География наука о Земле. Значение географических знаний и умений. Основные печатные и электронные источники географической информации
Тема: Движения земной коры. Землетрясения. Вулканизм. Вулканы, гейзеры. Сейсмические пояса Земли. Практическая работа № 6
жүктеу/скачать 4,02 Mb.
|
| Тема: Движения земной коры. Землетрясения. Вулканизм. Вулканы, гейзеры. Сейсмические пояса Земли. Практическая работа № 6: Обозначение на контурной карте гор, вулканов и Срединно-океанических хребтов.
Цель: -углубление и систематизация знаний о внутренних процессах Земли; - формирование знаний о вулканах и районы их распространения; -развитие умения работать с картами атласа и схемами, определять районы распространения вулканов; -воспитание познавательного интереса к профессии вулканолога. Тип урока: комбинированный. Оборудование: физическая карта полушарий, карты и схемы атласа, учебники, видеофильм «Помпеи», репродукция картины К. Брюллова, фотографии вулканов, макеты. Опорные понятия: вулкан, извержение, сейсмические пояса, литосферные плиты. Базовые понятия: вулканизм, магма, гейзер, кратер, Ключевская сопка, Кракатау. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний и умений 1. Прием «Географическая разминка» — «Светофор» Учитель показывает на карте определенные места на литосферных плитах: в центре, на окраинах. Ученики с помощью красно-зеленых карточек -«семафорят о возможности возникновения землетрясений в указанных районах и объясняют причины.
Учитель предлагает вспомнить о правилах поведения, которые приводит Г. Остер в своей книге «Вредные советы». Затем каждая пара получает задача разработать несколько правил поведения во время землетрясений, причем один ученик — «положительный герой» (разрабатывает истинные правила), а второй — «антигерой» (предлагает «вредные советы»).
• Возможны ли землетрясения на территории Украины? Докажите свое мнение. III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Удивляй!» (История о гибели Помпеи, если есть возможность — демонстрация отрывка из научно-популярного фильма «Помпеи. ...Некогда, в древности, на берегу Неаполитанского залива в Италии стояло веселое и нарядное город Помпеи. На его улицах всегда было оживленно. До этого курортного города приезжали отдыхать знатные римляне. Жизнь в Помпеи было спокойное, и ничто не предсказывало катастроф... С некоторого времени с вершины большого Холма вблизи города начал вырываться дымок, а иногда слышался гул. Никто из жителей города не знал, что Холм — это потухший вулкан, который сейчас имеет название Везувий. Однажды дым из Везувия начал валить сильнее, чем обычно. Однако жители почти не обращали на это внимания — они спешили скорее кончить свои дела, чтобы успеть на гладиаторские игры. Зрелище уже началось, когда вдруг наступила тьма, удушающие газы наползли на город, высоко в небо с Холма возникло пламя. На город начал падать все гуще пепел. Обеспокоенные люди бежали не оглядываясь, пытаясь спрятаться, чтобы спасти свою жизнь. Они прятались в подвалах, чтобы переждать бедствие. Никому не удалось спастись, ведь весь город был погребенное под многометровым слоем пепла... О город впоследствии забыли. Но вот однажды, много лет спустя, в поле начали рыть колодец и наткнулись на мраморную статую. Начались раскопки, и погибшее город снова увидело солнечный свет. Сегодня Помпеи — город-музей, который посещают тысячи туристов. А Везувий и другие вулканы изучают ученые-вулканологи. Они бесстрашно поднимаются до самого кратера действующего вулкана и даже на особых плотах путешествуют раскаленной лавой. Вулканы, как и землетрясения, связанные с проявлениями внутренних сил Земли.
1. Вулканизм — процесс перемещения магмы к поверхности Земли. 2. Причина вулканизма. Размещение вулканов. (Работа с картой «Летосфере плиты») Уч и т е л_ь. Вулканов на Земле очень много: десятки тысяч на материках и еще больше — в океанах. Однако действующих вулканов значительно меньше — около тысячи. Подавляющая часть вулканов так же, как и районы землетрясений, расположена на границах литосферных плит, вблизи глубинных разломов земной коры. (Атлас, карта «Литосферные плиты») 3. Строение вулкана. (Работа со схематическим разрезом в учебнике) 4. Горячие источники и гейзеры. (Работа в парах с текстом учебника. Прием «Учитель —ученик». Один ученик работает над понятием «горячие источники», другой — «гейзеры», потом рассказывают друг другу.
• Почему в земной коре образуются глубинные трещины? • Почему происходят извержения вулканов? • Почему на вершине вулкана образуется гигантская чаша — кратер? • Почему большая часть действующих вулканов расположена на окраинах Тихого океана? • Почему в районах вулканизма часто встречаются горячие источники? • Почему гейзеры фонтанируют через определенные промежутки времени?
Обсуждение результатов работы на уроке. Что имеем в результате? Что не удалось? В каком направлении следует работать современным вулканологам?
• Проработать параграф учебника. • Обозначить на контурных картах вулканы. • Объединиться в группы, принести бумагу, маркеры. Дополнительный материал к уроку • Вулканы получили свое название от имени древнегреческого бога Вулкана, который был покровителем огня и кузнечных дел. Слово «кратер» с греческого языка означает «чаша». • На Земле существует около 950 действующих вулканов (по другим источникам — 600), из них около четверти — подводные. • В древнейших действующих вулканов нашей планеты относят вулканы Исалько, Стромболи и Килауэа. Вулкан Исалько в Сальвадоре в Центральній Америке (1885 м) уже более 200 лет действует почти непрерывно. Извержения повторяются регулярно через каждые 10 минут. Вулкан Стромболи находится в группе Липарских островов у берегов Италии. Его называют «вулканом-маяком». Вулкан Килауэа на Гавай- ских островах Тихого океана имеет кратер площадью 4,5 км2 и глубиной более 230 м. За последние годы произошло 50 извержений этого вулкана. Однажды он непрерывно свирепствовал в течение 876 дней! • Крупнейшим из действующих вулканов по своей массе и размерам является гавайський вулкан Мауна-Кеа. Его высота 4205 м, площадь кратера —10,5 км2, а глубина составляет 150-180 г. В среднем он извергается один раз в 3,5 года. • Самый спокойный вулкан Земли — Онтаке в Японии, который не проявлял свой «характер» уже минимум 2900 лет. • Районом наибольшего количества вулканов являются острова Индонезии, которые вместе с Филиппинскими, Японскими и Курильскими островами принадлежат до Тихоокеанского огненного кольца вдоль американского и азиатского берегов Тихого океана. Урок 29. Тема. Внешние процессы, обусловливающие изменения земной коры. Выветривание. Работа ветра, текучих вод, подземных вод, ледников. Цель:- углубление знаний о литосферу путем изучения процессов внешних сил Земли; -формирование умений устанавливать взаимосвязи между действием внешних сил и формами рельефа; -дальнейшее развитие умений учащихся работать с текстом учебника, атласами, схемами; воспитывать навыки коллективного общения, взаимопомощи. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: атласы, учебники, физическая карта полушарий, дидактические карточки, листы бумаги, маркеры, картинки, демонстрирующие различные внешние процессы. Опорные понятия: литосфера, земная кора, неровности, ветер, яр. Базовые понятия: внешние процессы, выветривание, эрозия, дюны, барханы. Ход урока I. Организационный процесс II. Актуализация опорных знаний и умений 1. Прием «Географическая разминка» — «Светофор» Используется физическая карта полушарий и атласы. Учитель ставит вопросы о размещении вулканов с использованием «подсказок», ученики с помощью «светофора» отвечают.
• Какой из современных действующих вулканов самый высокий? • Какой самый высокий вулкан Африки? • Назовите вулкан, которому поклоняются жители Японии. • Какой вулкан находится в Антарктиде? • Назовите вулкан, что «не состоялся» в Крымских горах? 2. Прием «Опрос-эстафета» Используются дидактические карточки. Проводится между рядами. Карты передаются с первых парт к последним. Каждая пара выполняет по одному заданию, не обязательно по порядку. Карточка 1 1. Слой Земли, на который приходится подавляющая часть ее объема, _______ 2. Очаг землетрясений _____________________________________ 3. Глубокая впадина на вершине вулкана _______________________ 4. Самый высокий действующий вулкан на суше _______________________ 5. Океан, в котором чаще всего возникают цунами, ________________ Карточка 2 1. Земная кора с верхней частью мантии образуют оболочку _____ 2. Место на поверхности над очагом землетрясения __________________ 3. Канал, по которому магма движется к поверхности, ____________________ 4. Материк, на котором нет действующих вулканов, ___________________ 5. Океан, в котором чаще всего возникают моретрусы, _____________ Карточка 3 1. Вероятно, «горячий» слой Земли __________________________ 2. Прибор для записи колебаний земной коры _______________________ 3. Горячие фонтануючі источники, образующиеся в районах вулканизма, _______________________________ 4. Страна — чемпион по количеству землетрясений _____________________ 5. Океан, на окраинах которого расположена подавляющая часть действующих вулканов, ______________________________ III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Привлекательная цель» Уч и т е л_ь. Вам всем знаком процесс лепки фигурок из пластилина или глины. Человека, который лепит профессионально, называют скульптором. Как работает скульптор? Независимо от того, правша он или левша, всегда лепит двумя руками. Природу Земли можно сравнить со скульптором: она неутомимо «лепит» и создает образ поверхности нашей планеты. С работой одной из ее «рук» мы уже знакомы — это внутренние силы Земли, вызывающие движение плит, магматизм. Результат их работы налицо — это горы, впадины. А что же делает «вторая рука» природы? Почему поверхность Земли такая разнообразная? Сегодня на уроке мы должны выяснить, как «работает» эта «вторая рука», откуда берет силы и каков ее результат. IV. Изучение нового материала 1. Роль внешних и внутренних процессов в формировании современного вид Земли Составление схемы на доске и в тетрадях Формирование поверхности (рельефа) . Деятельность людей Внутренние силы • движение литосферных плит; • магматизм Внешние силы • выветривание; • работа воды; • работа ветра; • работа льда 2. Характеристика внешних сил Прием «Творческая лаборатория» (работа в группах) Задание группе: охарактеризовать по плану один из внешних процессов, продемонстрировать свой ответ рисунком (схемой). План характеристики (заранее написан на доске или распечатный для каждой группы) 1. Название процесса 2. Виды работы, которая выполняется во время процесса 3. Формы рельефа, возникающие 4. Возможные негативные последствия процесса 5. Способы борьбы с негативными последствиями V. Закрепление изученного материала Альтернативные варианты 1. Прием «Пресс-конференция» Обсуждение работы групп: насколько удачно был составлен характеристики и тому подобное. 2. Прием Географический диктант (фронтально) • Как называется разрушительная работа воды? • Как называется разрушительная работа ветра? • Назовите основные типы выветривания. VI. Итог урока -Внешний облик земной поверхности постоянно меняется. Эти изменения обусловленные взаимодействием внутренних и внешних сил Земли. Внешние процессы чрезвычайно разнообразны. Часто результаты работы внешних сил негативно сказываются на хозяйственной деятельности человека. Однако и хозяйственная деятельность может стать причиной усиления внешних процессов. Это подводит к выводу о том, что внешние процессы, как и внутренние, необходимо тщательно изучать и учиться предотвращать их негативным последствиям.
