Адаптированная программа коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) 5-7 лет разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования. Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с обучающимися.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности. На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (со II уровнем, ІІІ уровнем общего недоразвития речи, осложнённого дизартрическим компонентом), принятых в дошкольное учреждение на два года.
Данная рабочая программа составлена с учетом «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. с учетом профиля логопедической группы, возраста детей и общеобразовательной программы детского сада. Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:
1. Конвенцией о правах ребенка, одобренной Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11.1989; 2. Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; 3. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»»; 4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; 5. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; 6. Уставом Учреждения и другими нормативно - правовыми актами.
7. Положением о группе(ах) компенсирующей направленности.
8.Письмом Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.
Коррекционно - педагогический процесс в группах для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных не сформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения, и сохранных предпосылках интеллектуального развития.
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия. В логопедической группе коррекционное направление работы (за организацию функционирования которого несет ответственность учитель-логопед), является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным.
Группы компенсирующей направленности с тяжелым нарушением речи (ОНР) формируются с учетом особенностей речевого развития.
1.2. Цели и задачи программы.
Целью данной Программы является Создание благоприятных условий развития детей дошкольного возраста и полноценного проживания ребенком дошкольного детства, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению к школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи программы:
Изучение уровня речевого развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых и фронтальных занятий.
Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
1.3. Принципы программы.
Содержание программы определено с учетом основных принципов коррекционно - развивающей работы логопеда, которые для детей с ОНР приобретают особую значимость:
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2.Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3.Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
4.Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
5.Учет закономерностей развития детской речи в условиях онтогенеза. Анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков им психического раз.
6.Дифференцированный подход к содержанию, направлениям и приемам логопедической работы с детьми, имеющим различную структуру речевого нарушения.
7.Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Также необходимо учитывать такие общедидактические принципы, как наглядность, доступность, дифференцированный и индивидуальный подход и др. Принцип наглядности регламентирует подбор наглядного материала. Принцип доступности предполагает подбор материала от простого к сложному, в зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей ребенка.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода отражается на комплектовании групп и подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с нарушениями речевого развития.
1.4. Характеристика детей с ТНР (ОНР).
1.4.1 Характеристика детей с общим недоразвитием речи с 1 уровнем развития речи.
Особенностью речи у детей с первым уровнем речевого развития является стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении новыми словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами.
1.4.2 Характеристика детей с общим недоразвитием речи со 2 уровнем речевого развития. Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие 2-х, 3-х, а иногда даже четырехсловной фразы. Наблюдается недостаточность практического усвоения морфологической системы языка. Ребенок испытывает затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Так же используются многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении, при оценке фонетической стороны речи отмечается смазанность, неустойчивость в произношении звуков, которые изолированно произносятся правильно. Дети используют , как правило, одно – двусложные слова , тогда, как более сложные слова подвергаются сокращениям. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. 1.4.3 Характеристика детей общим недоразвития речи с 3 уровнем речевого развития. Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов , выходящих за рамки повседневного бытового общения. Наряду с лексическим ошибками у детей с3 уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно - следственных связей в тексте. Отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи типичным является трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, неточностью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют. Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при ОНР.
1.5. Планируемые результаты и показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
1.5.1 Показатели результативности и эффективности коррекционной работы с детьми 5-6 лет с ТНР (ОНР).
В итоге логопедической работы воспитанники старшей группы должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: образовывать имена существительные от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательные и увеличительные формы имен существительных;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; падежные, родовые, видовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
1.5.2 Показатели результативности и эффективности коррекционной работы с детьми 6-7 лет с ТНР (ОНР).
В итоге логопедической работы речь воспитанников подготовительной группы должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь:
· свободно составлять рассказы, пересказы;
· владеть навыками творческого рассказывания;
· адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.
· понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
· понимать и применять в речи все лексико – грамматические категории слов;
· овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
· оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
· овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи.
Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
фонетическое восприятие;
первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
графо - моторные навыки;
элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов).
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, таблицах «Экран звукопроизношения» (отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, ежегодном отчете и т.д.)
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:
- динамики развития детей с ОНР;
- эффективности индивидуальной логокоррекционной работы; (см. приложение 4)
1.6. Целевые ориентиры.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики. За основу диагностики используем речевые карты для детей с тяжелым нарушением речи (ОНР) 1 и 2 год обучения.
- Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе, чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
II. Cодержательный раздел.
Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание занятий отражено в тематическом планировании (см. приложение 1).
Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции (см. приложение 2).
Результаты мониторинга находят отражение в "речевом профиле", где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей (см. приложение 3).
Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина сентября,2-я половина мая.
Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
2.1.Основные направления коррекционно-развивающей работы по образовательным областям.
- Образовательная область «Речевое развитие».
Развитие словаря.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
Развитие связной речи.
Формирование коммуникативных навыков.
Обучение элементам грамоты.
