Программа воспитания и социализации учащихся

Срок реализации программы : 5 лет ( 2014-2019гг)

Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности подростка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.

Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы.

Ожидаемый результат

• 
  программы, проекты, методические разработки, прагматического (практически полезного) по содержанию и технологиям образования;
  
• 
  максимальный учет истинных потребностей (социального запроса) и способностей участников образовательного процесса;
  
• 
  создание широких возможностей для самореализации учителей и учащихся;
  
• 
  овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими умениями, организаторскими способностями, широким кругозором;
  
• 
  создание открытой воспитательной системы.Качественные изменения:
  
• 
  обеспечение психолого–педагогической поддержки детей, формирование чувства психологического комфорта;
  
• 
  улучшение физического, духовного и нравственного состояния здоровья участников образовательного процесса;
  
• 
  воспитание бережного отношения к природе, сохранение ее богатств ради здоровья человека;
  
• 
  повышение степени удовлетворенности качеством образовательного процесса его участников;
  
• 
  положительная динамика развития межличностных отношений;
  

- положительная динамика степени школьной адаптации;

- положительная динамика степени удовлетворенности школой;

- повышение общественной активности участников образовательного

процесса

- увеличение творческих способов самореализации во всех видах

деятельности

- выполнение социально значимых, творческих проектов.

• 
  Личность с высоким уровнем самосознания, самодисциплины, способной сделать правильный нравственный выбор;
  

• 
  Личность, готовая к социальному, профессиональному и гражданскому самоопределению;
  
• 
  Личность, способная к нравственному отношению к другим людям, себе, природе, обществу в целом.
  
• 
  Личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.
  
• 
  Личность, адаптированная к жизни в социуме и способная осуществлять самостоятельную продуктивную деятельности.
  

Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися)и сопровождается определенным девизом месяца.. Также определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данных модулей.

Девизы месяцев:

Сентябрь « Школа безопасности»

Октябрь « Добро. Милосердие»

Ноябрь « Семья. Право. Воспитание»

Декабрь « Здоровый образ жизни . Новый год у ворот!»

Январь « Интеллект. Культура. Личность.»

Февраль « Гражданин. Патриот. Отечество.»

Март « Весна. Красота. Здоровье»

Апрель « Мир. Природа. Экология»

Май « Помним дни былые»

МОДУЛЬ «Я - ГРАЖДАНИН»
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Цель: формирование у подрастающего поколения любви к Родине, бережного отношения к народным традициям, обычаям, уважения к историческому прошлому страны, воспитание патриотизма, формирование гражданской позиции.
Задачи модуля:

• 
  воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства;
  
• 
  формирование правовой культуры, гуманистического мировоззрения, способности к самореализации;
  
• 
  духовно-нравственное становление личности;
  
• 
  развитие ценностно-смысловой сферы личности;
  
• 
  формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота;
  
• 
  воспитание гражданственности, общероссийской идентичности, социальной ответственности, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции РФ;
  
• 
  формирование чувства принадлежности к национальной культуре, развитие национального самосознания.
  

- формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни, формировании власти и участию в государственных делах;

- представление о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

- изучение правовых норм государства, законов и формирование ответственного к ним отношения;

- организация встреч с представителями органов власти с целью правового просвещения учащихся;

- сотрудничество с социумом и общественными организациями по развитию патриотизма и гражданской позиции учащихся;

- развитие интереса к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

- организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков гражданско-патриотического воспитания;

- поощрение учащихся за проявления истинного патриотизма, любви к Родине, школе, малой родине;

- развитие интереса к содержанию и значению государственных праздников, к важнейшим событиям в истории и современной жизни Российской Федерации, региона, муниципального образования;

- формирование уважительного отношения к русскому языку как к государственному языку межнационального общения;

- соблюдение единства внеклассных форм воспитания с классно-урочными;

- соблюдение единства гражданского и морально-нравственного воспитания;

- воспитание уважения к защитникам Родины.

• 
  День флага.
  
• 
  День народного единства.
  
• 
  16 ноября – День толерантности (Уроки толерантности).
  
• 
  День Героев России.
  
• 
  «Символы президентской власти».
  
• 
  «Гражданин и обыватель».
  
• 
  «Разрешение конфликтов без насилия».
  
• 
  «Что значит быть культурным?»
  
• 
  «От правовых знаний к гражданской позиции».
  
• 
  «Великие русские полководцы».
  
• 
  «С чего начинается Родина?»
  
• 
  «Мой район, мой дом».
  
• 
  День России.
  
• 
  День города Горно-Алтайска
  

• 
  Исследовательские проекты «История появления Гимна России и РА».
  
• 
  Творческий проект-конкурс «Герб нашего района».
  
• 
  Творческий проект «Охрана природы».
  
• 
  Исследовательский проект «Достойное поколение».
  

• 
  Конкурс знатоков «Я знаю Конституцию РФ».
  
• 
  Общешкольный фестиваль «Молодежь. Образование. Демократия».
  
• 
  Организация и проведение спортивной военно-патриотической игры «К защите Родины готов!»
  
• 
  Конкурс военно-патриотической песни «Песня в солдатской шинели».
  
• 
  Конкурс строя и песни «Статен и строен – уважения достоин».
  
• 
  Выставки «Реликвия воинской славы».
  

• 
  Школьные праздники на военно-патриотическую тематику.
  
• 
  Концерты для вдов ветеранов Великой Отечественной войны.
  
• 
  Проведение дней воинской славы России под девизом «Этих дней не смолкнет слава».
  

• 
  Образовательная видео экскурсия « Мой край родной».
  
• 
  Экскурсии в музеи г.Горно-Алтайска, с. Кокоря, с. Жана-Аул
  

• 
  Творческая ролевая игра «Машина времени».
  
• 
  Цикл игр «Учитесь быть терпеливыми», тренинги толерантного общения.
  
• 
  Ролевая игра «Остров радости и успеха».
  
• 
  Ролевая игра «Мой мир».
  
• 
  Правовая игра «Дебаты».
  
• 
  Конкурсы знатоков «Я знаю, Конституцию РФ», «Как мы знаем Всеобщую декларацию прав человека».
  

• 
  Встречи с интересными людьми.
  
• 
  Встречи с ветеранами локальных войн.
  
• 
  День открытых дверей для девятиклассников
  
• 
  Социальное творчество (акции):
  
• 
  Акция «Мое Отечество», «Родной край».
  
• 
  Акция «Пятерка для мамы».
  
• 
  Историко-патриотическая молодежная акция «Я – гражданин», посвященная Дню Конституции.
  
• 
  Акция «Вспомним всех поименно» (изготовление флажков с именами родственников – участников Великой Отечественной войны».
  
• 
  Акция «Солдатский платок».
  
• 
  Акция «Забота».
  
• 
  Акция «Волна памяти».
  
• 
  Акция «Пока горит свеча».
  
• 
  Акция «Гражданин России».
  
• 
  Сбор информации о выпускниках школы «Моя семья в истории моей школы».
  
• 
  КТД «Помним, любим, гордимся».
  