• Проработать параграф учебника. • Подготовить «шпаргалку» с внешними процессами.
• Вода — великая путешественница. Пробиваясь через трещины земной коры, она течет под землей, растворяя горные породы — известняки, гипс, доломит, соль. На месте растворенных пород образуются огромные пустоты. Их называют карстовыми. Название «карст» произошло от плато Карст в бывшей Югославии, где пустоты исследовали ученые. Огромные сосульки, что свисают с потолка пещеры, называют сталактитамы, а столбы — сосульки, поднимающиеся снизу им навстречу,— сталагмитами. Наука, изучающая пещеры и процессы, с ними связанные, называется спелеологией, а ученых-исследователей пещер называют спелеологами. • Самая большая в мире система пещер — Флинт-Мамонтова находится в штате Кентукки в США. Ее длина составляет 560 км. Это пятиэтажный лабиринт карстового происхождения глубиной до 300 м с обследованными 225-ю галереями, 47-мя высокими гротами, 23-мя вертикальными колодцами, 3-мя реками, 8-ю водопадами и 3-мя озерами. Эта пещера описана Марком Твеном в книге «Приключения Тома Сойера» как «пещера индейца Джо». • Второе место в мире по протяженности и первое место в мире по размерам подземного лабиринта в гипсах занимает пещера Оптимистическая в Украине вблизи села Кораловка Тернопольской области. Ее длина достигает около 200 км, но исследования подземных лабиринтов еще не закончены. • Ветер, как и вода, является талантливым архитектором.
положение равнин. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний и умений 1. Прием «Интеллектуальная разминка» — «Шпаргалка» - Учитель задает вопросы, отвечая на которые, ученики пользуются подготовленной дома «шпаргалке». • Назовите процессы, относящиеся к внешним. • Что такое выветривание? • Какие виды выветривания вам известны? • Приведите примеры физического, химического и органического выветривания. • Что такое эрозия? • Какие виды эрозии вы знаете? • Какие негативные явления могут возникать в результате водной и ветровой эрозии? • Каким образом можно уменьшить или предотвратить негативные последствия водно-эрозионных и эолово-эрозионных процессов? 2. Прием «Географическая мозаика» Учитель пишет на доске набор слов, из которых нужно составить предложения. Например: Неровности, рельеф, все, поверхность, земная, это. Горы, основные, равнины, рельеф, формы. III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Проблемный вопрос» На предыдущих уроках темы «Литосфера» мы изучали внутренние и внешние процессы, деятельность которых сравнивали с неутомимыми руками скульптора. А каковы же результаты работы этого скульптора? Это разнообразие форм поверхности нашей Земли. Вам уже известно, что совокупность неровностей земной поверхности называют рельефом. Как образуются различные формы рельефа? Почему одни участки простираются на сотни и тысячи километров ровными пространствами, а другие — поднимаются вверх в виде острых пиков? Искать ответы на эти вопросы мы с вами будем в течение нескольких уроков. Сегодня мы изучим особенности форм рельефа, внешний вид которых всем хорошо известен, ведь именно они составляют подавляющую часть поверхности Украины. Речь идет о равнинах. IV. Изучение нового материала Развернутый план этапа 1. Рельеф. Основные формы рельефа. Составление схемы на доске и в тетрадях (см. схему на с. 110). 2. Равнины и их классификация. а) Работа с учебником. Задание1. Найдите в тексте параграфа и запишите понятия «равнины». Задание 2. По каким признакам классифицируются равнины? Составьте соответствующие схемы и выпишите названия равнин в тетради. б) Работа с атласом. Задание 3. Найдите названия равнин на физических картах мира и Украины. в) Прием «Путешествие» (работа в парах). Задание 4. Составьте характеристику географического положенияравнины. (Учитель распределяет по группам крупные равнины мира.) План характеристики географического положения равнин: 1. Название. 2. Средние высоты. 3. Между какими параллелями и меридианами расположена. 4. Примерная протяженность с севера на юг и с запада на восток. 5. С какими географическими объектами граничит. 6. Процессы, которые, по вашему мнению, способствовали образованию этой равнины. Формы рельефа Внутренние процессы Внешние процессы Материки Океанические впадины Планетарные Овраги, речные долины, барханы, дюны и др. Мелкие Равнины Основные Горы Подводные равнины Срединно-океанические хребты Глубоководные желоба
Учитель задает вопросы по картой, ученики карточками сигнализируют об усвоении материала. VI. Итог урока Прием «Пресс-конференция» Учащиеся самостоятельно подводят итоги работы на уроке, называют основные понятия, с которыми познакомились, пути образования равнин др.
• Проработать параграф учебника. • Обозначить на контурной карте равнины. • Составить кроссворд, используя названия равнин. Дополнительный материал к уроку • Самая большая низменность на Земле — Амазонская в Южной Америке. Ее площадь свыше 5 млн км2. А самое высокое плоскогорье — Тибетское. Средняя высота его составляет 4875 м, в то же время здесь есть многочисленные горные хребты, которые возвышаются на высоту до 6-7 тыс. м над уровнем океана. Начало формы Конец формы Урок 31-32.Тема: Основные формы рельефа Земли. Горы. Цель: -углубление и систематизация знаний об основных формах рельефа Земли; - развитие первичных умений характеризовать географическое положение гор на физической карте, составлять их комплексную характеристику; - воспитание оригинального творческого мышления. Тип урока: комбинированный. Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта Украины, плакатный лист бумаги, цветные маркеры, фотографии (слайды) горных вершин. Опорные понятия: формы рельефа, горы, равнины. Базовые понятия: горная страна, область складчатости, части горной страны, классификация гор, географическое положение гор.
Ученики задают друг другу вопросы по физической карте, определения положения великих равнин. Альтернативные варианты 2. Прием «Географический кросс» Необходимо дополнить фразой, предложенные учителем, , которых не хватает. • Равнины, абсолютная высота которых не превышает 200 м, называютсяются... • Вторичные равнины образуются на месте... такие равнины, как... 3. Прием «Верю — не верю» • Верите ли вы, что в Украине великую площадь занимают возвышенности? • Верите ли вы, что некоторые равнины могут образовываться из разрушенных гор? • Верите ли вы, что все равнины на физической карте изображены зеленым цветом? • Горные породы, слагающие равнины, имеют, как правило, происхождение... • Верите ли вы, что в формировании Приднепровской низменности «участвовала» река Днепр? III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Привлекательная цель» Известный поэт и певец Владимир Высоцкий в одной из своих песен написал такие строки: «Лучше гор могут быть только горы, на которых еще не бывал». Много альпинистов, которые покорили горные вершины, утверждают, что нет ничего прекраснее в мире, чем застыла красота немых горных вершин. И, несмотря на постоянные опасности, они вновь стремятся покорить новые недоступные высоты. Чем же так привлекают их горы? Кто хоть раз видел, хотя бы издалека, загадочную вершину Демерджи в Крыму, наверное, почувствовал необычайное восхищение от неповторимой красоты природы... Сегодня на уроке мы попробуем разгадать некоторые загадки природы, выяснив, как образуются горы, какие процессы принимают участие в их формировании, где на Земле можно увидеть самые высокие горные вершины. IV. Изучение нового материала Развернутый план этапа 1. Горы и их классификация. - (Работа с текстом учебника) Задание: а) сформулировать понятие «горы» и записать его в тетради; б) составить схематический рисунок с обозначением элементов горы: подножье, вершины, склонов; в) составить схемы классификации гор по высоте, образованием, возрастом. 2. Характеристика отдельных горных систем. Прием «Театрализация» (работа в группах) «Жили-были горы...» Задание. Каждая группа составляет описание определенного горного массива (по выбору учителя), делает схематический рисунок на плакате и в ролях показывает, действие которых процессов влияла или продолжает влиять на формирование этих гор. Учитель перед началом работы обязательно знакомит с критериями оценки «театрализации». Это, безусловно, научность, использование источников географических знаний, участие всех членов группы, оригинальность подхода, творчество. Для «выхода» из игры можно предложить детям составить строки стихотворения, посвященного горам, в стиле «синквей» (японское составления стихов). Вот пример одного из таких стихотворений про Карпаты: Карпаты. Круглые, зеленые, холмистые. Растут, поражают, вдохновляют. Карпаты очень красивые. Всегда.
Обозначение на контурной карте горных систем мира. 2. Прием «Экспресс-тест» 1. Украинские Карпаты и Крымские горы по высоте относится к горам: а) высоких; б) средних; в) низких. 2. Самыми высокими горами в мире являются: а) Кавказские; б) Гималаи; в) Анды. 2. Прием «Творческая лаборатория» (продолжение работы в группах): Сопоставьте карты «Строение земной коры» и «Физическая карта мира» и определите: а) горные системы, что соответствуют областям складчатости; б) период горообразования. Результаты занесите в таблицу. 3. Молодые горы обычно имеют вершины :а) острые; б) округлые; в) плоские. 4. Подавляющую часть территории Донбасса занимают: а) горы; б) плоскогорья; в) равнины. 5. На физической карте горы изображают оттенками цвета: а) зеленого; б) желтого; в) коричневого.
Рельеф поверхности Земли чрезвычайно разнообразен. Крупнейшие его формы — материки и впадины океанов. На суше и дне океана выделяют две основные формы рельефа: горы и равнины. Горы и равнины различают по многим характеристикам: за высотами над уровнем моря, возрасту, способу образования и тому подобное. Территория Украины и Донецкой области преимущественно равнинная.
• Проработать параграф учебника. • Составить кроссворд из пяти-шести названий гор и горных систем.