- Образовательная область «Познавательное развитие».
Сенсорное развитие.
Развитие психических функций.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Развитие математических представлений.
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Восприятие художественной литературы.
Конструктивно-модельная деятельность.
Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )
Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).
-Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .
Формирование общепринятых норм поведения.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
Совместная трудовая деятельность.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- Образовательная область «Физическое развитие» .
Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Образовательная деятельность с детьми с ОВЗ
Педагоги МБДОУ
|
с воспитанниками
|
с родителями
|
с педагогами
|
воспитатели
|
1.Индивидуальная совместная деятельность по образовательным областям «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
2. Проведение досугов, развлечений
6. Взаимодействие с социумом
7. Проведение мониторинга
|
1. Проведение консультаций по образовательным областям: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
2. Совместных праздников
3. Совместное посещение музеев, выставок, спортивных мероприятий
|
1. Совместные мероприятия конкурсного типа.
2.Обобщение и распространение педагогического опыта.
|
Инструктор по
физической
культуре
|
1.Индивидуальная совместная деятельность по образовательной области «Физическое развитие
2 Проведение мониторинга
3. Подготовка и проведение соревнований
|
Индивидуальные консультации
Участие в соревнованиях и праздниках
|
1.Индивидуальные консультации, практикумы
|
Музыкальный
руководитель
|
1. Индивидуальная совместная деятельность по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2. Проведение праздников
|
1.Индивидуальные консультации
2.Участие в праздниках
3. Помощь в подготовке атрибутов
|
1. Индивидуальные консультации, практикумы
|
Учитель-логопед
|
Индивидуальные занятия по образовательной области «Речевое развитие»
Проведение мониторинга
|
1. Индивидуальные консультации
|
1. Индивидуальные консультации, практикумы
|
Педагог-психолог
|
1. Проведение мониторинга
2.Организация подгрупповой деятельности на эмоционально-волевое и психомоторное развитие.
3.Индивидуальные занятия с детьми, включенными ПМПк в «группу риска» с учетом особенностей психоречевого развития.
|
1. Индивидуальные консультации
2.Индивидуальные совместные занятия по запросу
|
Индивидуальные консультации,
Проведение семинаров-практикумов по актуальным вопросам
|
2. 2. Содержания коррекционно-развивающей работы с детьми 5-7 лет.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей с ОВЗ (нарушением речи);
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно - развивающей работы.
Коррекционно - развивающая работа включает:
- выбор оптимальной для развития ребёнка с нарушением речи коррекционной программы, методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальной, подгрупповой, групповой коррекционно – развивающей образовательной деятельности, необходимой для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка, психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, презентации), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Режимные моменты
|
Совместная деятельность с педагогом
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Совместная деятельность с семьёй
|
Индивидуальные
Подгрупповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
Индивидуальные
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
5-7 лет
|
1.Поддержание социального контакта (беседа, эвристическая беседа).
2.Образцы коммуникативных кодов взрослого.
3.Упражнения,психол.игры на развитие коммуникат.навыков,
эмоц.-волевой сферы.
4.Тематические досуги.
5. Гимнастики
(мимическая, логоритмическая).
6. Образовательная ситуация.
1.Речевые дидактические игры.
2.Чтение, разучивание
3. Беседа
4. Досуги
|
1.Имитативные упражнения, пластические этюды.
2. Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)
3. Совместная деятельность с педагогом-психологом в условиях кабинета псих.разгрузки на развитие эм-личн.сферы
4. Совместная продуктивная деятельность.
5. Работа в книжном уголке
7. Экскурсии.
8. Проектная деятельность
|
1.Самостоятельная художественно-речевая деятельность воспитанников
3..Сюжетно- ролевая игра.
4. Игра- импровизация по мотивам сказок.
5. Театрализованные игры.
6. Игры с правилами.
|
1.Чтение, рассматривание иллюстраций
2. Беседы
3. Игры-драматизации
4. Досуги, праздники
5. Экскурсии
6. Индивидуальные консультации по вопросам развития детей
|
2.2.1. Основные формы реализации программы для детей с
ТНР (ОНР ) 5 – 6 лет.
Первый год обучения проводятся фронтальные логопедические занятия по подгруппам, на которые дети делятся с учетом уровня речевого развития (по усмотрению логопеда).
Проводятся занятия двух видов:
- по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;
- по формированию звукопроизношения.
Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.
- 1-й период – 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях.
- 2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по звукопроизношению.
- 3 -й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по звукопроизношению.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения (2-3 в неделю), продолжительность индивидуальных занятий 15 – 20 минут.
Основные задачи логопедической работы с детьми
ТНР (ОНР)5-6 лет.
Развитие понимания речи.
Уточнение и расширение словарного запаса.
Формирования понятий, начиная с достаточно простых, обещающих и закрепленных ранее.
Формирование практических навыков словоизменения и словообразования. Овладение умением изменять части речи по грамматическим категориям; согласование слов в составе словосочетания и предложения; употребление в самостоятельной речи простых, а затем и сложных предлогов.
