И. П. Подласый педагогика новый курс в 2 книгах Книга
жүктеу/скачать 3,28 Mb.
|
UChEBNIK Podlasy
| Хвалите. Это не такой простой стимул, как кажется на первый взгляд. Для достижения успеха кое-что потребуется.
Похвала должна возникать (если хотите, дароваться) спонтанно, ее не стоит планировать, ее нельзя назначать, как по расписанию. Не превозносите до небес рутинную, а тем более плохо выполненную работу. Похвала халтурно сделанного становится оскорблением интеллекта и того, кто это сотворил, и того, кто это нахваливает. Похвала должна быть конкретной, точно адресованной. Благодарности получать всегда приятно, но общие, безликие трафареты не идут ни в какое сравнение с написанными от руки, адресованными тебе одному теплыми словами. Четко скажите, за что «спасибо», чем вы обрадованы и восхищены. Хвалите так, чтобы в похвалу верилось. Язык мимики и жеста тут очень важен. Если учитель говорит, что ему понравилось сочинение, но вид при этом имеет насупленный и угрюмый, то учащийся, скорее всего, не поверит его словам. Критикуйте, сопереживая. Психолог Ю. Красовский советует делать это грамотно, во всеоружии современных научны" достижений: подбадривающая критика («Ничего. В следующий раз сде-[аешь лучше. А в этот раз не получилось»); критика-упрек («Ну, что же ты? А я на тебя так рассчиты- !ал»); критика-аналогия («Когда я был таким, как ты, я допустил очно такую же ошибку. Ну и попало же мне тогда от моего 4'чителя»); критика-надежда («Надеюсь, что в следующий раз ты вы-[олнишь задание лучше»); критика-похвала («Работа сделана хорошо. Но только не ля этого случая»); безличная критика («В нашем классе есть еще ученики, оторые не справляются со своими обязанностями. Не будем (азывать их фамилии»); критика-озабоченность («Я очень озабочен сложившейся итуацией, особенно у таких наших учеников, как...»); критика-сопереживание («Я хорошо тебя понимаю, вхожу ' твое положение, но и ты войди в мое. Ведь работа-то не вы- олнена...»); критика-сожаление («Я очень сожалею, но должен ска-ать, что работа выполнена не качественно»); критика-удивление («Как? Неужели ты не подготовил рок? Не ожидал...»); критика-ирония («Делали, делали и... сделали. Работа что адо! Только как теперь в глаза людям будем смотреть?!»); критика-упрек («Эх, ты! Я был о тебе гораздо более высо-'Ого мнения...»); критика-намек («Я знал одного человека, который посту-ил точно так же, как и ты. Потом ему пришлось плохо...»); критика-смягчение («Наверное, в том, что произошло, иноват не только ты...»); критика-укоризна («Что же ты сделал так неаккуратно? Не вовремя?»); критика-замечание («Не так сделал. В следующий раз Постарайся сделать лучше»); • критика-требование («Работу тебе придется переделать!»); конструктивная критика («Задание выполнено неправильно. Что ты собираешься теперь предпринять?»); критика-опасение («Я очень опасаюсь, что в следующий Раз работа будет выполнена на таком же уровне»). Переходите на контракты. Этот вид стимулирования в последнее время практикуется в западных школах. Уловив в характере учащегося деловую хватку, учитель предлагает ему составить деловой контракт на выполнение взаимных обязательств. Учащийся берет на себя обязательства выполнить работу на должном уровне, а учитель — объективно и вовремя ее оценить. Контракт считается одинаково нарушенным, если обучаемый выполнил свою работу на более высоком уровне или учитель выставил более высокую оценку, чем заслуживает данная работа. Ищите нестандартные решения. Лучше все-таки действовать по проверенным правилам. Но ведь кому-то нужно создавать и проверять новые. Старайтесь, но осторожно. Дайте обучаемому шанс спасти свой престиж. В девяносто девяти случаях из ста, отмечают авторы специальных психологических исследований, люди ни в чем себя не упрекают, как бы не правы они ни были. Превосходно! Будем использовать эту слабость. Пусть обучаемый думает, что в плохой оценке виноват не он, а исключительно учитель. Пусть он оправдывается неблагоприятным стечением обстоятельств и невезением. Не будем торопиться с разрушением его иллюзий. Дадим ему шанс спасти свой престиж, оправдаться перед собой. Создавайте хорошую репутацию своим питомцам. Особенностью воспитания детей в еврейских семьях является выражение одобрения за каждый малейший успех, каждую удачу. Еврейская мать или отец семейства никогда не скажут, что их ребенок ленив, неспособен или неряшлив. Они хвалят его беззастенчиво и постоянно, создавая тем самым комплекс превосходства и заставляя ребенка тянуться к вымышленному идеалу-В еврейских школах педагоги стремятся создавать своим ученикам хорошую репутацию, которую они будут стараться оправдать. В этом, кажется, и состоит главный секрет еврейского воспитания, которое в подавляющем большинстве случаев достигает успеха. Поощрения, которые применяются в российских, украинских, белорусских семьях и школах, куда более скупые, невыразительные и прямолинейные. Главное, что они редко осуШС' ствляются публично, а как будто украдкой, мимоходом. Чаше прибегайте к поощрениям. Создавайте впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть исправленной, легко исправима- ,ействуйте так, чтобы все, на что побуждаете своих учащихся, казалось им нетрудным. Пусть они верят в собственные силы. Пусть они будут рады сделать все, что вы им предложите. Присваивайте титулы, звания, облекайте высокими полномочиями успешно работающих учащихся. Не скупитесь! Некоторые из них так ждут вашего признания, что сделают все, что угодно, лишь бы оказаться замеченными. Стимулирование педагога: Составьте себе наглядную схему, подобную изображенной на рис. 31, чтобы помнить, как много есть у вас возможностей для стимулирования учащихся.
|