• 
  Уроки мужества «Служить России суждено тебе и мне», посвящённые Дню вывода Советских войск из Афганистана.
  
• 
  Уроки мужества «Ты же выжил, солдат!».
  

В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:

• 
  ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
  
• 
  имеют представление об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
  
• 
  опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
  
• 
  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
  
• 
  опыт социальной и межкультурной коммуникации;
  
• 
  знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
  

Методика «Патриотизм и как я его понимаю».

Методики А.Н.Капустиной и М.И.Шиловой (изучение уровня воспитанности обучающихся).

Адаптированный вариант методики М.Рокича для исследования ценностных ориентаций школьников.

• 
  формирование духовно-нравственных ориентиров;
  
• 
  развитие коммуникативной, социокультурной компетенции;
  
• 
  повышение уровня воспитанности учащихся;
  
• 
  развитие умений и навыков социального общения;
  
• 
  воспитание культуры общения, культуры поведения;
  
• 
  создание условий для самоутверждения учащихся в коллективе;
  
• 
  формирование социальной активности личности учащихся;
  
• 
  формирование представления о базовых национальных российских ценностях;
  
• 
  формирование представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
  
• 
  воспитание уважения к людям разных возрастов.
  
• 
  воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности;
  
• 
  формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально-волевых качеств.
  

- единство, целостность и преемственность в нравственном воспитании младших школьников;

- учет индивидуальных, возрастных особенностей детей как предпосылок успешности духовно-нравственного развития и воспитания;

- приоритет общечеловеческих нравственных ценностей;

- развитие интереса к человеку, как высшей ценности;

- расширение педагогического пространства, предание ему национального контекста;

- развитие способности к рефлексии, умение ставить себя на место другого, сопереживать, искать и находить способы человеческой поддержки;

- применение технологий духовно-нравственного развития и воспитания школьников, основанных на гуманно-личностном подходе, способных сформировать тип личности, отличающейся чувством собственного достоинства, стремлением служить людям, обостренным вниманием к чужой беде;

- умение совершать нравственные поступки;

- стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении.

- формирование элементарных представлений о роли православия и других российских религий в истории и культуре нашей страны;

- соблюдение и сохранение школьных традиций;

• 
  День Знаний.
  
• 
  День пожилого человека.
  
• 
  День Учителя.
  
• 
  День матери.
  
• 
  Мероприятия ко Дню защитника Отечества.
  
• 
  Праздничные мероприятия, посвященные 8 марта.
  

• 
  «Помощь окружающим», «Взаимное уважение», «Как бы ты поступил, если…».
  

• 
  Диспуты «Надо ли любить всех?», «Каким бы я хотел видеть своего друга?», «Почему важно беречь честь?», «Может ли доброта исцелить человека?»; Интеллектуальная дуэль.
  

• 
  «Сочини по принципу буриме стихи: лень-день, доброта – простота, любишь – ненавидишь».
  
• 
  Конкурс вежливости.
  
• 
  КВН
  
• 
  Олимпиада «Самый воспитанный».
  
• 
  Конкурс сочинений.
  
• 
  Конкурс плакатов, рисунков, выпуск школьной газеты.
  

• 
  Урок Доброты, посвященный Декаде инвалидов.
  
• 
  Благотворительная акция «Ты не один».
  
• 
  Благотворительная акция « Улыбнись, малыш».
  
• 
  КТД «Новогодний праздник».
  
• 
  Акция милосердия «От сердца – к сердцу».
  
• 
  Социальный проект «Мы вместе» (для детей-инвалидов).
  
• 
  Уличная благотворительная акция «Подари улыбку» для прохожих поселка.
  
• 
  Социальный проект «Мир детства» (для воспитанников центра «Надежда»).
  
• 
  акция «Зеленый кошелек» (развитие потребности в совершении нравственных поступков).
  
• 
  КТД «В школе должно быть все прекрасно».
  
• 
  Акция «Помоги библиотеке».
  

• 
  праздник «С русским задором по русским просторам» (традиции календарных праздников»; «Широкая Масленица», «Чага байрам» , « Наурыз» (традиции, обычаи и обряды наших предков, посвященные взаимосвязи человека и природы, человека и семьи, человека и родной земли).
  

• 
  «Мировые религии и их основатели».
  
• 
  «Русские пословицы и поговорки о вере».
  
• 
  «Искусство в мировых религиях».
  

• 
  «Давайте жить дружно».
  
• 
  «День рождения класса».
  
• 
  «Голубая планета Земля».
  
• 
  «В человеке должно быть все прекрасно…».
  
• 
  «Правила поведения в общественных местах».
  
• 
  «Как не стать жертвой преступления, мошенничества».
  

• 
  Философские игры «Любовь», «Истина», «В поисках справедливости»
  
• 
  Работа с родителями:
  
• 
  Конкурс «Мама, папа, я – дружная семья».
  
• 
  Совместные экскурсии, конкурсы, ролевые игры.
  
• 
  Конкурс стихотворений, сочинений о семье, родителях или прародителях.
  

• 
  Конкурс исследовательских работ « Я познаю мир»
  

- беседа, классный час, экскурсии, заочные путешествия, театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, уроки этики, встречи с религиозными деятелями, просмотр учебных фильмов, праздники, коллективные игры, акции благотворительности и милосердия, творческие проекты, социальные проекты презентации.

• 
  имеют представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
  
• 
  имеют нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
  
• 
  уважительное отношение к традиционным религиям;
  
• 
  неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать к человеку, находящемуся в трудной жизненной ситуации;
  
• 
  формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
  
• 
  уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
  
• 
  знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.
  

• 
  умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга, установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанной на взаимопомощи и взаимной поддержки;
  
• 
  личное совершенство человека как совокупность морально-этических знаний и умений определять и оценивать свое поведение, основываясь на моральных нормах и этических понятиях, соответствующих гуманистическим и демократическим ценностям;
  
• 
  понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира.
  

Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте».

Методика «Ситуация свободного выбора».

Метод ранжирования.

Методика «Репка».

Методики А.Н. Капустиной и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности обучающихся).

• 
  создание условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся;
  
• 
  развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни;
  
• 
  воспитание ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
  
• 
  воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
  
• 
  профилактика вредных привычек, алкоголизма, наркомании, табакокурения в подростковой среде;
  
• 
  сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
  
• 
  сформировать представления о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
  
• 
  формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания.
  

• 
  о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
  
• 
  овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
  
• 
  понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
  
• 
  влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить, слово может спасти»);
  
• 
  получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
  
• 
  осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
  
• 
  регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на перемене;
  
• 
  опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды;
  
• 
  соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
  
• 
  составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;
  
• 
  отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких.
  

• 
  участие в массовых мероприятиях «День памяти жертв ДТП», «День защиты детей»; «День здоровья».
  
• 
  Акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-транспортного травматизма.
  
• 
  Мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом.
  
• 
  Спортивный праздник «Со спортом по жизни».
  
• 
  Смотры физической подготовки.
  
• 
  Вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.
  