• Самой высокой горой суши является Эверест (8848 м), Второе название горы — Джомолунґма, переводится как «Богиня-мать мира» или «Мать богов Земли». Но абсолютно высшей точкой на Земле является не Джомолунґма, а «землеводна» Мауна-Кеа («Белая гора») на Гавайях. Если измерять ее от подводного основания (глубина 6 тыс. м) до вершины, то ее общая высота составляет 10 203 м, из которых только 4205 возвышаются над уровнем моря. Мауна-Кеа — это потухший вулкан. В последнее время обнаружили еще более высокую гору — 10 672 м, но ее вершина выступает над поверхностью воды лишь на 12 см, да и то во время оттока. Гора еще не имеет названия, расположена в Тихом океане поблизости Каролинских островов. • «Крышей Америки» и всего западного полушария считают гору Аконкагуавысотой 6959 м, а самая глубокая впадина Земли (400 м) находится в Юго-Западной Азии и занята Мертвым морем. • С давних времен в горах жили люди, приспосабливаясь к их сложных природных условий. Археологи находят рисунки древних людей на высотах свыше 3 тыс. м. В горах строились не только сельские населенные пункты, но и города. Древняя столица инков Мачу-Пикчу располагалась в Андах на вершине высотой 6 тыс. м. Современная столица Мексики Мехико лежит на высоте 2240 м, столица Эквадора — Кито — на высоте 2818 м. С давних времен через горы проходили торговые пути, например, Великий шелковый путь пролегал через Памир, а караванный путь из Индии в Тибет через Гималаи. Через знаменитые альпийские перевалы Сен-Ґотард и Сен-Бернар лежали дороги между странами Европы. В XIII–XVI вв. монахи одного из монастырей на перевале Сен-Бернар в Швейцарских Альпах вывели знаменитую породу собак-спасателей — сенбернаров. Они находили путников, которые заблудились, и спасали их, согревая своим теплом. В Андах на высоте 5 тыс. до наших времен сохранились участки Царской дороги, построенной инками еще задолго до открытия материка европейцами. Длина этой вымощенной дороги составляла более 5 тыс. м, а ширина — до 8 м. • Горы всегда привлекают спортсменов — туристов, лыжников. В 1786 г. была впервые покорена высочайшая вершина Альп — гора Монблан (4807 м), и тогда вид спорта — поднятие на вершины, получил название альпинизм. В 1953 г. житель Непала Норгей Тенцинг и грожданин Новой Зеландии Эдмунд Хиллари покорили «третий полюс Земли» — Джомолунґму. Начало формы Конец формы Урок 33. Тема. Рельеф дна Мирового океана . Земные недра. Уникальные формы рельефа и их охрана. Цель: -формирование первичных представлений о рельефе дна Мирового океана; -углубление и систематизация знаний об основных формах рельефа Земли; -развитие умений коллективного творчества, нестандартного мышления; воспитание интереса к различным видам деятельности, умение отстаивать собственную мысль; -углубление и систематизация знаний, полученных на уроках естествознания о минералы, горные породы и полезные ископаемые; -формирование знаний о уникальные формы рельефа Земли; подведение учащихся к пониманию необходимости рационального отношения к приприродных богатств; -воспитание хозяйственного отношения к природным богатств своего края. Тип урока: комбинированный. Оборудование: физическая карта полушарий, атласы, учебники, плакаты, цветные маркеры, фрагмент видеофильма об исследовании дна океана. Опорные понятия: рельеф, океан, горы, равнины. Базовые понятия: шельф, материковый склон, ложе, глубоководный желоб, срединно-океанический хребет. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний 1. Прием «Географическая разминка» — «Светофор» (за равнинами и горными системами мира) (Работа с картами) Альтернативные варианты 2. Прием «Интеллектуальная разминка» — «Светофор» • Что такое рельеф местности? • По каким признакам классифицируют равнины и горы? • Какие формы рельефа преобладают в нашей местности? • Как изображают формы рельефа на физической карте? • Какая связь существует между строением земной коры и формами рельефа? • Какие, по вашему мнению, имеет особенности рельеф дна Мирового океана? III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Привлекательная цель» Уч и т е л_ь. Человеку свойственно стремление познать неизвестное. Покорение полюсов и самых высоких вершин, многодневные переходы через пустыни и непроходимые лесные чащи, выход в космическое пространство — все это примеры неутомимого поиска открытие тайн, которые предлагает человечеству природа. Однако, несмотря на высокий уровень развития человеческой цивилизации, огромные пространства Мирового океана, в том числе его дна, еще и сегодня остаются недостаточно изученными. С помощью современной аппаратуры удалось выяснить, что рельеф дна Сви- тового океана не менее разнообразен, чем рельеф суши. Представим себе ситуацию, что на дно океана со специальным снаряжением опустились четыре группы исследователей: научных теоретиков, художников, писателей и любознательных учеников с экскурсоводом. Как расскажут о рельеф дна специалисты? Какие вопросы поставят заинтересованные ученики? IV. Изучение нового материала Изучение дна Мирового океана. Работа с учебником – работа группами. Группа научных теоретиков, используя текст учебников , должна составить краткий отчет о рельефе дна океана. Группа художников изображает рельеф дна океана на плакате и кратко описывает его. Группа писателей составляет небольшой очерк о увиденное на дне океана. А группа любознательных учеников должна подготовить ряд вопросов, которые они зададут «экскурсоводу» под время подводной экскурсии. 1. Минералы и горные породы. (Работа с текстом учебника — фронтально). Задача. Выписать определения понятий «минералы» и «горные породы» и подобрать к ним примеры. 2. Условия образования и свойства горных пород и минералов. Прием «Творческая лаборатория». (Работа по рядам: каждый ряд —один из типов горных пород и минералов). 1) Изучить условия образования горных пород и минералов и результаты занести в таблицу, что является обобщением совместной работы. Горные породы Магматические Осадочные Метаморфические Условия образования Основные свойства Примеры 2) Из общей коллекции отобрать необходимые образцы. 3. Полезные ископаемые. 1) Прием «Проблемный вопрос» (решение в группах). Подумайте, каким образом и в каких областях деятельности люди могут использовать горные породы и минералы? 2) «Дерево решений» — ответа на проблемный вопрос, обсу- ние и переход к понятию «полезные ископаемые». 4. Уникальные формы рельефа. (Краткие выступления учащихся) V. Закрепление изученного материала. 1. Прием «Пресс-конференция» Обсуждение игры, наиболее удачных выступлений, рекомендации. 2. Прием «Лови ошибку картографа!» — «Светофор» (работа с настенной физической картой мира и атласами) Учитель (или ученик) показывает и называет равнины, горы, вулканы, иногда намеренно допуская ошибки. Учащиеся с помощью карточек высказывают свое согласие или несогласие. VI. Итог урока Ученики подводят итоги самостоятельно, отвечая на вопросы учителя «Что нового для себя вы узнали сегодня на уроке?». VII. Домашнее задание • Проработать параграф учебника. • Составить развернутый план текста параграфа, выписывая определения базовых понятий. • Подготовить сообщение о уникальные формы рельефа Земли. Дополнительный материал к уроку • Границы шельфа проводят береговой линией и вдоль перегиба поверхние (бровка) шельфа к материковому склону. Она находится на глубине от 50 до 600 м и более. Если четкого перегиба нет, предел проводят изобатою 200 м. Ширина шельфа различна — от 1 до 1500 км. • Материковый склон — часть подводной окраины материка — имеет наклон , характеризуется различным расчленением рельефа: на-°от 1 до 1наличие длинных и глубоких каньонов, террас, оползней. Отдельные каньоны достигают 3-5 км глубины и врезаются в континентальный склон на 1000 м, как, например, перед устьями рек Св. Лаврентия, Параны, Конго. • Ложе океана — самый низкий (кроме глубоководных желобов) уровень земной коры — от 4000 до 5000-6000 м глубины. Ложе сложено земной корой океанического типа и характеризуется слабыми вертикальными движениями — вроде платформ на континентах. В рельефе преобладают плоские волнистые и холмистые равнины. Между ними — поднятие различных типов и происхождения: широкие плоскогорья, цепи гор и отдельные горы. • Срединно-океанические хребты — крупные подводные горные сооружения большего посередине океанов. Трудно даже представить горную систему, протягивается через все океаны на более чем 60 тыс. км. Ширина ее — до 2 тыс. км, а высота — преимущественно от 1 до 3 км. Середину большинства хребтов прорезают глубокие ущелья — рифтовые долины. Доказано, что срединно-океанические хребты по происхождению не имеют ничего общего с горными хребтами суши. Они возникают в результате выхода на поверхность глубинного вещества мантии, а наземные хребты — через накопления, уплотнения, поднятия и смятия в складки горных пород. • В рельефе океанического дна выделяют также вулканические конусы. Они, как и на суше, по форме похожи на усеченный конус и достигают в высоту нескольких километров. Во время наблюдений за извержением одного из подводных вулканов в Тихом океане ученые видели, как из конуса, поднялся на 2,5 км, выбрасывались Урок 35. Тема: Обобщение и систематизация знаний по теме: «Литосфера». Цель: -повторение, обобщение и проверка знаний, полученных во время изучения темы; -совершенствование практических умений и навыков использовать приобретенные знания; воспитание ответственности, самостоятельности. Тип урока: проверка и оценка знаний и навыков. Задания для тематического оценивания учебных достижений Вариант 1 1. уровень 1. Земная кора вместе с верхней частью мантии образует: а) мантия; б) литосферу; в) ядро. 2. Гора Аконкагуа находится: а) в Южной Америке; б) в Северной Америке; в) в Австралии. 3. Возвышенности, изображенные на рисунке: 200-500 м Выше 500 м 2. уровень 4. Дайте определение понятия. Полезные ископаемые — это ________________________________ 5. С помощью физической карты мира определите название низменности, указанную на фрагменте контурной карты, и подпишите ее. 6. Назовите внутренние процессы, обусловливающие изменения земной коры. 3. уровень 6. Охарактеризуйте географическое положение Альпийских гор по таким плану: а) В какой части материка расположены. б) Между какими параллелями и меридианами находятся. в) Какие географические объекты расположены рядом. г) Примерная протяженность. д) Средние высоты. е) Максимальная высота. 8. Расшифруйте схему внутреннего строения Земли. 9. Установите соотношение между приведенными названиями горных пород и их характеристиками. Мрамор, гнейс, кварцит 1. Образуются на поверхности Земли и в глубинах морей и океанов под действием температуры, воздуха, воды, живых организмов и др. Граниты, лабрадориты, туфы 2. Образуются в результате застывания магмы на поверхности или в глубинах земной коры. Песок, глина, мел, уголь 3. Образуются на больших глубинах под действием высокой температуры и давления 4. уровень 10. В каких районах земного шара чаще всего происходят землетрясения и извержения вулканов? Почему? 11. Какие горные породы и минералы распространены в вашей местности? Наведите два-три примера их хозяйственного использования. 12. Согласны ли вы с утверждением, что и сегодня ученые еще не имеют точной информации о внутреннем строении Земли? (Ответ кратко обоснуйте.) Вариант II 1. уровень 1. Центральную часть земного шара называют: а) литосферой; б) ядром; в) мантией. 2. Вулкан Килиманджаро находится: а) в Австралии; б) Африке; в) в Европе. 