Формирование обобщенного значения слов.
Употребление притяжательных местоимений в сочетании с существительными мужского и женского рода.
Практическое овладение навыками изменения числа и падежа существительных, числа глаголов настоящего и прошедшего времени.
Овладение навыками составление простых предложений по вопросам, демонстрации действия, по картинке, по наглядно- графической модели.
Подготовка к овладению диалогической формой речи.
Развитие фонематического слуха и восприятия.
Развитие навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры.
Контроль за внятностью и выразительностью речи.
Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
Обучение детей построению самостоятельных высказываний.
Закрепление навыков построения различных типов предложений.
Обучение детей умению передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности.
Обучение связному и логичному изложению содержания текстов, составлению рассказов по картине и серии картин, описанию предметов и объектов.
2.2.2.Основные формы реализации программы для детей
с ТНР (ОНР) 6 - 7 лет.
На втором году обучения проводятся занятия четырех видов:
- по формирование лексико-грамматических средств языка
- связная речь;
- формирование звукопроизношения.
- Обучение элементам грамоты
1-й период – 3 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи и 2 занятия по формированию правильного звукопроизношения;
2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по формированию правильного звукопроизношения и 1 занятие по обучению элементам грамоты.
3-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по формированию правильного звукопроизношения и 2 занятия по обучению элементам грамоты.
Основные задачи логопедической работы с
детьми ТНР ( ОНР) 6-7 лет.
Уточнение и расширение словарного запаса; закрепление знаний детей о различных свойствах предметов; образование сложных и родственных слов, существительных от глаголов; образование сравнительной степени прилагательных.
Закрепление правильного употребления грамматических категорий.
Практическое усвоение и употребление в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов.
Закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными членами.
Составление рассказа о любой игрушке с использование описательных приемов в самостоятельной речи.
Практическое усвоение согласования числительных с существительными; прилагательных и числительных с существительными.
Введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с ними.
Продолжать учить употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления.
Закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного текста.
Закрепление навыков деления слов на слоги с помощью наглядно – графических схем.
Изучение букв, соответствующие гласным и согласным звукам.
Проведение анализа и синтеза: слогов, односложных слов со стечением согласных, двухсложных слов со стечением согласных в середине слова, в начале; трехсложных слов.
Закрепление понятий слог, слово, звук, предложение.
Упражнять в умение дифференцировать звуки по признакам твердости, звонкости, мягкости, глухости.
Учить детей преобразовывать слоги в слова.
Обучать чтению слогов, составлению из слогов слов и слитному чтению с объяснением смысла прочитанного.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.
На фронтальных и подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения, к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следующее:
для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;
окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиН № 2.4.1.3049-13.
2.3 Психологическое сопровождение детей групп компенсирующей направленности
Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей логопедическими (ОНР) и сопутствующими диагнозами, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.
Для детей с ОНР характерны следующие особенности:
недостаточное внимание;
недостаточная наблюдательность по отношению к языковым единицам;
недостаточное развитие способности к переключению;
слабое развитие словесно-логического мышления;
недостаточная способность к запоминанию;
недостаточный уровень развития контрольных действий.
Недостатки внимания детей с общим недоразвитием речи в значительной мере связанны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.
Данной категории детей присущи коммуникативные проблемы, связанные не только с речевой патологией, но и со сниженной критичностью, недостаточным уровнем самооценки, недостаточным уровнем развития эмоционально-волевой сферы.
Работа педагога-психолога ведется по основным направлениям деятельности в ДОУ (диагностика, коррекционно-развивающая работа, консультативное направление и психпрофилактика/просвещение)
Диагностика проводится в начале учебного года, в середине и в конце с целью выявления уровня актуального психологического развития и динамики коррекционно-развивающей работы. Форма проведения – индивидуальная и подгрупповая.
Психологическая характеристика
|
Используемые методики
|
Психологическая характеристика
|
Обследование детей с ОВЗ
|
- Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду
- ОРПДР Н.Я.Семаго, М.М.Семаго
- МЭДИС
- проективные методики
|
Уровень , качественный анализ результатов
|
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов ДОУ. – М.: Генезис, 2008
Семаго Н.Я.,Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка (ОРПДР). – М.: Айрис-дидактика, 2007
Задачи психокоррекционной работы с группами компенсирующей направленности
Работа по основным направлениям работы МБДОУ строится с учетом решения общих и коррекционных задач.
Образовательная область «Физическое развитие»
развивать речь посредством движения;
учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,
развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь.
Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния.
—формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, формирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное принятие решений (формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях):
— подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности, освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений
Работа осуществляется в трех направлениях:
в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.
Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря.
Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение детей к знакомству с классическими произведениями искусства посредством музыки, цвета и формы. Использование элементов арт-терапии, сказкотерапии, песочной терапии.