• 
  Устный журнал «Трезво жить – век не тужить».
  

• 
  Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ.
  
• 
  Классный час «Безопасность поведения на дорогах. Как уберечь себя и других от несчастных случаев».
  
• 
  Классный час «Гигиена питания. Понятие о витаминах. Десять заповедей правильного питания».
  
• 
  Встречи с медработниками ЦРБ с. Кош-Агач
  
• 
  Беседы врача с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний».
  
• 
  Профилактическая программа «Профилактика наркомании».
  
• 
  Проведение классных часов по вопросам безопасного поведения на улице, дома, в школе.
  
• 
  «Осторожно, огонь!».
  
• 
  «Я – пассажир!».
  
• 
  «Я – пешеход!».
  
• 
  «Город – источник опасности».
  

День Здоровья «Виват, спорт!».

День здоровья «Второе дыхание».

День защиты детей (ГО и ЧС).

Спортивный праздник «Со спортом по жизни».

Агитбригада «Здоровым быть здорово!».

Конкурс на лучшего знатока ПДД (5-7 классы) «Безопасное колесо».

Творческая деятельность: конкурсы, выставки, фестивали:

Конкурс рисунков «Рисуем дорожные знаки».

Конкурс на лучший ролик на тему «Чрезвычайные ситуации и что мы знаем о них».

Игровая деятельность:

• Игра «Мы выбираем здоровье».

• 
  Акция «Спорт против наркотиков», «Я выбираю спорт, как альтернативу пагубным привычкам».
  
• 
  Акция «Детство – территория свободная от вредных привычек».
  
• 
  Акция «Сигареты – на конфету!».
  
• 
  Акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-транспортного травматизма.
  
• 
  Организация социального проекта «Самый здоровый ученик».
  

• Проект «Город без ДТП».

• Организация социального проекта «Самый здоровый ученик».

• Проведение социальной практики «Табак и табачная реклама в СМИ».

• Проект «Город без ДТП».

Тренировочные занятия по эвакуации:

• по сигналу «Пожар».

• по сигналу «Внимание! Всем!».

Посещение и обсуждение содержания видеофильмов по безопасности жизнедеятельности:

• «Улица полна неожиданностей».

• «Основы противопожарной безопасности».

• «Коллективные средства защиты».

- беседа, просмотр учебных фильмов, урок физической культуры, спортивные секции, подвижные игры, спортивные соревнования, акции, смотр знаний, встречи в социуме, социальные практики, День здоровья, конкурсы, мониторинг состояния здоровья, игровые и тренинговые программы.

- имеют представления о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- имеют личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- понимают значение физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- осознанное отношение к своему здоровью, как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.

Формируемые компетенции:

• 
  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
  
• 
  знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
  
• 
  личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
  
• 
  знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
  
• 
  знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
  

Модель комплексной оценки показателей здоровья обучающихся.

Критерии показателей здоровья обучающихся.

Анкета для родителей обучающихся.

• 
  развитие творческих способностей и интересов, приобретение опыта творческой деятельности;
  
• 
  воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию;
  
• 
  формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, любви и уважения к ценностям отечественной культуры;
  
• 
  воспитание художественно-эстетического вкуса, развитие чувств, эмоций, образного, ассоциативного, критического мышления;
  
• 
  овладение опытом использования приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
  
• 
  формирование культуры общения, поведения, эстетического участия в мероприятиях.
  

- формирование представления о душевной и физической красоте человека;

- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, умение видеть красоту природы, труда и творчества;

- формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;

- развитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музеям.

Познавательные беседы:

• 
  «Как видит и отображает мир художник».
  
• 
  «В мире красоты музыкальных звуков».
  
• 
  Беседы на основе просмотренных видео и кинофильмов и их обсуждение (по выбору обучающихся).
  

• 
  «Кого мы называем добрыми?».
  
• 
  «Все, что волшебно, то манит» и др.
  
• 
  развитие творческих способностей и интересов, приобретение опыта творческой деятельности.
  

• 
  «Симпатия и антипатия».
  
• 
  «Чувства».
  

• 
  «Школа Волшебных чувств».
  
• 
  «Пишем письмо литературному герою».
  
• 
  Психотехнические игры «Передача доброты своего сердца».
  
• 
  Игры-тренинги духовного содержания.
  
• 
  Сюжетная игра «Школа, которую мы строим».
  

• 
  Диспут «Красота сердца дорого стоит!» ( на примере сравнения красоты души литературных героев).
  
• 
  Диспут «Красота тела или чистота сердца…?».
  

• 
  Коллективный творческий проект «Рукотворное чудо».
  

• 
  «А ну-ка мальчики!».
  
• 
  «А ну-ка, девочки!».
  
• 
  акция «Мастерская Деда Мороза»; оформление класса к Новому году.
  
• 
  « Ученик года»
  

- предметные уроки, экскурсии, посещение театров, музеев, выставок, посещение конкурсов и фестивалей народной музыки, посещение Саратовской консерватории, проведение выставок, конкурсы, участие в художественном оформлении помещений, акции, КТД.

• 
  умеют видеть красоту в окружающем мире;
  
• 
  имеют представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
  
• 
  умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
  
• 
  имеют опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
  
• 
  опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
  
• 
  мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении и семье;
  
• 
  осознание необходимости познания прекрасного в окружающей действительности, знание культуры родного края;
  

• 
  ценностное отношение к прекрасному;
  
• 
  опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
  

Опросник Джонсона (диагностика креативности).

Методика диагностики уровня творческой активности учащихся.

Метод экспертной оценки педагогов дополнительного образования.

Педагогическое наблюдение.

Методика А.Н. Капустиной и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности обучающихся).

• 
  развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
  
• 
  формирование осознания роли и активности человека в преобразовании окружающей действительности;
  
• 
  воспитание экологической культуры, бережное отношение к растениям и животным;
  
• 
  воспитание ценностного отношение к природе и всем формам жизни;
  
• 
  приобретение элементарного опыта природоохранительной деятельности;
  

- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

- воспитание ценностного отношения к природе и всем формам жизни;

- приобретение элементарного опыта природоохранительной деятельности;

- бережное отношение к растениям и животным;

- исследование творчества поэтов-лириков, писателей, художников-пейзажистов и анималистов, раскрывающих общность мира природы и мира человека;

- осмысление «Темы природы» в своем собственном творчестве, фотографическая фиксация ближних окрестностей, видов, представляющие особую эстетическую ценность;

- участие в коллективных природоохранных проектах;

- глубокое проникновение в экологические проблемы, желание их решать, начиная с себя;

- усвоение ценностного отношения к природе;

- нетерпимое отношение к проявлениям жестокого отношения к животным со стороны других людей;

- стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении.

• 
  «Обсудим произведения художников-анималистов».
  
• 
  «Обсудим прочитанные произведения (по выбору учителя «Человек и животные»).
  
• 
  «Гармония природы – сельский и городской пейзаж».
  
• 
  «Экологический плакат».
  

• 
  «Правила поведения на природе».
  
• 
  «Нужно ли охранять домашних животных?».
  