3. Низменности, изображенные на рисунке: 0 м До 200 м 2. уровень 4. Дайте определение понятия. Выветривание — это _________________________________________ 5. С помощью физической карты мира определите название равнины, указанную на фрагменте контурной карты, и подпишите ее. 6. Назовите внешние процессы, обусловливающие изменение земной коры. 3. уровень 7. С помощью физической карты полушарий охарактеризуйте географическое положение гор Анды по такому плану: а) В какой части материка расположены. б) Между какими параллелями и меридианами находятся. в) Какие географические объекты расположены рядом. г) Примерная протяженность. д) Средние высоты. е) Максимальная высота. 8. Расшифруйте схему строения вулкана. 9. Установите соотношение между приведенными названиями равнин и их характеристиками. Приднепровская, Подольская 1. Абсолютная высота не превышает 200 м над уровнем моря Амазонская, Причерноморская 2. Абсолютная высота — от 200 до 500 м над уровнем моря Среднесибирская, Аравийская 3. Абсолютная высота — свыше 500 м над уровнем моря 4. уровень 10. Могут ли животные «предвидеть» приближение землетрясений и извержение вулканов? (Ответ обоснуйте.) 11. Какие особенности имеет рельеф вашей местности? 12. Согласны ли вы с утверждением, что все молодые горы — высокие, с пикообразные (Ответ обоснуйте.) Урок 36. Тема. Состав и строение атмосферы, свойства воздуха в тропосфере. Цель: -формирование знаний о составе и строении воздушной оболочки Земли; -развитие первичных практических навыков характеристики особенностей атмосферных слоев; формирование понимания важности атмосферы для человечества. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: учебники, атласы, схема «Строение атмосферы». Опорные понятия: воздух, температура, оболочка. Базовые понятия: атмосфера, тропосфера, стратосфера, озоновый слой. Ход урока I. Организационный момент II. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Удивляй!» Знаете ли вы, что люди нашей планеты живут на дне океана? Нет, не океана в привычном понимании, а «океана» воздушного, заботливо и надежно со всех сторон окружает Землю. И хотя этот «океан» невидимый, значение его огромно, ведь именно благодаря ему существует жизнь на нашей планете. Этот воздушный океан, непознанный и загадочный, всегда удивлял человека. С давних времен, склоняясь перед стихиями неба, человек создавала мифы и легенды о всесильных и могучих богов, управляли молниями и ветрами, дождями и снегопадами. Но в все времена человек мечтал подняться в небо. Образцом для подражания были птицы. Но все попытки покорить воздушный океан с помощью летательного аппарата с крыльями, машут, оказывались безуспешными. В Китае и Японии пытались подняться на воздушных змеях, на сначала ХХ века в Европе — на планерах и дельтапланах. А вот подняться высоко и совершать после создания братьями Монгольфье воздушного шара. Даже сегодня, более 200 лет спустя, люди используют воздушные шары для изучение процессов, происходящих в воздушном океане, но главную научную работу выполняют теперь космические аппараты. Научное название воздушного океана — атмосфера. Именно в атмосфере формируются погодные явления, живут организмы, передвигающиеся транспортные средства. Знания об атмосфере позволяет не только предсказывать погоду, но и предупреждать ее негативныхе последствия, влиять на нее. На уроках темы «Атмосфера» вы узнаете про различные атмосферные процессы и явления, научитесь составлять прогноз погоды, анализировать данные наблюдений, а главное — узнаете, как человек может влиять на атмосферу. III. Изучение нового материала Развернутый план этапа 1. Состав атмосферного воздуха. (Анализ диаграммы в учебнике) 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли. 3. Строение атмосферы. (Работа с учебником и схемой в атласе, заполнения таблицы) Название слоя атмосферы - Высота слоя - Температура - Особенности. 4. Значение атмосферы для человечества. IV. Закрепление изученного материала Альтернативные варианты 1. Прием «Географический кросс» • От ультрафиолетовой радиации живые организмы оберегает... (Озоновый слой) • Наибольшая доля атмосферного воздуха приходится на газ... (Азот) • Нижний слой атмосферы называют... (Тропосферой) • Озоновый слой находится в... (Стратосфере) • Мощнейшим слой тропосферы ... (Экваторе) • В тропосфере температура с высотой... (Снижается) на высоте 10 тыс. м, если температура воздуха у поверхности Земли составляет +15 V. Итог урока Заключительное слово учителя • Атмосфера — воздушная оболочка Земли, состоящая из смеси газов, водяного пара и примесей. • В вертикальном направлении в атмосфере выделяют несколько слоев. Нижний, наиболее плотный слой называется тропосферой. • В стратосфере находится слой озона, предохраняющий живые организмы от ультрафиолетовой радиации. • Атмосфера играет важнейшую роль в обеспечении жизни на нашей планете. VI. Домашнее задание • Проработать параграф. • Записать в тетрадь возможные способы изучения атмосферы. Дополнительный материал к уроку • Ученые наблюдают уменьшение толщины озонового слоя и даже в некоторых местах снижение количества озона вдвое, что повлекло образование так называемых «озоновых дыр». Самую большую озоновую дыру проявлено над Антарктидой. Существует теория возникновения «озоновых дыр», за какой озоновый слой «пробивается» запусками ракет, спутников и • Высоко в атмосфере, на расстоянии свыше 80 км от земной поверхности, в ночном небе иногда появляются огромные участки горящих разноцветных огней. Это зрелище ученые называют полярным сиянием. Первым исследовал и научно объяснил это явление М. В. Ломоносов еще почти 250 лет назад. Сегодня большинство ученых считает, что полярное сияния создают потоки быстрых электрических частиц, которые вместе со светом идут к нам от Солнца. Попадая в магнитное поле Земли, этот поток отклоняется в полярные области. В верхних слоях атмосферы электрические частицы сталкиваются с газами, входящими в состав воздуха. Газы начинают светиться, образуя полярное сияние. Полярное сияние часто называют северным сиянием. Это неправильно: такие сияния обычные не только для северных, но и южных полярных районов. Чем дальше от магнитных полюсов Земли, то реже наблюдаются сияния, хотя иногда они бывают заметны и далеко от полярных областей. Урок 36. Тема: Состав и строение атмосферы, свойства воздуха в тропосфере. Цель: -формирование знаний о составе и строении воздушной оболочки Земли; - развитие первичных практических навыков характеристики особенностей атмосферных слоев; -формирование понимания важности атмосферы для человечества. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: учебники, атласы, схема «Строение атмосферы». Опорные понятия: воздух, температура, оболочка. Базовые понятия: атмосфера, тропосфера, стратосфера, озоновый слой. Ход урока I. Организационный момент II. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Удивляй!» Знаете ли вы, что люди нашей планеты живут на дне океана? Нет, не океана в привычном понимании, а «океана» воздушного, заботливо и надежно со всех сторон окружает Землю. И хотя этот «океан» невидимый, значение его огромно, ведь именно благодаря ему существует жизнь на нашей планете. Этот воздушный океан, непознанный и загадочный, всегда удивлял человека. С давних времен, склоняясь перед стихиями неба, человек создавала мифы и легенды о всесильных и могучих богов, управляли молниями и ветрами, дождями и снегопадами. Но в все времена человек мечтал подняться в небо. Образцом для подражания были птицы. Но все попытки покорить воздушный океан с помощью летательного аппарата с крыльями, машут, оказывались безуспешными. В Китае и Японии пытались подняться на воздушных змеях, в начале ХХ века в Европе — на планерах и дельтапланах. А вот подняться высоко и совершать дальние полеты стало возможным лишь после создания братьями Монгольфье воздушного шара. Даже сегодня, более 200 лет спустя, люди используют воздушные шары для изучения процессов, происходящих в воздушном океане, но главную научную работу выполняют теперь космические аппараты. Научное название воздушного океана — атмосфера. Именно в атмосфере формируются погодные явления, живут организмы, передвигающиеся транспортные средства. Знания об атмосфере позволяет не только предсказывать погоду, но и оберегать ее от негативных последствий, влиять на нее. На уроках темы «Атмосфера» вы узнаете про различные атмосферные процессы и явления, научитесь составлять прогноз погоды, анализировать данные наблюдений,а главное — узнаете, как человек может влиять на атмосферу. III. Изучение нового материала Развернутый план этапа 1. Состав атмосферного воздуха. (Анализ диаграммы в учебнике) 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли. 3. Строение атмосферы. (Работа с учебником и схемой в атласе, заполнения таблицы) Название слоя атмосферы Высота слоя Температура Особенности. Значение атмосферы для человечества.). IV. Закрепление изученного материала Альтернативные варианты 1. Прием «Географический кросс» • От ультрафиолетовой радиации живые организмы оберегает... (Озоновый слой) • Наибольшая доля атмосферного воздуха приходится на газ... (Азот) 2. Прием «Географический практикум» Известно, что в тропосфере температура воздуха с высотой понижается на 1000 м на 6*. Вычислить температуру за бортом пассажирского лайнера, летящего на высоте 3000м. • Нижний слой атмосферы называется.. (Тропосферой) • Озоновый слой находится в... (Стратосфере) • Мощнейшим слой тропосфера... (Экваторе) • В тропосфере температура с высотой... (Снижается) V. Итог урока Заключительное слово учителя • Атмосфера — воздушная оболочка Земли, состоящая из смеси газов, водяного пара и примесей. • В вертикальном направлении в атмосфере выделяют несколько слоев. Нижний, наиболее плотный слой называется тропосферой. • В стратосфере находится слой озона, предохраняющий живые организмы от ультрафиолетовой радиации. • Атмосфера играет важнейшую роль в обеспечении жизни на нашей планете. VI. Домашнее задание • Проработать параграф. • Записать в тетрадь возможные способы изучения атмосферы. подобрать дополнительный материал к уроку Урок 37. Тема: Суточный и годовой ход температуры воздуха, причины его колебания. Карта изотерм, тепловые пояса Земли. Практическое значение измерения температуры воздуха. Цель: - формирование знаний о температуре воздуха и причины ее изменений; - развитие первичных практических навыков анализа и обработки результатов наблюдений, использование знаний математической науки; - подведение учеников к пониманию важности наблюдений за температурой воздуха в разных местах Земли. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: атласы, учебники, календари погоды, настенная карта полушарий, термометр. Опорные понятия: температура, термометр, угол, график, среднее арифметическое. Базовые понятия: амплитуда температур, средняя суточная температура, график хода температур. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний и умений Прием «Интеллектуальная разминка» — «Светофор» • Какой состав имеет воздух атмосферы? • Какие слои выделяют в атмосфере Земли в зависимости от температуры и плотности воздуха? • Какое значение имеет наличие атмосферы для планеты? • Почему необходимо изучать процессы, происходящие в атмосфере? • Какие способы изучения атмосферы вам известны? III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Проблемный вопрос» Уч и т е л_ь. О том, для чего нужен термометр и как именно измеряют температуру воздуха, вам известно с ранних лет. На прошлом уроке вы узнали, что температура меняется с высотой. Слушая прогноз погоды, вы, наверное, обратили внимание на то, что температура воздуха в различных районах Земли отличается в одно и то же время. А сможете вы объяснить, почему? IV. Изучение нового материала Развернутый план урока 1.