Основная задача коррекционно-развивающей работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Наиболее продуктивно основные психокоррекционные задачи решаются в специально организованной деятельности в психологическом кабинете, где интерьер и среда способствуют развитию и коррекции с помощью освещения, дизайна, игр и пособий ( мягкие ковер с ворсом, световые приборы по типу пузырьковой колонны и проектора звездного неба и т.д.).
Блок занятий «Речедвигательный тренинг».
Группы компенсирующей направленности для детей с логопедическими диагнозами является адаптационным и переходным, т.к. часто дети поступают из детских садов со всего города, имеют различные уровни развития эмоциональной, волевой, личностной и интеллектуальной сфер, отягощенных сопуствующими диагнозами и свойственными им особенностями поведения. Именно поэтому нами был взят блок занятий «Речедвигательный тренинг», позволяющий дать возможность всем детям развить имеющиеся способности, скомпенсировать отставание в психомоторной сфере и создать базу для быстрой адаптации в новом коллективе.
Цель занятий - коррекция психомоторной сферы дошкольников с ОНР и сопутствующими логопедическими диагнозами, профилактика психоэмоционального напряжения.
Задачи:
Развитие речедвигательной активности, самоконтроля;
развитие слухового и зрительного внимания, в том числе внимания, связанного с ритмико-интонационной структурой речи;
развитие пространственной ориентации, зрительного восприятия;
развитие фразовой речи при ответах на вопросы
согласование аудиального, визуального восприятия с моторными действиями;
расширение представлений детей об эмоциях и формирование пантомимических движений
Блок занятий «Погружение в сказку»
В подготовительной группе дошкольники с ТНР начинают активно осваивать речь, пользуясь новоприобретенными умения в звукопроизношении и лексике. На этом этапе коррекции важно помочь ребенку в сфере взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, дать возможность реализовать коммуникативный потенциал, создать условия для речевого развития и социализации. Сказкотерапия является наиболее мягким и действенным методом психокоррекции, позволяющая через волшебных героев прожить определенную ситуацию и сформировать положительный опыт, развить в игровой деятельности эмоционально-волевую сферу. Помимо компенсации речевых нарушений, воспитанникам подготовительной группы компенсирующей направленности необходимо развить основные компоненты готовности к школьному обучению, что успешно реализуется на сказкотерапевтических занятиях с помощью игр, упражнений и этюдов.
Цель: развитие эмоционально – волевой сферы дошкольников.
Задачи:
Расширение представлений об эмоциях, развитие способности выражать свои эмоции вербально и невербально
Развитие произвольности, саморегуляции
Формирование основ эмпатии и умения понимать эмоции других людей,
Создание условий для творчества и самовыражения дошкольников
Развитие всех видов внимания и его компонентов
Развитие интеллектуальной сферы
Формирование адекватной самооценки у детей.
2.4.Этапы коррекционно – образовательного процесса:
1 этап: диагностический
Задачи этапа:
1.Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.
2.Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.
Результат:
Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы;
заполнение речевых карт.
2 этап: Подготовительный.
Задачи этапа:
1.Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
2.Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.
3.Формирование информационной готовности педагогов МДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.
4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.
Результат:
5· Составление индивидуальных планов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования
3 этап: Коррекционно — технологический.
Задачи этапа:
1.Реализация задач, определённых в индивидуальных или подгрупповых коррекционных программах.
2.Психолого-педагогический и логопедический мониторинг по результатам работы.
3.Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.
4.Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков.
5.Взаимодействие с педагогами по тетрадям взаимодействия, проведение консультаций.
Результат:
Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии
4 этап: Итоговый.
Задачи этапа:
1.Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.
2.Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.
Результат:
3.Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.
2.5.Формы образовательной деятельности логопеда с родителями.
1. Родительские собрания.
2.Тематические консультации для родителей.
3.Открытые занятия для родителей группы.
4.Индивидуальные консультации для родителей группы.
5.Анкетирование.
6.Размещение информации на сайте ДОУ.
7.Совместные праздники.
8.Оформление родительских уголков.
9.Индивидуальные занятия в присутствии законного представителя .
2.6. Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.
2.7. Взаимодействие учителя – логопеда со специалистами ДОУ.
Музыкальный руководитель
|
физорг
|
Педагог - психолог
|
Воспитатели группы
|
Проведение мониторинговых исследований, консультативных объединений.
Работа над просодической стороной речи.
Использование упражнений на развитие основных движений.
Различение звуков по высоте, вокальные упражнения.
Использование упражнений для выработки правильного фонационного выдоха.
|
Проведение мониторинговых исследований, консультативных объединений.
Работа по развитию общей, мелкой моторики, координации движений.
Развитие правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.
|
Проведение мониторинговых исследований, консультативных объединений.
Работа над развитием мелкой моторики.
Коррекция эмоционально-волевой сферы, формирование произвольности поведения.
|
Проведение мониторинговых исследований, консультативных объединений.
