растения, животные, почва. Вот они – эти круговороты воды на Земле. Сначала наглядись на них, а потом поразмышляй над ними самостоятельно. Биотический круговорот и его роль в природе . 
Осадки выпадают на сушу и образуют подземные воды, в листьях за счет фотосинтеза CO2 + H2O —> CH2O + O2 образуются органические вещества, которые попадают в почву, либо поедаются животными. В почве, животных происходят процессы окисления CH2O + O2 —> CO2 + H2O. Животные выделяют H2O при дыхании, с мочой. Вторая часть воды через почву попадает снова к растениям, либо стекает в реки и моря. 5. Биологический круговорот в Г.О. Биосфера, т.е. все живые организмы являются важнейшим компонентом Г.О. Вопрос: 1. Роль живых организмов в Г.О. (знания из урока 1)? Задание: самостоятельно разобрать рис. “БиоКруговорота”. Рисунок изображен цветными мелками на доске(“рис 3”). 
2. Какое царство живых организмов имеет самую большую биомассу и почему? 3. Растения отдают почве больше, чем берут из нее. Почему? 4. Какое для вас имеет значение знания о биокруговороте? жүктеу/скачать 4,02 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|