Изменения температуры воздуха в зависимости от угла падения солнечных лучей: а) прием «Мозговой штурм»; На доске записываются все возможные варианты ответа на вопросы, поставленный во время мотивации. б) «Выбор главного». Анализирование предложенных ответов, исключение неправильних, неточных; формулировка зависимости температуры от угла падения солнечных лучей, т. е. от широты местности. 2. Температура — важнейший показатель погоды. а) построение графика хода температур; б) вычисление средних температур; в) вычисления амплитуды температур. V. Закрепление изученного материала Прием «Географический практикум» Задание 1. Постройте график суточного хода температур, вычислите среднюю суточную температуру и суточную амплитуду колебаний температур, пользуясь данными и з ваших «Дневников наблюдения за погодой». Прием «Проблемный вопрос» От каких еще причин, кроме угла падения солнечных лучей, зависит температура воздуха определенной территории? VI. Итог урока Заключительное слово учителя • Важнейшей характеристикой состояния погоды является температура. Для ее измерения используют термометр. • Показатели температуры зависят от угла падения солнечных лучей и многих других причин. • Для анализа наблюдений за температурой строят графики изменения температуры в течение суток, месяца, года, вычисляют среднюю температуру и амплитуду колебаний температур. VII. Домашнее задание • Проработать текст учебника. • По климатической картой в атласе определить места на Земле, где наиболее жарко и наиболее холодно, и объяснить причины таких температурных особенностей. Дополнительный материал к уроку • Солнце излучает в космическое пространство настоящий океан энергии. С того колоссального потока наша Земля получает лишь малую толику — всего половину миллиардной доли! Но эта доля немалая — только за одну минуту наша планета получает столько солнечной энергии, сколько ее производят все электростанции мира в течение полутора года! • «Полюс жары» нашей планеты находится вблизи ливийского города Триполи. Там термометр показал в тени +57,8 - рекорд температуры суши. Почти добрался до этого рекорда температурный показатель в североамериканской Долине Смерти, где было зафиксировано +57*. • «Полюс холода» находится в центральной части Антарктиды на расстоянии 1260 км от берега, на вершине ледникового купола высотой 3488 м над уровнем океана. Вблизи станции «Восток» 21 июля 1983 года здесь было зафиксировано самую низкую температуру планеты -89,2 *. Урок 38. Тема: Атмосферное давление: причины и последствия изменения в тропосфере. Измерение атмосферного давления. Практическая работа № 8. Решение задач на изменение температуры воздуха, атмосферного давления с высотой, влажностью. Цель: -формирование знаний об атмосферном давлении и причинах его изменений; -ознакомление с устройством барометра и принципами его работы; содействие пониманию важности наблюдений за показателями атмосферного давления для составления прогнозов погоды. Тип урока: комбинированный. Оборудование: атласы, учебники, барометр анероид, стакан, вода, бумага. Опорные понятия: атмосфера, барометр. Базовые понятия: атмосферное давление, нормальное атмосферное давление, принцип работы барометра Е. Торричелли. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний и умений 1. Взаимопроверка (работа в парах) Ученики обмениваются вопросами, подготовленными дома. 2. Прием «Эстафета» (работа по рядам) Каждая пара учеников отвечает на вопрос карточки и передает ее дальше. Карточка 1 1. Самая высокая температура за последний период называется _____________ 2. Над тропосферой расположен следующий слой— _______________ 3. 22 июня — день __________________________________________ 4. Тепловые пояса, в которых в течение всего года наблюдаются низкие температуры воздуха,— _____________________________________ 5. Условная линия, над которой солнце находится в зените 22 декабря,—_____ 6. Кроме угла падения солнечных лучей, температура воздуха также зависит от продолжительности _______________________________________ Карточка 2 1. Температуру, рассчитанную как среднее арифметическое температур за определённый период, называют _____________________________________ 2. Самый низкий слой атмосферы— ________________________________ 3. 23 сентября — день __________________________________________ 4. Тепловой пояс, в котором на протяжении всего года жарко,— _________ 5. Условная линия, над которой солнце находится в зените 21 марта и 23 сентября,— ___________________________ 6. Кроме угла падения солнечных лучей, температура воздуха зависит также от циркуляции _______________________________________ Карточка 3 1. Самую низкую температуру за определенный период называют ______________ 2. В атмосфере на высоте 20-50 км находится ____________________ 3. 22 декабря — день ___________________________________________ 4. Тепловые пояса, в которых четко прослеживается смена четырех времен года,— _ ________________________________________________________ 5. Условная линия, над которой солнце находится в зените 22 июня,—_____ 6. Кроме угла падения солнечных лучей, температура воздуха зависит также от характера _________________________________________ 3. Взаємоперевірка Ученики обмениваются карточками и, аналогичным способом передавая карточку по ряду, осуществляющих проверку. 1. Прием «Интеллектуальная разминка» — «Светофор» (с использованием «шпаргалки» к параграфу, подготовленной дома) • Что такое атмосферное давление? • Где давление будет выше — на вершине горы или у ее подножия? Почему? • Какими приборами измеряется атмосферное давление? • Какой принцип работы барометра анероида? • Как за изменением давления можно определить изменение погоды? III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Проблемной вопрос» Нальем полный стакан воды, накроем ее листом бумаги и быстро перекинем. Убираем руку и видим, что вода из стакана не выливается. Почему? Прием «Проблемный вопрос» В 1643. ученик известного ученого Г. Галилея Торричелли нашел прибор. Он наполнил ртутью запаянную сверху стеклянную трубку и погрузил ее открытый конец в сосуд с ртутью. Сначала некоторое количество ртути вылилась, но потом высота столбика почти не менялась. Вопрос: какой прибор изобрел Торричелли и какие выводы он сделал, наблюдая за изменением высоты ртути в приборе? IV. Изучение нового материала Развернутый план этапа 1. Атмосферное давление и его измерение. 2. Принципы работы ртутного барометра и барометра анероида (работа в группах): а) прием «Дерево решений»; Каждая группа пытается самостоятельно разгадать принципы работы барометра. б) «Отбор главного». Анализ решений групп и выбор оптимальных вариантов. 3. Прогнозирование погоды с помощью наблюдений за атмосферным давлением. 4. Изменения атмосферного давления с высотой. Нормальное атмосферное давление. V. Закрепление изученного материала 1. Прием «Свои примеры» (работа в парах (группах)) Задание. Приведите свои доказательства того, что атмосферное давление существует. 2. Прием «Географический практикум» Задача. Какова относительная высота горы, если на ее вершине атмосферное давление равняется 550 мм рт. ст., а у подножия — 750 мм рт. ст.? Решение 1) Вычисляем разность давлений у подножия и на вершине: 750 — 550 = 200 (мм рт. ст.). 2) Зная, что на каждые 100 м подъема вверх давление снижается приблизительно на 10 мм рт. ст., составляем пропорцию: 100 м — 10 мм рт. ст. х г — 200 мм рт. ст. 200 ×x = 100 10 = 2000 (м) Практическая работа № 8. VI. Итог урока VII. Домашнее задание • Проработать текст параграфа. • На листе бумаги формата А4 сделать «шпаргалку» по тексту параграфа. • * Выяснить, что такое монгольфьер, как он устроен, когда впервые был опробован. • * Составить задачи на определение атмосферного давления на разной высоте. Начало формы Конец формы Урок 39. Тема: Ветер, причины возникновения, направление и скорость ветра. Измерение ветра. Цель:- формирование знаний о ветре и причинах его образования; -развитие навыков определения направления и силы ветра, строительства и анализ розы ветров;- содействие пониманию учащимися важности наблюдения и изучение ветров. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: атласы, учебники, модель флюгера. Опорные понятия: атмосферное давление, температура воздуха, пояса атмосферного давления, флюгер. Базовые понятия: ветер, роза ветров, бриз. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний и умений Прием «Верю — не верю» • Верите ли вы в то, что с помощью барометра можно не только измерить атмосферное давление, но и определить высоту местности? • Верите ли вы в то, что на вершине горы давление меньше, чем у ее подножья? • Верите ли вы в то, что нагретый воздух легче холодного? • Верите ли вы в то, что воздух перемещается из областей низкого давления в область высокого? • Верите ли вы в то, что изменение температуры и давления является причиной постоянного перемещения воздуха? III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Проблемный вопрос» Помните мультфильм про Винни-Пуха и Пятачка и их беседу о причины ветра? Винни Пух утверждал, что ветер поднимается потому, что деревья машут своими ветвями. Нет, возразите вы, как раз наоборот! А какой же тогда вечный двигатель приводит в движение воздух? И как пояснить, что такое ветер? IV. Изучение нового материала Развернутый план этапа 1. Что такое ветер? а) Прием «Мозговая атака». б) «Лучший выбор». Анализ предложенных вариантов, формулирование окончательного определение ветра. 2. Причины образования ветра: а) анализ схемы «Образование бриза» в учебнике; б) построение логической цепочки. Ветер - Неравномерное нагревание воздуха - Неравномерное нагревание земной поверхности - Образование областей высокого и низкого давления - Движение воздуха из областей высокого давления в область низкого давления. 3. Прибор для измерения силы и направления ветра. Демонстрация макета. (Если отсутствует — изображение в учебнике) 4. Изучение ветров. Построение «розы ветров». Анализ розы ветров. V. Закрепление изученного материала 1. Прием «Географический практикум» Задание. Постройте и проанализируйте розу ветров по данным, таблицы. 2. Прием «За и против» (работа в парах) Один ученик формулирует доводы в пользу негативных последствий ветров на жизнь и хозяйственную деятельность человека, а второй — на пользу положительных. VI. Итог урока Ученики отвечают на вопросы. • Что такое ветер? • Назовите главную причину образования ветра. • Почему необходимо наблюдать и изучать ветры? VII. Домашнее задание • Проработать текст параграфа. • Объединиться в группы, принести лист бумаги формата А3, маркеры, фломастеры. Урок 40. Практическая работа № 8. Решение задач на изменение температуры воздуха и атмосферного давления с высотой. Цель: практическое применение знаний и умений по теме. Оборудование: карта полушарий, атласы, карточки с заданиями. Тип урока: практическая работа. Ход урока Актуализация опорных знаний учащихся – блиц-опрос 1.Какие изменения с температурой происходят на суше? 2. Почему разные температуры в разных частях Земли? От чего это зависит? 3. А как в течение суток меняются температуры воздуха и почему? 4. Как меняется температура в течение года и почему? 5. Что такое амплитуда температур? Как ее найти? 6. Как найти среднегодовую температуру воздуха? II. Задания для практической работы: Определить среднюю суточную температуру воздуха Измерение температуры на метеорологических станциях производят в строго определенное время и записывают в журнал. Для примера рассмотрим готовую таблицу суточного хода температур.