Работа по развитию общей, мелкой моторики, координации движений.
Работа над развитием артикуляционного уклада.
Контроль за речевой активностью детей.
|
III. Организационный раздел.
Специфика организации воспитательно - образовательной и коррекционной работы с детьми с нарушением речи, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения.
В МБДОУ имеется 2 логопедических кабинета, учебно-дидактическим материалом, специальными методическими пособиями, играми, аудио- и видео - материалами коллективного и индивидуального пользования. В МБДОУ имеется мультимедийная установка. В кабинете логопеда имеется дидактический материал для занятий, систематизированный по разделам.
1.Материалы для логопедического обследования.
2.Материалы для коррекции речевого дыхания, артикуляционной моторики и звукопроизношения, слоговой структуры слова.
3.Пособия для развития мелкой моторики.
4.Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия.
5. Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи.
6.Материал для развития навыков звуко - буквенного анализа, синтеза и обучения грамоте.
7.Материалы для развития высших психических функций.
8. Компьютерные игры: «Игры для тигры», «Лексические упражнения».
Режим дня. ( см. приложение 1)
Годовой учебный график.
План непосредственно образовательной деятельности в старшей групп ТНР (с 5 - 6 лет)
№
п/п
|
Вид НОД
|
Количество НОД
в неделю
|
Прод-сть (мин)
|
|
|
1
период
|
2
период
|
3
период
|
1
|
Коррекционная работа. Логопедия. (подгрупповые)
-лексикограматика и связная речь
-звукопроизношение
|
2
-
|
3
2
|
3
2
|
20
|
2
|
Физическое развитие
|
3
|
3
|
3
|
25
|
3
|
Познавательное развитие (ФЦКМ),
4-я неделя - безопасность
|
1
|
1
|
1
|
20
|
4
|
Художественно-эстетическое развитие (Рисование)
|
2
|
1
|
1
|
20
|
5
|
Художественно-эстетическое развитие (Лепка)
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
20
|
6
|
Художественно-эстетическое развитие (Аппликация)
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
20
|
|
Познавательное развитие (ФЭМП)
|
1
|
1
|
1
|
20
|
7
|
Художественно-эстетическое развитие (конструирование)
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
20
|
8
|
Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
|
2
|
2
|
2
|
25
|
Всего:
|
13
4ч. 25мин
|
15
5ч.05мин
|
15
5ч.05мин
|
|
План непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе с ТНР (с 6-7 лет)
№
п/п
|
Вид НОД
|
Количество НОД
в неделю
|
Прод-сть (мин)
|
|
|
1
период
|
2
период
|
3
период
|
1
|
Коррекционная работа .Логопедия . (фронтальные )
-лексикограматика и связная речь
-звукопроизношение
-обучение элементам грамоты
|
3
2
-
|
2
2
1
|
2
1
2
|
30
|
2
|
Физическое развитие
|
3
|
3
|
3
|
30
|
3
|
Познавательное развитие (ЦКМ),4-я неделя - безопасность
|
1
|
1
|
1
|
30
|
4
|
Художественно-эстетическое развитие (Рисование)
|
1
|
1
|
1
|
30
|
5
|
Художественно-эстетическое развитие (Лепка)
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
30
|
6
|
Художественно-эстетическое развитие (Аппликация)
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
30
|
7
|
Познавательное развитие (ФЭМП)
|
2
|
2
|
2
|
30
|
8
|
Художественно-эстетическое развитие (конструирование)
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
30
|
9
|
Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
|
2
|
2
|
2
|
30
|
всего
|
17
8ч.00мин
|
17
8ч.00мин
|
17
8ч.00мин
|
|
IV. Краткая презентация адаптированной программы.
Адаптированная программа МБДОУ «Детский сад №57» комбинированного вида разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Адаптированная программа направлена на обеспечение коррекции детей с ТНР (ОНР) от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа направлена на создание условий развития и коррекции ребёнка с нарушениями речи, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий коррекции и индивидуализации детей.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, и показатели результативности и эффективновности коррекционной работы, а так же результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Содержательный раздел представляет: общее содержание адаптированной программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей и коррекцию речевых нарушений. Программа отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях и разработана с учетом: Н.В. Нищевой « Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет)», обеспечение коррекции речевых нарушений «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой , Г. В. Чиркиной , Т. В. Тумановой., а так же «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Камаровой, М.А. Васильевой.
что соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Адаптированной программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;
- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:
- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источником развития и ребёнка, и взрослого.
- деятельностный в отношениях «педагог-семья».
- интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи.
- доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность сторон доверять компетентности друг друга.
- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своей социальной роли.
- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.
- системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию его в разных периодах детства.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Совместные праздники.
4. Оформление родительских уголков.
5. Анкетирование.
6. Размещение информации на сайте ДОУ и т.д.
Библиография.