• 
  «Что такое экологическая безопасность».
  
• 
  «Тайны гидросферы Земли».
  
• 
  «Путешествие с комнатными растениями по странам света».
  
• 
  «Какие профессии нужны природе?».
  
• 
  «Экологические праздники».
  
• 
  Школа «Экологической грамотности».
  
• 
  «Труд – источник создания, создания, сохранения и приумножения материальных и духовных ценностей».
  

• 
  «По экологической тропе».
  
• 
  «В природное окружение школы».
  
• 
  «С кем дружат деревья?».
  
• 
  «В Зоопарк – животные из Красной книги».
  
• 
  «Время посадки деревьев и кустарников».
  

• 
  «Вырасти цветы» (комнатные растения для мамы).
  
• 
  «Убери свой участок».
  
• 
  «Зачем сорняки цветнику?».
  
• 
  «Развесим кормушки пернатым друзьям».
  
• 
  Экологическая акция «Помоги библиотеке».
  
• 
  «Отдадим в добрые руки».
  
• 
  Акция «Вторая жизнь пластиковой бутылки».
  

• 
  Январь – «Пошла коляда».
  
• 
  Февраль – «Масленица».
  
• 
  Март – «Сороки», «День птиц», (22 марта – «Встреча весны»).
  
• 
  22 апреля – Международный День Земли.
  
• 
  18-22 апреля – День заповедников и национальных парков.
  
• 
  3 мая – День Солнца.
  
• 
  5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды.
  
• 
  Июль – День океанов.
  
• 
  Сентябрь – «Осенины» (праздник урожая).
  
• 
  11 декабря – Международный день гор.
  

• 
  «Есть ли под снегом живые существа?».
  
• 
  «На огород, цветник осенью».
  
• 
  Организация походов выходного дня (проект «Семейный выходной»).
  

• 
  Совместная трудовая деятельность.
  
• 
  Создание экологической среды.
  
• 
  Экологические субботники.
  

• 
  КВН «Что? Где? Когда?».
  
• 
  КВН «Кто как весну встречает?».
  
• 
  Брей ринг «Природа и мы».
  
• 
  Ток-шоу «Экология города».
  

• 
  Экологические проекты: «Мы – как часть природы», «Птицы в селе», «Растения-подснежники на школьном участке», «Наша еда» (история отечественной и зарубежной кулинарии».
  

• 
  Экологические конкурсы, олимпиады, выставки.
  
• 
  Конкурс фотографий «Осень - Рыжая подружка».
  
• 
  Конкурс фотографий «Удивительное рядом».
  

Внеклассное мероприятие «Суд над автомобилем».

• 
  имеют опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
  
• 
  имеют знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
  
• 
  есть опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
  
• 
  есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах;
  
• 
  осознание личной ответственности за судьбу планеты Земля, активная позиция в борьбе за сохранение природы.
  

• 
  приобретение начального опыта участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
  
• 
  умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности.
  

Тест «Отношение к природе».

Методики А.Н. Капустиной и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности обучающихся).


МОДУЛЬ «Я И СЕМЬЯ»
Направление 6 . СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников.

Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого, повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации обучающихся.

Права и обязанности родителей (законных представителей) определены в статьях 37,43 Конституции РФ, главе 12 Семейного кодекса РФ, ст. 17, 18, 19, 52 Закона РФ «Об образовании».

Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):

1. Модуль «Я – гражданин»

• 
  организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
  
• 
  посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
  
• 
  привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
  
• 
  изучение семейных традиций;
  
• 
  организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
  
• 
  организация совместных экскурсий в музеи с. Кош-Агач
  
• 
  совместные проекты.
  

• 
  оформление информационных стендов;
  
• 
  тематические общешкольные родительские собрания;
  
• 
  участие родителей в работе попечительского совета;
  
• 
  организация субботников по благоустройству территории;
  
• 
  организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:
  

- День Учителя;

- День матери;

- семейный праздник – «Масленица»;

- праздник «Моя семья»;

- проект «Семейно-классные каникулы»;

- проект «Семейный выходной»;

• 
  участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в образовательном учреждении:
  

- благотворительная акция «Дети – детям»;

- благотворительная акция «Ты не один»;

- благотворительная акция «Улыбнись, солдат»;

- акция «Солдатский платок»;

- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;

- акция «Самый уютный класс»;

- акция «В школе должно быть все прекрасно»;

• 
  индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
  
• 
  изучение мотивов и потребностей родителей.
  

• 
  участие родителей в ярмарке сельскохозяйственной продукции «Дары осени»;
  
• 
  участие родителей в субботниках по благоустройству школьной территории;
  
• 
  организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
  
• 
  совместные проекты с родителями «Чистый двор», конкурс «Домик для птиц»;
  
• 
  организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
  
• 
  участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
  

• 
  родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
  
• 
  беседы на тему:
  

- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

• 
  консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
  
• 
  распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»;
  
• 
  совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
  

• 
  тематические классные родительские собрания;
  
• 
  совместные проекты с родителями «Чистый двор», конкурс «Домик для птиц»;
  
• 
  участие родителей в субботниках по благоустройству территории;
  
• 
  привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время;
  
• 
  мероприятия в рамках экологической программы (см.приложение 3)
  

• 
  участие в коллективно-творческих делах;
  
• 
  совместные проекты;
  
• 
  круглый стол «Духовность в ребенке – что это такое?»;
  
• 
  игровые тренинги «Положительные эмоции», «Язык без слов»;
  
• 
  привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
  

• 
  организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
  
• 
  организация экскурсий по историческим местам г. Энгельса, Саратова;
  
• 
  совместные посещения с родителями театров, музеев;
  
• 
  участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в образовательном учреждении;
  
• 
  участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
  

Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в возрасте от 7 до 15 лет, основана на следующих принципах:

• 
  совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
  
• 
  сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
  
• 
  педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
  
• 
  поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
  
• 
  содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания;
  
• 
  опора на положительный опыт семейного воспитания.
  

Методика Е.Н.Степановой для исследования удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении.

 

Интеллектуальное и психическое развитие детей

Ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста является учебная деятельность. Особенность детей этого возраста - безграничное доверие взрослым, главным образом учителям. К 3-4-м классам учитель как личность становится для детей менее интересным, менее значимым; растет их интерес к общению со сверстниками. Если в первых классах школы выбор партнера по общению определяется для ребенка в основном оценками учителя, успехами в учении, то к 3-му и 4-му классам появляются признаки иной мотивации межличностных выборов, связанные с независимой оценкой со стороны школьника личностных достоинств и форм поведения партнера по общению. У детей 3-4-х классов отмечаются первые, еще неумелые, попытки сдерживания эмоций, непосредственных импульсов и желаний. В этом же возрасте происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка.

Происходят важнейшие процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логическая память, но замедляется развитие механической памяти, что связано с увеличением объема информации. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление.

В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умения вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

Подростковый возраст фактически представляет собой начальный шаг на пути перехода от детства к взрослости.