2. Определим общую сумму температур. В нашем примере она равна +99°C 3. Разделим полученную сумму температур на число измерений: +99 °С :8 = +12 °С. Это средняя суточная температура воздуха. 4. Если в течение суток наблюдались как положительные, так и отрицательные температуры, следует сложить их отдельно и из большего числа вычесть меньшее. Полученную сумму температур делим на число измерений, сохраняя знак делимого. Рассчитайте среднесуточную температуру. У вас должно получиться -2 °С.
2)Посмотрим ваши дневники наблюдения за погодой. Возьмем самый первый месяц, когда вы только начали вести наблюдения – сентябрь. Выпишем все значения температур этого месяца с положительным знаком (+170, +180, +150, +130, +120, +100, +80, +90, +50, +70, +80, +100, +60, +60, +40, +40, +60, +40, +60, +40, +30, 00). Сложим их между собой (+1750). Теперь выпишем отрицательные значения температур (-10, -10, -20, -40, -20, -30, -30, -50), сложим их между собой (-210) Теперь сложим положительные и отрицательные значения (+1750 + -210 = +1540) Разделим получившуюся цифру на количество дней измерений (1540 : 30 =5,10) Таким образом, мы высчитали среднюю температуру воздуха для сентября. Для того чтобы найти среднюю температуру года необходимо сложить все среднемесячные температуры и разделить на 12 месяцев. Например:
-150+(-100) + (-80) + 00 +100 +150 +200 +150+100 +00+ (-50) + (-100) = 230 230:12= +20С - среднегодовая температура воздуха. Используя эти статические данные, построить график, на котором наглядно видно изменение температуры в течение года: 3). Прием «Географический практикум» Задача. Какова относительная высота горы, если на ее вершине атмосферное давление равняется 550 мм рт. ст., а у подножия — 750 мм рт. ст.? Решение: 1) Вычисляем разность давлений у подножия и на вершине: 750 — 550 = 200 (мм рт. ст.). 2) Зная, что на каждые 100 м подъема вверх давление снижается приблизительно на 10 мм рт. ст., составляем пропорцию: 100 м — 10 мм рт. ст. х г — 200 мм рт. ст. 200 ×x = 100 10 х 200 = 2000 (м). Ответ: Высота горы 2000 м. 4)Задача . Постройте график суточного хода температур, вычислите среднюю суточную температуру и суточную амплитуду колебаний температур, пользуясь данными :
5)Задание . Пользуясь данными календаря погоды, постройте график месячного хода температур (на выбор), вычислите среднюю месячную температуру и месячную амплитуду температур. 6) Задача. В аэропорту города Сочи температура воздуха +26 °С. Самолет поднялся в воздух и взял направление на Москву. Определите высоту, на которой летит самолет, если температура воздуха за его бортом -12 °С. 7)Используя свой календарь погоды, постройте «Розу ветров» за декабрь 2015 г. III. Домашнее задание: повторить п. 25-30, подготовить сообщения на темы: -«Как образуются облака»? - «Облака и туман – в чём разница?» - «Характеристика местных ветров». Урок 41-42. Тема: Вода в атмосфере. Облака, туман, осадки. Атмосферные осадки. Цели: Сформировать понятия «ненасыщенный» и «насыщенный» воздух, «абсолютная и относительная влажность воздуха», «атмосферные осадки»; -Выявить зависимость количества водяного пара в воздухе, температуры воздуха и подстилающей поверхности и причины формирования различных видов атмосферных осадков. Оборудование: таблица «Виды облаков», рисунки и схемы учебника, физическая карта России. ХОД УРОКА I.Организационный момент. Актуализация опорных знаний и умений учащихся 1. Проанализируйте график годового хода температуры воздуха в своем населенном пункте и подтвердите ее взаимосвязь с высотой Солнца над горизонтом. Определите годовую амплитуду температуры воздуха. 2. Расскажите о годовом ходе температуры воздуха в жарком поясе: 1) Как изменяется температура воздуха в течение года? 2) Какова годовая амплитуда? 3) Когда наблюдается самая высокая температура? 4) Когда наблюдается самое высокое положение Солнца? 5) Сделайте вывод, как взаимосвязаны эти явления. 3. Расскажите о годовом ходе температуры воздуха в умеренном поясе: 1) Как изменяется температура воздуха в течение года и какова ее годовая амплитуда? 2) Как взаимосвязаны высота Солнца и годовой ход температуры воздуха? 4. Расскажите о годовом ходе температуры воздуха в холодном поясе: 1) Как изменяется температура воздуха в течение года и какова ее годовая амплитуда? 2) Как взаимосвязаны высота Солнца и годовой ход температуры воздуха?
В воздухе всегда содержится водяной пар, т. е. вода в газообразном состоянии. (Иногда ошибочно считают, что именно водяной пар клубится над кастрюлей с кипящей водой или поднимается белой струей из носика чайника. Нередко за водяной пар принимают облака. На самом деле водяной пар невидим.) Водяной пар попадает в воздух при испарении воды с открытой водной поверхности морей, рек, озер и с поверхности почвы (т. е. при переходе ее из жидкого в газообразное, состояние). Чем выше температура и суше воздух, тем сильнее испарение. Водяной пар попадает в атмосферу благодаря его транспирации через устьица листьев растений. Корни растений всасывают воду из почвы, по сосудам стеблей она поднимается в листья и возвращается в атмосферу. ВЛАЖНОСТЬ ВОЗДУХА — это количество содержащегося в нем водяного пара. Оно может быть разным, и в быту мы характеризуем воздух как сухой, влажный или сырой. Масса водяного пара, содержащегося в единице объема воздуха (обычно в г/м3). называется абсолютной влажностью Чем выше температура воздуха, тем больше водяного пара он может содержать, следовательно, тем выше его возможная абсолютная влажность. Так, при температуре 300 С воздух может содержать 30 г водяного пара, при температуре 200 С — 17 г, при О0 С — 5 г, а при -100 С — всего 2 г. Жаркий воздух пустыни, например, мог бы содержать много водяного пара, но он очень сухой, потому что в пустыне нет воды. Следовательно, воздух пустыни является ненасыщенным водяным паром. Степень насыщения воздуха показывает относительная влажность. Относительная влажность — фактическое количество водяного пара в воздухе от максимально возможного при данной температуре. Относительная влажность измеряется в процентах. Например, в африканской пустыне Сахара она составляет всего 15—30%. Значит, воздух Сахары содержит всего от 15 до 30% водяного пара из возможных 100%. При относительной влажности 100% воздух становится насыщенным, т. е. содержит столько водяного пара, сколько может содержать при данной температуре. - Расскажите о зависимости между способностью воздуха содержать водяной пар и его температурой. - Абсолютная влажность воздуха: а) 25 г; б) 17 г; в) 5 г. Объясните, что показывают эти величины. - Абсолютная влажность воздуха: а) 25 г; б) 17т. Можете ли вы сказать, является ли этот воздух насыщенным, ненасыщенным? Объясните свою точку зрения. - Относительная влажность воздуха: а) 25%; б) 80%; в) 60%. Объясните, что показывают эти величины. - Относительная влажность воздуха: а) 85%; б) 50%. Можете ли вы сказать, какова температура воздуха? Объясните свою точку зрения. - Температура условного объема воздуха 30 °С. Абсолютная влажность: а) 15 г/м3; б) 25 г/м3; в) 5 г/м3. Рассчитайте относительную влажность воздуха во всех трех случаях. - Проанализируйте, в какую погоду быстрее сохнет мокрое белье. - При каких условиях ненасыщенный воздух может стать насыщенным? Нигде на Земле не была зарегистрирована влажность 0%. Воздух с относительной влажностью 30% считается сухим. Измеряется влажность воздуха с помощью гигрометра. Что произойдет, если температура насыщенного воздуха понизится? Воздух не сможет удержать весь водяной пар, и часть его конденсируется, т. е. перейдет в жидкое или твердое состояние. (Конденсация в переводе с латинского — уплотнение, сгущение.) Вспомните, что происходит, когда в теплую кухню или комнату вносят, например, хранящуюся на холоде банку или кастрюлю с квашеной, капустой. Опишите наблюдаемое явление и объясните его. - Почему, вернувшись зимой с катания на коньках, полезнее протереть их лезвия сухой тряпкой? - Вспомните, что происходит, когда в теплую кухню достают из холодильника кастрюлю с супом? Опишите наблюдаемое явление и объясните его. Каждый наверняка наблюдал росу: - Опишите росу. - В какое время года и в какое время суток она выпадает? Объясните образование росы. - Когда роса обильнее? Почему? - Сформулируйте определение, что такое роса. - Объясните, что такое иней. - Что общего в образовании инея и росы? В чем различие? - Сформулируйте определение, что такое иней. При соприкосновении насыщенного воздуха с охлаждённой поверхностью из него выделяются капельки воды. Возникает туман. Облако – это тот же туман, только на большой высоте от земной поверхности. Образуются облака при охлаждении поднимающегося воздуха. Различают несколько основных видов облаков. Облака