1.Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушения речи. Москва «Просвещение» 2009
2.Филичева Т.Б. воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно – методические рекомендации
3.Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
4.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
5.Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
6.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии», С-ПБ, Образование, 1994г.
7.Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993
8. Н.В. Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006
9.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005
10.Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
Программно-методическое обеспечение коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей ТНР
- От рождения до школы. Образовательная программа дошкольного образования / Под. Ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой М.А.Васильевой. – 3-е изд. Испр. и доп.М.: МОЗАЙКА-СИНТИЕЗ, 2013. – 336с.
- Филичев Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. М.: Просвещение, 2008. – 255с.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003, - 216 с.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика – синтез, 2003 – 96с.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь – январь. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. - 448 с.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. - 704 с.
Нищева Н.В. развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыка пересказа.конспекты занятий с использованием серии «Книжки на вырост». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»», 2009. – 80 с.
Нищева Н. В. система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004. – 528 с.
Настольная книга логопеда: справ. – метод. пособие/ авт. – сост. Л.Н. Зуева.,Е.Е.Шевцова. – М: АСТ: Атрель: Прф – Издат, 2005. – 398. (2)с.- (Библиотека логопеда)
Ткаченко Т. А.. учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей . – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004 – 144 стр.
Ткаченко Т. А.. учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей . – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001 – 112 стр. (Если дошкольник плохо говорит)
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. 3 период обучения/ С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц, м.: Издательство ГНОМ и Д,2007. – 112с.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 1 периода обучения в старшей логогруппе/ О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.-128 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодалению ОНР у дошкольников»).
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 2 периода обучения в старшей логогруппе/ О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.-128 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодалению ОНР у дошкольников»).
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий 3 периода обучения в старшей логогруппе/ О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.-160 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе/ О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011.-160 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодалению ОНР у дошкольников»).
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.-128 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. 1 период обучения / О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011.-160 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. 2 период обучения / О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011.-160 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. 3 период обучения / О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011.-160 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
Коноваленко В.В,, Конаваленко С.В,, Кременцкая М.И, фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. 1-3 периоды:::::::::: Пособие для логопедов. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012. – 176 с., цв.ил.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – Ростов н/Д: «Феникс», Спб: «Союз», 2004. – 224 с. (Серия «Коррекционная педагогика»)
Леонова О. А. коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом: Практическое пособие, - СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. – 96 с.
Картушина М.Ю. конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 192с. – (Логопед в ДОУ).
Картушина М.Ю. конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 208 с. – (Логопед в ДОУ).
Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М. : В. Секачев, 2005. – 112 стр.
Темникова В.Э. Логопедические игры с чистоговорками. Пособие для работы с детьми 5-7 лет с речевыми нарушениями / В.Э.Темникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006, - 48 с.
Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах / О.С. Яцель. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006, - 48 с.
Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие для логопеда, воспитателей и родителей. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. – 128 стр., илл.
Агранович З.Е. в помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006. – 160 с. + цв. вкл. 48 с.
Степанова О.А. Справочник учителя – логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 224 с. – (справочники).
Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 112 с. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ»)
Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю. Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 112 с. – (Библиотека логопеда – практика).
Агранович З.А. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб,: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2003,-1238с.
Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики.-СПб,: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008.-64с. (Кабинет логопеда.)
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет к пособиям «Учим говорить правильно»,- М.: Издательство ГНОМ и Д,
Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. Пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - 4-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2007. – 224 с. – (Библиотека логопеда – практика)
Учебно – наглядные пособия.
Цуканова С. П. , БЕтц Л. Л. Формируем навыкичтения. Демонстрационные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольнико. Приложение к пособию «учим ребенка говорить и читать» / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. – М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009, - 64 с.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения: Наглядно – методическое пособие. СПб : «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2004 – 50 с.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения: Наглядно – методическое пособие. СПб : «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2004 – 72 с.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико – фонематической системы речи: Наглядно – методическое пособие. СПб : «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2004 – 56 с.
Зуева Л. Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 3 альбомах. Альбом 3 Звуки Р,Л,/ Л.Н. Зуева. Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко. – М. : ООО «Издательство Астрель» : ООО «АСТ», 2003. – 79, (1) с. : ИЛ.
Зуева Л. Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. Альбом 2-й Звуки Ш,Ж,Ч,Щ/ Л.Н. Зуева. Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко. – М. : ООО «Издательство Астрель» : ООО «АСТ», 2003. – 78, (2) с. : ИЛ.
Зуева Л. Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. Альбом 1-й Звуки С, З, Ц/ Л.Н. Зуева. Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко. – М. : ООО «Издательство Астрель» : ООО «АСТ», 2003. – 79, (1) с. : ИЛ.
Зуева Л. Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. Альбом 4-й Звуки П, Б, Т, Д, К, Г, Х, В, Ф / Л.Н. Зуева. Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко. – М. : ООО «Издательство Астрель» : ООО «АСТ», 2003. – 79, (1) с. : ИЛ.
Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. – 44 с.
Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. – 32 с.
Галкина Г.Г. звуки., буквы я учу! Альбом упражнений №3 по обучению грамоте дошкольника. Пособие для совместной работы педагогов и родителей с детьми подготовительной логопедической группы. М.: «Издательство Гном и Д», 2006. – 64 с. (Практическая логопедия)
Т. Ю. Бардышева Связанные одной цепью. Логопедический материал. Рассказы цепной структуры. Издательский дом «КАРАПУЗ»
Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Автоматизация свистящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 72 с. : ил.
Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Автоматизация шипящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 72 с. : ил.
Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Автоматизация сонорных звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 72 с. : ил.
Васильева Е.В. ГРАММАТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ. Развитие речи детей 5-7 лет .Демонстрационный материал. Отпечатано ООО ИПК «панорама», ОАО «Альянс «Югполграфиздат»
М.В. Смирнова скороговорки для развития речи. Пчелка – чистюля. ООО «Издательский дом «Литера»
М.В. Смирнова скороговорки для развития речи. Зайка - засоня. ООО «Издательский дом «Литера»
М.В. Смирнова скороговорки для развития речи. 50 поросят. ООО «Издательский дом «Литера»
Володина В.С. альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС», 2012. – 96 с.
Логопедическая тетрадь на звуки Ш, Ж. Гаврина С.Е., Ккутявина Н.Л., топоркова И.Г., Щербина С. В. КОГУП «Кировская областная типография», 2004 г.
Теремкова, Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. Альбом 1 / Н.Э. Теремкова. – 3-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 48 с.
Теремкова, Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. Альбом 2 / Н.Э. Теремкова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 32 с.
Теремкова, Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. Альбом 3 / Н.Э. Теремкова.– М.: Издательство ГНОМ, 2010. – 32 с.
Теремкова, Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. Альбом 4 / Н.Э. Теремкова. – 2-е изд. – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 32 с.
Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 1 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 32 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 2 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 32 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 3 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 32 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2007. – 24 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Тетрадь 2 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2007. – 24 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Тетрадь 3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2007. – 28 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
32.Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию; Уч.- нагл. Пос. / Авт.-сост. Н.В. Нищева; худ. И.А. Беличенко.-СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,2009.-9 картин, 2 листа предметных картинок; 16с. Метод. рек.- (Б-ка журнала( «Дошкольная педагогика»).
33.Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников по рассказыванию: Уч.- нагл. Пос. /Худ. С. К. Артюшенко, О. Н. Капустина, Т.П. Петрова. Сост. и авт. Методич. рек. Н. В. Нищева.- СПб,: ДЕТСТВО_ПРЕСС,2009.- 16 картин; 23с. Методич. рек.- (Б-ка журнала «Дошкольная педагогика»).
34. Яцель О. С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. Демонстрационный материал.
35. Демонстрационный материал. Весна. Лето. Таблицы и схемы. Наглядное пособие для воспитателей, учителей и родителей. Творческий центр «СФЕОО».-16 картинок.
36.Методические рекомендации к наглядно – дидактическому пособию «Логопедические занятия детском саду». Старшая группа. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Москва «Скрипторий 2003» 2012.
37.Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Многозначность глаголов в русском языке: 48 цветных карточек. – М,: Издательство ГНОМ и Д, 2006.- 32 с.: ил.- ( «Дидактические материалы для ДОУ»).
38.Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Многозначность существительных в русском языке: 80 цветных карточек. – М,: Издательство ГНОМ и Д, 2003.- 8 с.: ил.- («Очень умные карточки»).
39.Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольника. 100 логопедических игр. Для детей 4-6 лет.-СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: «ОЛМА_ПРЕСС Образование», 2003.-240 с.
40.Скворцова И. В. Логопедические игры. Для детей 4-6 лет.- М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2008 с. – (Серия « Программа развития и обучения дошкольника»).
41.Косинова Е. М. Уроки логопеда: игры для развития речи / Елена Косинова.- М.: Эксмо: ОЛИСС, 2011.-192 с.:ил.
42.Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук /Худ. Е. Смирнов.- М.: Изд -во Эксмо, 2004.-72 с., илл. (Серия «Домашняя школа»).
43.Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально. «Наши чувства и эмоции». ЧП Бурдина С. А. г. Киров.
44.Коноваленко В,В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Картинный материал к пособию. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР.
45.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Сюжетные картины для развития связной речи в старшей логогруппе. Приложение к пособию « Говорим правильно 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе».
46.Гомзяк О,С. Говорим правильно. Картинный материал к конспектам занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе.
Настольно – печатные игры.
Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. игротека речевых игр. Выпуск 8. Согласные звонкие и глухие. Игры и упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у детей 5- 7 лет / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Издательство ГНОМ И Д, 2008. – 28 с. : ил.
Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. игротека речевых игр. Выпуск 9. Согласные твердые и мягкие. Игры и упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у детей 5- 7 лет / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Издательство ГНОМ И Д, 2008. – 28 с. : ил.
Коноваленко В. В. количественные числительные 1.4.5 + существительные. Дидактическая игра для детей 5-7 лет.
Развивающая игра для детей 5-9 лет «Продолжи слова». – г. Киров, 2013
Игра - занятие по обучению и развитию детей дошкольного возраста «Для умников и умниц», ОАО «Радуга» г. Киров
Логопедическое лото «Подбери и назови» игра для детей дошкольного и младшего школьного возрастаю Л. Успенская, М. Успенская.
Дидактическая игра «Четвертый лишний». – Киров: Весна – Дизайн», 2006.
Дидактическая игра «Ребусы» детям от 6 лет». – Киров: Весна – Дизайн», 2006.
Дидактическая игра «Цветные коврики» развитие внимания , восприятия. Игра для детей от 3 лет. – Киров: Радуга,2009.
Игра по обучению и развитию детей дошкольного возраста «Узнай меня».- ОАО «Радуга», 2006
Дидактическая игра «определи место звука»
Дидактическая игра «Играем в лото»
Дидактический материал для развития логического мышления, речи детей дошкольного возраста « Что сначала, что потом» ».- г. Киров ОАО «Радуга», 2007
Игра занятие для юных гениев «Риммочки и нерифмушки» ».- г. Киров ОАО «Для умников и умниц», 2007
Книга с пазлами. Чтение. – ЗАО «РОМЭН - ПРЕСС», 2010
Игра-занятие «Шнурочки». Развиваем моторику рук.
17.Детское лото «Кто где живёт?» ООО« Десятое королевство»- 2004г.
18 Развивающая игра «Разноцветные фантазии». ООО «Торговый дом «Стрекоза».
19 Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей.-СПб,: Издательский Д «Литера», 2004.- 208с.:ил.- (Серия «Готовимся к школе»).
20. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Антонимы. Картинный материал для занятий и игровой деятельности с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста: пособие для педагогов и родителей / В. В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.- 96 с.: ил.
21.Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Игротека речевых игр. Выпуск 9. Согласные твёрдые и мягкие. Игры и упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у детей 5-7 лет / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 24.с.: ил.
Развивающая игра « Найди различие». Развитие внимания, восприятия, речи.
22. Наглядно – дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Лето. Издательство « Москва- Синтез».
23. Игра для детей 4-7 лет « Подбери узор». «Радуга.»
24.Развивающая игра для дошкольников. « Подбери слова к рассказу» . Развиваем связную речь, словарный запас, навыки чтения у старших дошколят.
25. Игра – занятие. Истории в картинках. Сюжеты для развития логического и образного мышления в группах детского сада и индивидуально. Часть 2.
26. Игра для детей от 3 до 6 лет. Расскажи сказку. Развитие внимания, памяти, связной речи. ОАО «Радуга» г.Киров.
27.Коноваленко В,В., Коноваленко С.В. картотека речевых игр выпуск 1 «Кого везут в зоопарк?» игра на образование притяжательных прилагательных для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.- М.: Издательство ГНОМ и Д.
28.Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск 4. Волшебная посуда: игры на классификацию предметов посуды и развитие навыков словообразование детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / С.М. Мельникова, Н.В. Бикина. – М. : ООО « Издательство ГНОМ и Д», 2006. – 24 с.
29.Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск . дорисуй и собери: игры на согласование количественных числительных и существительных для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / С.М. Мельникова, Н.В. Бикина. – М. : ООО « Издательство ГНОМ и Д», 2006. – 24 с.
30.Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск . На лесной поляне: на согласование количественных числительных и существительных для игра детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / С.М. Мельникова, Н.В. Бикина. – М. : ООО « Издательство ГНОМ и Д», 2006. – 24 с.
31.Ильякова Н.Е. Звуки «Ч», «Щ», я вас различаю! Настольные логопедические игры – занятия для детей 5-7 лет. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2003. – 8 с.: ил- (Слова – в цепочки, звуки – в домики).
32.Развивающая игра для детей «Волшебный коврик». – г. Киров ОАО «Радуга»
33.Карпова Е.М., Соловьева Е.В. игротека речевых игр. Выпуск 7. Большой – маленький. Игры на образование имен существительных с уменьшительно – ласкательным значением для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / Е.М. Карпова, Е.В.Соловьева.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 40 с.
34.Логопедическое лото.10 игр для развития речи мышления и фантазии детей. Звуки З,ЗЬ. – ООО «Издательство АСТ», 2002
35.Логопедическое лото.10 игр для развития речи мышления и фантазии детей. Звуки С, Сь, Ц. – ООО «Издательство АСТ», 2002
36.Логопедическое лото.10 игр для развития речи мышления и фантазии детей. Звуки Ж, Ш. – ООО «Издательство АСТ», 2002
Достарыңызбен бөлісу: |