Этот возраст характеризуется усилением независимости детей от взрослых людей, повышенным вниманием к самому себе, к своей внешности, к самопознанию и к самовоспитанию. Подросток в своем поведении и внутренних регулятивных установках ориентирован на сверстников, причем нормы поведения для него существуют не только как задаваемые авторитетными сверстниками или более старшими детьми, выступающими в роли лидеров, но и в так называемой социализированной форме.

Стремление к личному авторитету среди сверстников и к физическому самосовершенствованию порождает у них активный поиск образа подражания, который они находят среди старших по возрасту детей и взрослых людей одного с ними пола. В подростковом возрасте идет переход к реальным социальным ролям, т.е. подростки начинают пробовать себя в жизненных различных ролях в компаниях сверстников и среди взрослых людей вне ситуации совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умельца, просто роль взрослого в отличие от роли ребенка).

Прежде всего, необходимо отметить отсутствие жесткой границы между возрастными этапами. Поэтому возраст 16-17 лет содержит многие черты, присущие подростковому возрасту, и при рассмотрении характеристики раннего юноши важно учитывать и знать характерные особенности подросткового возраста. Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру, за жизнеотрицанием, присущим подростковой стадии, следует жизнеутверждение, характеризующее юношескую. В негативную фазу подростки неудовлетворенны собой, их неудовлетворенность переносится на окружающий мир. «Они должны бушевать и кричать, проклинать и насмехаться, хвастаться и сердиться, даже если они сами замечают странность и некрасивость своего поведения», - пишет Бюллер.

Ненависть к себе и враждебность к окружающему миру могут присутствовать одновременно, находясь в связи одна с другой, а могут чередоваться, приводя к мысли о самоубийстве. Наиболее обычные способы поведения -пассивная меланхолия и агрессивная самозащита. Окончание негативной фазы характеризуется завершением телесного созревания.

Далее начинается позитивная фаза. Она приходит постепенно и начинается с того, что перед юношей открываются новые источники радости, к которым он ранее не был восприимчив. Например, сознательное переживание природы, как чего-то прекрасного. При благоприятных условиях источниками радости служат искусство и наука. Ко всему этому присоединяется любовь, теперь уже сознательно направленная на «особь противоположного пола». Любовь дает выход самому тяжелому напряжению.

Ведущим типом деятельности раннего юноши становится профессионально-учебная деятельность (дифференциация по интересам). Главным вопросом возраста становится самоопределение по профессии. Наряду с этим сохраняется и продолжает развиваться интимно-личностное общение со сверстником.

Самоопределение по профессии может выражаться в стремлении юноши что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой может выходить за пределы школьной программы. Значительный объем знаний у юношей - результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких детей личный смысл и превращается в самообразование. Часто изучение одного предмета может идти за счет игнорирования другого. Повышенные требования начинает юноша предъявлять ко взрослым в плане профессиональной и общей компетентности. Это становится решающим фактором в признании, уважении и авторитетности по отношению к взрослому. Большое значение имеют и личные качества старших людей. Эти качества юноша способен оценить, и чаще всего он беспощаден в своей оценке. Поэтому педагогу, работающему с данной возрастной группой, необходимо быть зрелой, всесторонне развитой личностью, уважающей себя и имеющей высокую самооценку. Такой человек неизбежно уважает и ценит других, их мнение, взгляды, даже отличные от своих. Он воспитывает через сотрудничество, взаимопонимание и взаимоуважение. Говоря о юношеском возрасте в плане социальной ситуации, можно уверенно отдать приоритет личности педагога. Личностные качества педагога чрезвычайно важны при работе с детьми. В 16-18 лет - это главный инструмент взаимодействия.

В 16-18 лет складывается целостный образ Я; возникает Я-концепция, которая активно противостоит оценкам взрослых.

Я-концепция это –

Телесное - я.

Реальное - я.

Идеальное - я.

Публичное - я.

Пересматриваются и опровергаются авторитеты и одновременно юноша погружается в свой внутренний мир, в сотворение своего Я. Потребность в самовоспитании наблюдается у 42%. Меняются критерии самооценки: оцениваются не только нравственные, но и волевые качества, умственные возможности.
Мониторинг качества реализации воспитательной программы

Исследование эффективности программы

Психологическое тестирование (межличностные отношения, ценностные ориентации, профпредопределенность, лидерские качества, уровень воспитанности, изучение уровня учебной мотивации, формирование качеств личности).

Анкетирование, социологические опросы (изучение интересов, склонностей учащихся, запросов семьи).

Педагогическое наблюдение (на уроках, на занятиях в Досуговом центре, на воспитательных программах, в классах и параллели, во внешкольных программах).

Индивидуальные беседы (с учащимися, родителями, педагогами школы, психологом, соцпедагогом о проблемах отдельных детей).

Школьная психодиагностика имеет своей целью информационное обеспечение процесса сопровождения. Психодиагностические данные необходимы:

для составления социально-психологического портрета школьника ,описания его школьного статуса);

для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;

для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Принципы построения и организации психодиагностической деятельности:

Соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям школьной психологической деятельности. Используемый приём должен выявлять именно те психологические особенности школьника, знание которых необходимо для его успешного обучения и развития в школьной среде. В этом случае неоценимую помощь может оказать понятие психолого-психологического статуса ребёнка, позволяющее определитьсяВ отношении важности тех или иных психических свойств и качеств школьника. В него включаются психологические характеристики поведения, учебной деятельности, общения, а также личностные особенности школьника, существенно влияющие на процесс обучения и развития на различных возрастных этапах. Задачей диагностической деятельности является их своевременное изучение.

Опираясь на результаты диагностики необходимо уметь судить о причинах учебных или поведенческих трудностей ребёнка и создавать условия для успешного усвоения знаний и эффективного общения. Но реализация этого принципа затруднена, т.к. большинство методик не удовлетворяют его требованиям. Исключением является ШТУР, подростковый личностный опросник Айзенка, некоторые мотивационные анкеты и опросник на тревожность.

Прогностичность используемых методов, т.е. возможность прогнозировать на их основе определённые особенности развития ребёнка на дальнейших этапах обучения, предупреждать потенциальные нарушения и трудности. Но в большинстве своём существующие методы изучения фиксируют уровень актуального психологического состояния (сегодня, на момент обследования). Достойным исключением являются процедуры, используемые для определения готовности к школьному обучению. Многие из них позволяют давать прогноз обучения ребёнка в первом классе (правда, при прочих благоприятных условиях - контакт с одноклассниками, учителем, благоприятный семейный климат и др.).

Высокий развивающий потенциал метода, т.е. возможность получения развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ.

Экономичность процедуры.

В рамках этой системы выделяются три основных диагностических схемы: диагностический минимум, первичная дифференциации нормы и патологии умственного развития и углубленное психодиагностическое обследование. Каждая схема направлена на решение своих задач сопровождения, обладает своей "разрешающей способностью.