Из облаков выпадают атмосферные осадки. - Что можно наблюдать в жаркий летний день? Утром ясное небо. Поднимается Солнце, и с каждым часом становится все теплее, а затем и жарче. Около полудня на небе появляются отдельные мелкие облака. Они ярко-белые, с четкими контурами на голубом, чуть синеющем небе. Постепенно облака увеличиваются, становятся все более плотными и высокими. Их называют кучевыми. Если большое кучевое облако на миг закрывает Солнце, становится чуть прохладнее. К вечеру облака редеют и исчезают. А теперь проанализируем описанные явления. В жаркий летний день поднимающееся Солнце все сильнее нагревает земную поверхность. Воздух над ней (в нем есть водяной пар, но воздух не насыщен им) тоже нагревается и поднимается вверх. На высоте 800—1000 м воздух охлаждается. Водяной пар, которого было недостаточно для насыщения у поверхности Земли (температура воздуха была выше), теперь заполняет все пространство между частицами сжавшегося при охлаждении воздуха и насыщает 'его. При дальнейшем понижении температуры водяной пар конденсируется — переходит из газообразного состояния в жидкое, в воздухе выделяются мельчайшие капельки воды. Скопление этих водяных капель и есть облако, которое мы видим. Есть еще одно необходимое условие образования облаков: облачная капля может образоваться только вокруг мельчайшей твердой частицы — пылинки, находящейся в воздухе. - Опишите кучевые облака, какими внешними признаками они отличаются? - Обратите внимание на основание облака). - Почему форма облака постоянно меняется? - Облака исчезают. Как и куда? - Почему облака не падают за земную поверхность? - В каких широтах земного шара наиболее развита кучевая облачность? Почему? В особенно жаркие дни сильно нагретый воздух поднимается и достигает большой высоты. На расстоянии 4—5 км от поверхности Земли верхняя часть облака попадает в зону отрицательных температур (до —20 °С). Капли воды превращаются в тяжелые ледяные кристаллы. Они уже не удерживаются в воздухе и падают, растаивая и превращаясь в большие дождевые капли. Выпадает сильный дождь — ливень. Бывает, что в кучево-дождевом облаке образуются не просто крупинки, но целые льдинки. Они не успевают растаять, и выпадает град. Даже небольшие — в 1—2 см и весом около 1 г, они могут нанести большой урон фруктовым садам и виноградникам, полностью уничтожить посевы. В районах, где часто выпадает град, опасное кучево-дождевое облако обстреливают снарядами с йодистым серебром. В облаке образуется множество ледяных крупинок, которые не успевают вырасти и, падая вниз, превращаются в обычные дождевые капли. Во время ливня в умеренных широтах может выпасть слой осадков толщиной до 100—200 мм. На фоне кучево-дождевых облаков нередко наблюдается радуга. С мощными кучево-дождевыми облаками связаны грозы. Молния — искровой электрический разряд (или гигантская искра) - может образоваться между частями одного облака, между двумя облаками или между облаком и землей. Грозы над сушей бывают примерно в 2—3 раза чаще, чем над океаном. Длина молнии в среднем составляет 2—3 км, но иногда при разряде между облаками может доходить и до 10—15 км. Молния сопровождается громом, потому что воздух мгновенно очень сильно нагревается (до 25 000—30 000 °С) и расширяется при электрическом разряде. Молния и гром происходят одновременно, но скорость звука меньше скорости света, и громовые раскаты слышатся после молнии (скорость звука — 330 м в секунду, т. е. за 3 секунды звук проходит расстояние примерно 1 км). Если гром после молнии мы слышим менее чем через 10 секунд, то гроза от нас на расстоянии не более 3—3,5 км и ее называют близкой. Если между вспышкой молнии и началом грома прошло более 10 секунд — это отдаленная гроза. - Известно, что из кучевых облаков осадки не выпадают, а из кучево-дождевых выпадают осадки ливневого характера. Чем отличаются эти облака по составу? - Объясните, почему после нескольких дней жаркой погоды возрастает опасность ливней и гроз. - Назовите основные правила безопасного поведения во время грозы. - В каких широтах земного шара, на ваш взгляд, наиболее часты ливни и грозы? Объясните почему. - Над крупными городами выпадает значительно больше осадков, чем над окружающей сельской местностью. Как это можно объяснить? -* Летом можно наблюдать интересное явление, которое называют "«грибной дождь»: небо голубое, чистое, Солнце светит, а легкий дождик идет. Откуда он берется? (Дождь всегда выпадает только из облака. Возможно, облако было таким маленьким, что успело исчезнуть (испариться). Возможно, оно было унесено ветром.) - Первое после зимы появление кучевых облаков считается важным признаком наступающей весны. День их появления отмечается в дневниках наблюдений за погодой. Объясните, в чем географический смысл этой приметы. Со слоистыми облаками связаны длительные затяжные осадки. Иногда такие дожди называют обложными. Как правило, они выпадают над большой территорией. Дождь, выпадающий из кучево-дождевого облака, наоборот, охватывает небольшую территорию (нередко в пределах одного крупного города, например такого, как Москва, в одном районе ливень вызывает целый потоп, в другом выпадает лишь несколько капель, а в третьем — облака даже не закроют Солнце). Как объяснить эти различия? Атмосферные осадки – это вода, выпавшая на земную поверхность в жидком или твёрдом состоянии. Атмосферные осадки
Осадки могут не только выпадать из облаков, но и выделяться из насыщенного водяным паром воздуха при его соприкосновении с охлаждёнными поверхностями. Например – иней, роса, гололёд. Осадки выпадают не из всех видов облаков. Оказывается, если капельки воды, или снежинки очень маленькие, они не могут упасть на поверхность земли. В облаке эти капельки постоянно двигаются, сливаясь с другими и когда становятся достаточно тяжёлыми, и не могут держаться в воздухе, выпадают в виде дождя. А если температура ниже 0о, выпадает снег. Осадкомер - прибор для измерения осадков. Измерения проводят 2 раза в сутки. Результаты складывают. Если осадки в виде снега - его растапливают. Измерение высоты снежного покрова проводят с помощью снегомерной рейки. От земной поверхности до поверхности снега. Причины, влияющие на количество осадков: 1. Географическое положение (удаленность от океана). 2. Преобладающие ветры. 3. Разница атмосферного давления. Работа с диаграммами количества осадков. Анализ рисунка 95 на стр.104 учебника. IV. Закрепление материала. Ответьте на вопросы: 1. Почему в понижениях местности, возле рек и озер чаще образуются туманы? 2. Рассмотрите карту осадков и укажите: где на земном шаре выпадает особенно много осадков? V. Домашнее задание § Отгадайте старинную русскую загадку: Заря-заряница, красная девица По полю ходила, ключи обронила. Месяц видел, солнце скрало. Объясните, какие особенности природного явления образно подмечены в ней. Дополнительный материал: 1. Самое безоблачное место на Земле – Юма (Аризона, США) – 90% дней в году солнечные и Восточная Сахара (Африка) – 97% дней солнечные. 2. Наибольшее количество осадков за год 26461мм – в 1860-1861 год выпало в Черапунджи (Индия). 3. Максимальное среднегодовое количество осадков - 12090мм выпадает в Кауан (Гавайские острова). 4. Самые засушливые места на Земле - пустыня Атакама (север Чили) и юг Ливийской пустыни. Среднегодовое количество осадков – 0 мм. 5. Наибольшее количество осадков за сутки - 1870мм выпало на о. Реюньон, 16.03.1952 года. Урок 43-44. Тема: Погода, её элементы, изменчивость. Характерная погода сезонов своей местности. Практическая работа № 9. Составление графика температуры воздуха, диаграмм облачности, осадков, розы ветров. Цель: -углубление и систематизация знаний о погоде и ее элементы; -формирования практических умений характеризовать различные типы погоды, объяснять причины изменения погоды; - способствовать осознанию важности составление точных прогнозов погоды; - развитие навыков анализа наблюдения за погодой и народных примет. Тип урока: комбинированный. Оборудование: учебники, атласы, синоптическая карта, метеоприборы. Опорные понятия: атмосфера, температура воздуха, атмосферное давление, сила и направление ветра, облачность, осадки. Базовые понятия: погода, типы погоды, прогноз погоды, метеорология, синоптическая карта. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний и умений 1. Прием «Да — нет» Учитель или один из учеников загадывают одно из понятий темы, остальные учеников пытаются отгадать его при помощи наводящих вопросов. Альтернативные варианты 2. «Назовите лишнее понятие» и объясните свой выбор. • Роса, дождь, снег, ливень. (Приведенные осадки в жидком состоянии) • Роса, дождь, град, ливень. (Приведенные осадки выпадают из облаков) • Роса, иней, дождь, туман. (Приведенные осадки выпадают из воздуха) 3 . Придумайте свои условные обозначения для различных атмосферных осадков и распределите их по временам года. Например: Зима Весна Лето Осень III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Фантастическая добавка» Интересно, какой будет погода завтра? в воскресенье? летом? Обычно, пытаясь ответить на этот вопрос, мы смотрим в небо, ведь именно там, в воздушном океане, рождается погода. Нет ничего более подвижного и изменчивого, чем воздух, образующий атмосферу. К тому как ученые открыли тайны предсказания погоды, люди внимательно следили за небом, поведением животных, состоянием растений. Сегодня ученые, которые занимаются прогнозированием погоды, имеют целый арсенал новейшей техники, с помощью которой проводятся наблюдения за меняющимся состоянием атмосферы. Известный ученый-химик Дмитрий Иванович Менделеев говорил: «Атмосфера — большая лаборатория погоды». «Экскурсию» в этой лаборатории вы уже совершали неоднократно. Вы знаете, где рождаются атмосферные осадки, почему дует ветер, как меняется атмосферное давление и многое другое. Поэтому давайте выясним, как в этой лаборатории рождается погода, почему она такая переменчивая, как за ней наблюдают и как на нее влияют. IV. Изучение нового материала 1. Что такое погода? («Мозговой штурм») 2. Элементы погоды. (Прием «Проблемный вопрос». Какие элементы характеризуют погоду?) Заполнение схемы. 3. Типы погоды (работа в группах): а) составьте характеристику погоды типичного летнего (зимнего, осеннего, весеннего) дня вашей местности; б) выводы групп о типах погоды. 4. Прогнозирование погоды: а) понятие о метеорологию. Глобальная метеорологическая сеть . Основы метеорологии были заложены 24 века назад древнегреческим ученым Аристотелем. Свою научную работу о погоде он назвал «Метеорология», что и дало впоследствии название этой науке; б) синоптическая карта. Причины составления и анализа. V. Закрепление изученного материала 1.Прием «Почемучка» • Почему прогнозы погоды передают несколько раз на день по радио и телевидению? • Почему погода меняется? • Почему для составления прогнозов погоды действует Мировая сеть метеорологических станций? «Метеорологическая лаборатория» (работа в парах) 2. Сформулируйте признаки, которые предвещают ясную погоду (один ученик) и непогоды (второй ученик). 3. Составьте описание погоды типичного зимнего месяца • Почему изменения погоды могут влиять на самочувствие людей? • Почему сегодня главными помошниками в составлении прогнозов погоды стали космические спутники? VI. Итог урока Заключительное слово учителя Погода — это состояние нижнего слоя атмосферы в определенное время в определённой местности. Состояние погоды характеризуют взаимосвязанные элементы погоды — температура воздуха, атмосферное давление, влажность воздуха, сила и направление ветра, облачность, атмосферные осадки. Общая характеристика погоды, включающая ее основные элементы, называется типом погоды. Изучением погоды и составлением прогнозов погоды занимается наука метеорология. VII. Домашнее задание • Проработать текст учебника. • Записать в тетрадь примеры народных примет, которые предвещают хорошую и сложную погоду. VIII. Практическая работа № 9. Климат Донецка Город Донецк расположен на востоке Украины на р. Кальмиус. В целом климат города умеренно континентальный с прохладной зимой и теплым (иногда знойным) летом.Среднегодовая температура воздуха составляет 8,0 °С, наиболее низкая она в январе (минус 6,1 °С), наиболее высокая – в июле (20,9 °С). Температура воздуха по месяцам, (°С)
Наиболее низкая среднемесячная температура воздуха в январе (минус 16,1 °С) зафиксирована в 1950 г., наиболее высокая (1,5 °С) – в 2007 г. Наиболее низкая среднемесячная температура в июле (17,8 °С) наблюдалась в 1976 г., наиболее высокая (26,4 °С) – в 1938 г. Абсолютный минимум температуры воздуха (минус 33,5 °С) зафиксирован 10 января 1940 г., абсолютный максимум (38,7 °С) – 1 августа 1954 г. В последние 100–120 лет температура воздуха в Донецке, равно как и в целом на Земле, имеет тенденцию к повышению. На протяжении этого периода среднегодовая температура воздуха повысилась по меньшей мере на 1,0 °С. Наиболее теплым за весь период наблюдений оказался 2007 г. Наибольшее повышение температуры произошло в первую половину года.В среднем за год в Донецке выпадает 514 мм атмосферных осадков, меньше всего их в октябре, больше всего – в июне.  Среднее количество осадков, (мм)
Минимальное годовое количество осадков (312 мм) наблюдалось в 1948 г., максимальное (701 мм) – в 1961 г. Максимальное суточное количество осадков (125 мм) зафиксировано 5 сентября 1986 г. В среднем за год в городе наблюдается 129 дней с осадками; меньше всего их (7) в августе, больше всего (16) – в декабре. Ежегодно в Донецке образуется снежный покров, однако его высота незначительна.Относительная влажность воздуха в среднем за год составляет 74%, наименьшая она (60%) в августе, наибольшая (90%) – в декабре.  Относительная влажность воздуха, (%)
Наименьшая облачность наблюдается в августе, наибольшая – в декабре. 0 баллов - ясно. Менее 5 баллов баллов нижнего яруса, или просвечивающие облака среднего яруса, или любое количество облаков верхнего яруса - небольшая облачность. От 1-3 до 6-9 баллов или 3-8 баллов облаков нижнего яруса или плотных облаков среднего яруса - переменная облачность. От 8-10 до 0-3 баллов облаков нижнего яруса - облачно с прояснениями. 7-10 баллов облаков нижнего яруса - облачно. 10 баллов облаков нижнего яруса - пас  Общая облачность, (баллы)
мурно. Наибольшую повторяемость в городе имеют ветры с востока, наименьшую – с северо-запада и севера.  Повторяемость ветра разных направлений, (%)
Наибольшая скорость ветра – в январе–феврале, наименьшая – летом. В январе она в среднем составляет 5,7 м/с, в июле – 3,5 м/с.  Скорость ветра по месяцам, (м/с)
Количество дней с грозами в среднем за год равно 21, градом – 7, снегом – 58. Урок 45-46. Тема: Климат. Основные климатические показатели. Климатические пояса. Изменение климата. Воздействие человека на атмосферу и климат. Исследования. Анализ состояния воздуха своего населённого пункта с использованием различных источников информации и собственных наблюдений. Практическая работа № 10. Описание одного из главных типов климата по климатической карте. Цель: -формирование первоначальных знаний о климате и климатообразующий факторы; -развитие практических навыков работы с климатической картой; -воспитание понимания важности для людей знаний о климате. Тип урока: комбинированный. Оборудование: атласы, учебники, схемы «Тепловые пояса Земли» и «Распределение поясов атмосферного давления на Земле», климатические карты мира. Опорные понятия: атмосфера, погода, широта местности, океан, материк, рельеф. Базовые понятия: климат, климатообразующий факторы. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний и умений 1. Прием «Географический кросс»: • Элемент погоды, что характеризует степень нагрева приземного слоя воздуха. (Температура) • Атмосферные осадки, выпадающие из воздуха в результате конденсации. (Роса, иней, туман) • Графическое изображение информации о ветрах, преобладающие в определённой местности за определенный период. (Роза ветров) • Количество солнечной теплоты, которую получают различные тепловые пояса, обусловлена изменением угла... (Падение солнечных лучей) • Движение ветра происходит из областей... (Высокого давления в области низкого давления). • Если Солнце заходит в сплошную низкую тучу, то это признак... (Ухудшение погоды). «Проблемный вопрос»: 1. Как известно, информацию о погоду, что должно наступить, можно получить из многих источников — телевидения, радио, телефона, Интернета и тому подобное. Однако заметно, что далеко не всегда некоторые прогнозы оказываются достоверными. Чем, по вашему мнению, это объясняется? Какие источники, на ваш взгляд, наиболее достоверны? 2. Погода характеризуется непостоянством, однако некоторые районы земного шара выделяются относительным однообразием типов погоды. Как вы это объясните? 2. Прием «Географический практикум» (работа в парах) Задание. Составьте по плану схему тепловых поясов (один ученик) и схему распределения поясов атмосферного давления на Земле (второй ученик). Рассмотрите их и сделайте выводы о взаимосвязи температуры ветра и атмосферного давления. III. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Проблемный вопрос» На планете погода меняется в течение года, от месяца к месяцу, и в разные годы она неодинакова. Однако, если присмотреться к погоде, наблюдающейся в определенной местности на протяжении нескольких десятков лет, можно заметить присущие данной местности характерны изменения погоды, а если есть желание, то и определить наиболее типичные ее признаки в целом и для каждого сезона года. Такую многолетнюю совокупность погодных условий, характерную для определенной местности, ученые на- звали климатом. От чего же зависит климат определенной местности? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо проследить взаимосвязь между погодой и климатом, вспомнить элементы, что характеризуют изменения погоды. Найдя ответ, вы узнаете также о том, почему слов «климат» в переводе с древнегреческого означает «наклон». IV. Изучение нового материала 1. Что такое климат? (Прием «Проблемный вопрос») Все варианты, ключевые слова записываются на доске, затем анализируются и отбираются необходимые. 2. Климатообразующий факторы — причины, от которых зависит разнообразие климатов Земли. а) Главный климатообразующий фактор — угол падения солнечных о- менов (широта местности). Построение цепочки причинно-следственных связей: Изменение угла падение солнечных лучей - Возникновения ветров, - воздушные массы - Неравномерное распределение осадков - Неравномерное прогревание земной поверхности - Возникновения областей высокого и низкого давления. б) Неоднородность земной поверхности (характер поверхности). в) Перемещение воздушных масс. Изучение пунктов б) и в) можно провести в форме работы в парах (прием «Учитель — ученик»), когда учащиеся самостоятельно работают над различными пунктами параграфа, потом друг другу тихо объясняют прочитанное. 3. Наблюдения за климатом. Климатология — наука о климате. Анализ наблюдений. Содержание климатической карты. 4. Прием «Мини-практикум» Не заглядывая в климатическую карту, скажите: а) Какое примерно количество осадков выпадает в районе экватора? в тропических широтах, в Донбассе? б) Где наблюдаются самые низкие и самые высокие средние температуры воздуха? в) На каких материках области с минимальным количеством осадков занимают большие площади? 5. Климатические пояса Земли: Арктический, Умеренный, Тропический, Экваториальный, Антарктический: а) основные климатические пояса (выполнение рисунка в тетрадях); б) переходные климатические пояса (между основными); в) составление схемы в тетрадях (самостоятельно или с помощью учителя). V. Закрепление изученного материала 1. Прием «Географический практикум» Задание: Рассмотрите климатическую карту мира и выясните: а) Какими способами на карте показаны температурные показатели? б) Как определить преобладающие направления ветра в определенном районе Земли? в) Какими способами на карте показана годовое количество осадков, что выпадает на определенной территории? 2. Прием «Почемучка» • Почему океаны имеют значительное влияние на формирование климата материков? • Почему в Антарктиде всегда холодно? • Почему на южном берегу Крыма климат более теплый и мягкий, чем на остальной территории Украины? • Почему на южных склонах Гималаев выпадает очень много осадков, а на северных — очень мало? • Почему необходимо изучать климат? 3. Прием «Проблемный вопрос» • Какие еще факторы, кроме названных на уроке, могут вызывать изменение климата? Ответ обоснуйте с помощью конкретных примеров. • Продолжите логическую цепочку. ... ... → ... → Глобальное потепление → VI. Итог урока Заключительное слово учителя Климат — это многолетний режим погоды, характерный для определенной местности. Климат определенной местности зависит прежде всего от географической широты, на которой она находится. Кроме этого, климат зависит от характера подстилающей поверхности и перемещения воздушных масс. Кроме природных факторов, на изменения климата существенное влияние оказывает хозяйственная деятельность человека. Практическая работа № 10. 2. Анализ карты «Климатические пояса Земли»: а) нахождение основных и переходных климатических поясов; б) выяснение причин широтной протяженности поясов; в) климатические области и причины их возникновения. 3. Изменение климата во времени. Влияние человека на климат. (Работа с учебником) VII. Домашнее задание • Проработать текст учебника. • Составить «шпаргалку» к параграфу. Исследование. Анализ состояния воздуха своего населённого пункта с использованием различных информационных способов наблюдения. 
Урок 47-48. жүктеу/скачать 4,02 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||