инклюзивті білім беру
жағдайында жұмыс істеуге келесі
компоненттерін бөліп көрсетті:
- адаптивті
- репродуктивті
- оптималды.
Адаптивті деңгейге,
автор инклюзивті білім берудің идеологиясы мен философиясын толыққанды қабылдамау және жеткіліксіз
түсінуді, даму мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істеуге педагогикалық өзін-өзі басқарудан бұрын құлықтың және балаларға
нәтижелі инклюзивті білім берудің формалары, әдістері мен құралдары туралы түсініктің болмауын жатқызды.
Репродуктивті деңгей
мұғалімдердің даму мүмкіндігі шектеулі балаларға инклюзивті білім беру саласында білімін жетілдіруге мотивацияның әлсіз
болуы, инклюзивті білім
беру ұйымы туралы дифференциалды теориялық түсініктерінің болмауы.
Оптималды деңгей
мұғалімдердің инклюзивті білім беру жағдайында оқу-кәсіби міндеттерді шешуде саналылық, өз беттілік,
рефлективтілік байқалады, инклюзивті білім берудің идеологиясын түсіну мен қабылдау, балаларға инклюзивті білім беруге сананың
бағыттылығы мен өзін-өзі басқара алуы. Бұл деңгейдегі мұғалімнің мотивациясының дәрежесі едәуір жоғары, инклюзивті білім беру
жағдайында балаларды оқыту нәтижесін бағалау, сипаттау, болжау, құрастыру қабілеттері бар, ата-аналармен және басқа мамандармен
«топта» жұмыс істеуге дайын болып келеді.
Бала дамуына көп көмекті онын жануясымен бірлесе жүргізгенде ғана жұмыс нәтижелі болады. Жанұя балаға жеке психологиялық көмек көрсетеді,
аxуал калыптастырады.Ал одан әрі педагог-маман, психологтар бірлесе отыра бала психикасын жете зерттей отыра көмекті ұйымдастырады.Бала
аутизімі бар балаларга төмендегідей жүйелі түрде көмекті қажет етеді.
Бала аутизім бар бала меткепте де дәл қарапайым оқушы.Бала ортаға бейімделуi үшін қолайлы тыныш ортаны қамтамасыз етуiмiз тиic.Мінез-
құлқының өзгерістері ортамен тікелей байланысты болады.Балаға ең қажеттісі – мейiрiм, сенiм және ортаға бейiмделу, мұғалімге үйренсуi.Баламен
тікелей қарым-қатынас ортасы отбасы болуы шарт.
Достарыңызбен бөлісу: |