Первая диагностическая схема - диагностический минимум Она представляет собой комплексное психолого-педагогическое обследование школьников определённой параллели. Схема ориентирована на выявление социально-психологических особенностей статуса школьников, существенно влияющих на эффективность их обучения и развития. Реализация схемы позволяет, во-первых, определить группу школьников, выраженные трудности в обучении, поведении и психическом самочувствии в школьной среде, во-вторых, определить те специфические особенности когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сферы всех школьников обследуемой параллели, знание которых необходимо для успешного сопровождения. К первым относятся, например, высокий уровень личностной или школьной тревожности, слабое развитие определённых когнитивных процессов и навыков (произвольное внимание, сформированность важнейших умственных действий и др.), признаки социальной дезадаптации в поведении и общении и т.д. Ко вторым относятся умственная работоспособность и темп умственной деятельности, особенности системы отношений школьника к миру и самому себе и пр.

Эта диагностическая схема позволяет охватить всех школьников определённой параллели. Её проведение может быть связано с наиболее сложными периодами школьной жизни ребёнка: поступление в школу (1 кл.), переход в среднее звено (3-5 классы), наиболее острый период подросткового возраста (8 класс), подготовка к уходу из школьной среды 10-11 класс).

Диагностический минимум представляет собой лонгитюдное обследование: он позволяет отслеживать динамику развития и состояния школьника по определённым фиксированным характеристикам статуса на протяжении всего процесса школьного обучения. Проведение минимума должно планироваться психологом и администрацией в начале года как часть учебно- воспитательного плана, проводиться силами педагогов и психологов и состоять большей частью из экспертных опросов педагогов и родителей

Экспресс-диагностическое обследование самих детей и подростков сведено к минимуму и проводится комплексными методиками.

с предполагаемым внутренним психологическим конфликтом, для понимания причин и поиска разрешения которого необходимо получение дополнительной психологической информации;

с особенностями и проблемами в познавательной сфере (в рамках возрастной нормы умственного развития). Такая диагностическая деятельность носит в большинстве случаев индивидуальный характер, реализуется за счёт достаточно сложных методик и требует значительных временных затрат как для психолога, так и для школьника.

В целом любая психодиагностическая деятельность в рамках сопровождения является элементом целостного процесса и обретает ценность и смысл во взаимодействии с другими элементами, чаще всего во взаимосвязи с коррекционно-развивающеи деятельностью.

Качество образования в школе рассматривается как "степень" удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от представляемых образовательных услуг" или "степень достижения поставленных в образовании целей и задач".

Реальные результаты образования следует рассматривать с двух сторон:

а)      как самооценку результатов самообразования;

б)      как внешнюю оценку результатов образования,

В школе выделяются следующие группы результатов образования:

1 группа - результаты, которые можно определить количественно, в абсолютных значениях, в процентах.

П группа - результаты образования, которые можно определить только качественно, описательно или в виде балльной шкалы, где любому баллу соответствует определённый уровень проявления качества.

Вместо баллов можно использовать уровневую шкалу с набором этих качественно описанных уровней (высокий, средний, низкий, достаточный, необходимый, оптимальный).

Качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития школьников.

Как и в медицине, педагогическая диагностика никогда не строилась исключительно на объективных данных, но всегда предполагала терпеливое, вдумчивое наблюдение.

В школе успешно зарекомендовала себя методика проведения педагогического мониторинга по проблеме «Определение уровня воспитанности учащихся» (см. в приложении №1,№2)

Развитие внешних связей

1.     Формирование единого воспитательно-образовательного пространства через использование возможностей социокультурного комплекса, учреждений дополнительного образования.

2.     Привлечение бюджетных, внебюджетных и спонсорских средств для развития материально-технической базы школы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

· воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил ученик вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

· эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие ученика как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

· на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

· на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

·

Предполагаемым результатом программы  духовно-нравственного воспитания обучающихся является формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.

В результате реализации Программы ожидается:

обогащение содержания духовно-нравственному и гражданско-патриотического воспитания;

Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией. Конечным результатом реализации программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся. Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого- педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения: • включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся. Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации учащихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры учащихся

• 
  обеспечивающего создание социальной среды развития учащихся;
  
• 
  включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
  
• 
  основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
  
• 
  учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности учащихся и их родителей (законных представителей).
  

• 
  обеспечение принятия учащимися ценности Человека и человечности, гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);
  
• 
  формирование мотивов и ценностей учащегося в сфере отношений к России как Отечеству (приобщение учащихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности);
  
• 
  включение учащихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение учащихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие учащихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная самоидентификация учащихся в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством);
  
• 
  формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях содействия социализации учащихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, культурных и социальных потребностей их семей;
  
• 
  формирование мотивов и ценностей учащегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям учащихся; формирование у учащихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации учащихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность учащихся с родителями (законными представителями); информирование учащихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала учащихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
  
• 
  формирование мотивационно-ценностных отношений учащегося в сфере самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
  
• 
  формирование мотивационно-ценностных отношений учащегося в сфере здорового образа жизни (осознание учащимися ценности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни;формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
  
• 
  формирование мотивов и ценностей учащегося в сфере отношений к природе(формирование готовности учащихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание учащимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
  
• 
  формирование мотивационно-ценностных отношений учащегося в сфере искусства (формирование основ художественной культуры учащихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
  

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися (по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся)

Содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися по обеспечению принятия учащимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:

- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с другими людьми;

- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии учащихся межличностных отношений с окружающими;

- формирование у учащихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими, общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.

В решении задач обеспечения принятия учащимися ценности Человека и человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей «Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.

Формирование мотивов и ценностей учащегося в сфере отношений к России как Отечествупредполагает получение учащимся опыта переживания и позитивного отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.

Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть осуществляться в школе (приобщение учащихся к школьным традициям, участие в ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военно-патриотических объединениях, участие учащихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).

Включение учащихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает следующие этапы:

• 
  авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий учащихся, связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
  
• 
  информирование учащихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
  
• 
  обучение школьников социальному взаимодействию, информирование учащихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных проектов;
  
• 
  организация планирования учащимися собственного участия в социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
  
• 
  содействие учащимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной деятельности;
  
• 
  демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости планирования собственной деятельности;
  
• 
  обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятельности, содействие учащимся в определении ими собственных целей участия в социальной деятельности;
  
• 
  содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в социальной деятельности.
  

Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.

При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов.

Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки учащихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала учащихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность учащихся с родителями (законными представителями); различные Интернет-активности учащихся.

Мотивы и ценности учащегося в сфере отношений к природе поможет сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также наразличные формы внеурочной деятельности.

Реализация задач развития эстетического сознания учащихся может быть возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной деятельности.

Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на уроки предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы внеурочной деятельности.

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации

профессиональной ориентации учащихся

Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации учащихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.

«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации учащихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.

Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации учащихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.

Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации учащихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям

Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации учащихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.

Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации учащихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.

Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации учащихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Учащиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.

2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования

Достижение результатов социализации учащихся в совместной деятельности образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную деятельность.

Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:

• 
  моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной среды);
  
• 
  проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами);
  
• 
  осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами;
  
• 
  формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт учащихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
  
• 
  организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
  
• 
  обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию(общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
  
• 
  стимулирование общественной самоорганизации учащихся общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
  

2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки

социализации учащихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания

Основными формами организации педагогической поддержки учащихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.

Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической поддержки учащихся предполагает идентификацию проблемной ситуации учащегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:

1) эмоционально-волевой поддержки учащегося (повышение уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);

2) информационной поддержки учащегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);

3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).

Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.

Основными формами организации педагогической поддержки учащихся являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.

Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.

Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители учащегося (законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:

• 
  как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;
  
• 
  как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
  
• 
  непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
  

Условиями результативности работы с родителями учащихся (законными представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:

• 
  ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
  
• 
  недопустимость директивного навязывания родителям учащихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
  
• 
  наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
  
• 
  безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
  

Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации учащихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.

В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.

2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически

целесообразного, здорового и безопасного образа жизни

Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:

• 
  организация занятий (уроков);
  
• 
  обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
  
• 
  учет зоны работоспособности учащихся;
  
• 
  распределение интенсивности умственной деятельности;
  
• 
  использование здоровьесберегающих технологий.
  

Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.

Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.

Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление учащихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.. В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.

Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:

• 
  внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
  
• 
  внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп – коллективов);
  
• 
  программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
  
• 
  стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
  

Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.

2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного экологического

здоровьесберегающего образования учащихся

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.

Первый комплекс мероприятий формирует у учащихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

Второй комплекс мероприятий формирует у учащихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.

Третий комплекс мероприятий формирует у учащихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса учащиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

Четвертый комплекс мероприятий формирует у учащихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.

2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции учащихся

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции учащихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции учащихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:

• 
  публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
  
• 
  соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
  
• 
  прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
  
• 
  регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
  
• 
  сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп учащихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
  
• 
  дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
  

Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции учащихся являются рейтинг, формирование портфолио, спонсорство и т. п.

Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции учащихся представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.

Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции учащихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.

Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции учащихся предусматривает оказание материальной помощи учащемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает публичную презентацию спонсора и его деятельности.

2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся

Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья учащихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:

• 
  уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья учащихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
  
• 
  степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья учащихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
  
• 
  реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
  
• 
  уровень безопасности для учащихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
  
• 
  согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
  

Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:

• 
  уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;
  
• 
  степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
  
• 
  состояние межличностных отношений учащихся в ученических классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
  
• 
  реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений учащихся);
  
• 
  согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом.
  

Третий критерий – степень содействия учащимся в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:

• 
  уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения учащимися данного содержания образования, уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
  
• 
  степень конкретности и измеримости задач содействия учащимся в освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
  
• 
  реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
  
• 
  согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению образовательной программы основного общего образования.
  

Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:

• 
  уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемахвоспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
  
• 
  степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
  
• 
  степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания учащихся;
  
• 
  реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитанияобучающихся);
  
• 
  согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
  

2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся

Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся включает совокупность следующих методических правил:

• 
  мониторинг вследствие от сроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
  
• 
  при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
  
• 
  комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
  
• 
  мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
  
• 
  мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры диагностики;
  
• 
  предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объемработы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
  
• 
  не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию учащихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
  
• 
  в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным учащимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
  
• 
  работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных организаций).
  

Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся включает следующие элементы:

• 
  профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
  
• 
  периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
  
• 
  профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечениидуховно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельныхобучающихся.
  

2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся, формирования

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни учащихся

1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.

4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.

5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

2.4. Программа коррекционной работы

2.4.1. Пояснительная записка

С каждым годом все большее число детей нуждаются в специальной коррекционной помощи. Проблема воспитания и образования детей с особенностями в развитии является одной из самых острых в сфере образования и социальной защиты детей.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Одной из важнейших задач основного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования является «учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ) и инвалидов.

Основу данной программы составляют принципиальные положения:

• во-первых, коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения;

• во-вторых, содержание коррекционной работы – это программа оптимальной педагогической, психологической и медицинской поддержки детей, направленной на преодоление и ослабление недостатков развития детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

Цели:

• 
  оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
  
• 
  осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
  

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Задачи:

• 
  своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
  
• 
  создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
  
• 
  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
  
• 
  разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, а также детей-инвалидов;
  
• 
  реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и формирования здорового образа жизни;
  
• 
  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
  

Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на обеспечение освоения учащимися с ОВЗ и инвалидов основной образовательной программы, включают:

• 
  усиление практической направленности изучаемого материала;
  
• 
  выделение практической направленности изучаемого материала;
  
• 
  опору на жизненный опыт ребенка;
  
• 
  опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
  
• 
  соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;
  
• 
  введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование школьно- значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
  

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

• 
  комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого ребёнка учитываются его медицинские показатели (школьный врач, медсестра), результаты психологической (школьный психолог, логопед) и педагогической (учитель) диагностик;
  
• 
  достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания;
  
• 
  гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ребёнка, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;
  
• 
  педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, логопед, социальный педагог и др.) и родителей.
  
• 
  непрерывности: обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
  

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии учащегося.

Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных проблем развития ребёнка.

Система коррекционно – развивающей работы в школе – это форма дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Реализуя дифференцированный подход к целям, содержанию, срокам освоения программного материала, обеспечивая помощь специалистов, система коррекционно – развивающего обучения создаёт условия для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

Модуль	Направление	Деятельность
Диагностическая работа	Обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;	Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся школы; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа	Обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);	Психологическое сопровождение – коррекция и психопрофилактика личностной (интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка. Логопедическое сопровождение – коррекция и развитие устной речи ребенка, коррекция письменной речи, профилактическая работа по предупреждению нарушений письменной речи. Педагогическое сопровождение – коррекция и развитие познавательной деятельности, устранение пробелов в знаниях, помощь в усвоении учебных предметов, обучение детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени, социальной адаптации.
Консультативная работа	Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;	Консультативный модуль обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекция, развитие и социализация обучающихся.
Информационно-просветительская работа	Направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса -учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.	различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; проведение тематических выступлений для педагогов и родителей школы по разъяснению особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

2.4.2. Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.	Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ учащихся	сентябрь	Классный руководитель Медицинский работник Воспитатель
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы «риска»	Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ	Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование родителей, беседы с педагогами	сентябрь	Классный руководитель Педагог-психолог Учитель-логопед Воспитатель
Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей	Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)	сентябрь	Педагог-психолог Учитель-логопед
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности	Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося	Разработка коррекционной программы	До октября	Педагог-психолог Учитель-логопед
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам	Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.	Сентябрь – октябрь	Классный руководитель Педагог-психолог Воспитатель

2.4.3. Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты		Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Планы, программы		Разработка индивидуальной программы по предмету. Разработка воспитательной программы работы с классом и индивидуальной воспитательной программы для детей с ОВЗ, детей-инвалидами Разработка плана работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса. Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	сентябрь	Классный руководитель Воспитатель
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Позитивная динамика развиваемых параметров		1.Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3. Проведение коррекционных занятий. 4. Отслеживание динамики развития ребенка	До 10.10 10.10-15.05	Педагог-психолог Учитель-логопед
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов		Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни. Реализация профилактических образовательных программ (например, «Все цвета кроме черного» и другие).		В течение года	Медицинский работник

Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в условиях школы; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

	Урочные мероприятия	Внеурочные мероприятия	Внешкольные мероприятия
Задачи мероприятий	Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики. Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Содержание коррекционных мероприятий	Совершенствование движений и сенсомоторного развития Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря Развитие различных видов мышления Развитие основных мыслительных операций	Совершенствование движений и сенсомоторного развития Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря Развитие различных видов мышления Развитие речи, овладение техникой речи Коррекция отдельных сторон психической деятельности	Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря Развитие различных видов мышления Развитие речи, овладение техникой речи
Формы работы	Игровые ситуации, упражнения, задачи, коррекционные приёмы и методы обучения Элементы изотворчества, танцевального творчества Театрализация, драматизация Валеопаузы, минуты отдыха Индивидуальная работа Использование специальных программ и учебников Контроль межличностных взаимоотношений Дополнительные задания и помощь учителя	Внеклассные занятия Кружки и спортивные секции Индивидуально ориентированные занятия Часы общения Культурно-массовые мероприятия Родительские гостиные Творческие лаборатории Индивидуальная работа Школьные праздники Экскурсии Речевые и ролевые игры Литературные вечера Уроки доброты Субботники Коррекционные занятия по формированию навыков игровой и коммуникативной деятельности, по формированию социально-коммуникативных навыков общения, по коррекции речевого развития, по развитию мелкой моторики, по развитию общей моторики, по социально-бытовому обучению, по физическому развитию и укреплению здоровья	Консультации специалистов Посещение учреждений дополнительного образования (творческие кружки, спортивные секции) Занятия в центрах диагностики, реабилитации и коррекции Семейные праздники, традиции Поездки, путешествия, походы, экскурсии Общение с родственниками Общение с друзьями Прогулки
Диагностическая направленность	Наблюдение и педагогическая характеристика основного учителя, оценка зоны ближайшего развития ребёнка	Обследования специалистами школы (психолог, логопед, медработник)	Медицинское обследование, заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)
Коррекционная направленность	Использование специальных программ, учебников, помощь на уроке ассистента (помощника). Стимуляция активной деятельности самого учащегося	Организация часов общения, коррекционных занятий, на индивидуально ориентированных занятий; занятия со специалистами, соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, полноценное питание, прогулки	Соблюдение режима дня, смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную, семейная игротерапия, сказкотерапия, изотворчество, танцевальное творчество, психогимнастика, общее развитие ребёнка, его кругозора, речи, эмоций и т.д.
Профилактическая направленность	Систематические валеопаузы, минуты отдыха, смена режима труда и отдыха. Сообщение учащемуся важных объективных сведений об окружающем мире, предупреждение негативных тенденций развития личности	Смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную и т.п., контакты со сверстниками, педагогами, специалистами школы.	Социализация и интеграция в общество ребёнка. Стимуляция общения ребёнка Чтение ребёнку книг. Посещение занятий в системе дополнительного образования по интересу или формирование через занятия его интересов Проявление родительской любви и родительских чувств, заинтересованность родителей в делах ребёнка
Развивающая направленность	Использование учителем элементов коррекционных технологий, специальных программ, проблемных форм обучения, элементов коррекционно-развивающего обучения	Организация часов общения, групповых и индивидуальных коррекционных занятий, занятия со специалистами, соблюдение режима дня	Посещение учреждений культуры и искусства, выезды на природу, путешествия, чтение книг, общение с разными (по возрасту, по религиозным взглядам и т.д.) людьми, посещение спортивных секций, кружков и т.п.
Ответственные за индивидуально ориентированные мероприятия	Основной учитель	Педагоги (учитель начальных классов, учитель музыки, учитель физической культуры, учитель английского языка) Воспитатель Психолог. Школьные работники Специалисты узкого профиля (логопед) Медицинский работник Педагоги дополнительного образования	Родители, семья, репетиторы Специалисты (сурдопедагог, дефектолог, логопед и др.) Медицинские работники Педагоги дополнительного образования

2.4.4. Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации учащихся.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Консультирование педагогических работников по вопросам обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог
Консультирование учащихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с ребенком	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог
Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с родителями	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог

2.4.5. Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования детей с ОВЗ, детей-инвалидов со всеми участниками образовательного процесса

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы семинаров, тренингов, Клуба и др. по вопросам образования детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Информационные мероприятия	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей	Организация методических мероприятий по вопросам образования детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Информационные мероприятия	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы.

Своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества детей с трудностями в обучении.

Результатом коррекции развития детей с ОВЗ, детей-инвалидов может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

• овладение навыками коммуникации;

• дифференциация и осмысление картины мира и её временно- пространственной организации;

• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Жизненно значимые компетенции	Требования к результатам
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения	Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя. Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях. Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений. Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни	Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту. Овладение навыками самообслуживания дома и в школе. Умение включаться в разнообразные повседневные дела. Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких- то областях домашней жизни. Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий. Готовность попросить о помощи в случае затруднений. Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными. Стремление порадовать близких. Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Овладение навыками коммуникации	Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную). Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных форм выражения своих чувств. Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели. Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми

Основную помощь в организации коррекционно-развивающего сопровождения может оказать школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).

Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья учащихся.

В рамках (ПМПк) решаются следующие задачи:

1. 
   Своевременное выявление и комплексное обследование детей школьного возрастов, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в обучении и школьной адаптации, с целью организации их развития и обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями.
   
2. 
   Формирование на базе школы групп компенсирующей направленности по подготовке детей с ОВЗ к школьному обучению как по общеобразовательным, так и по коррекционно-развивающим программам.
   
3. 
   Диагностическая и коррекционная работа с учащимися в системе коррекционно-развивающего обучения.
   
4. 
   Создание моделей общей и индивидуальной коррекции недостатков развития конкретного ребенка: выявление резервных возможностей и определение путей интеграции в соответствующие классы; разработка рекомендаций учителю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания; выбор адекватной для ребенка адаптированной учебной программы; профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий.
   
5. 
   Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьным компонентом с учетом личностных, предметных и метапредметных результатов; перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности.
   
6. 
   Организация взаимодействия между педагогическим составом школы и специалистами, участвующими в деятельности Консилиума (сбор предварительных диагностических данных, информационный обмен, разработка стратегии сопровождения данного ученика).
   

Состав ПМПк: председатель консилиума (специалист, возглавляющий данное направление, либо заместитель руководителя Учреждения по учебно-воспитательной работе); учитель с большим опытом работы; педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог; медицинский работник.

3.Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебный план муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Кош – Агачская средняя общеобразовательная школа» МО « Кош – Агачский район » Республики Алтай разработан на основе:

- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013 ) « Об образовании в Российской Федерации » ;

-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

жүктеу/скачать 2,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: