И. П. Подласый педагогика новый курс в 2 книгах Книга

Часть
₂

_{ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ}

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

Сущность процесса обучения Дидактические системы и модели обучения

Цели обучения Содержание учебного процесса

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИНДЕКСЫ

Минимально необходимое время (в минутах) изучения материала темы (МНВ)	40 J
Трудность (в условных единицах от 1.00)	0,80 1
Время (в минутах), необходимое для полно-	240 1

_{Сущность процесса обучения}

Мы уже знаем, что понятие «обучение» определяет явле­ние, а понятия «учебный процесс», «процесс обучения» связаны с развитием обучения во времени и пространстве и означают последовательность (систему) его актов. Напом­ним также, что латинское слово «processus» означает «дви­жение вперед». Возникает вопрос: когда понятия «обуче­ние» и «процесс обучения» можно употреблять как тожде­ственные, а когда их нужно различать, подчеркивая, о чем именно идет речь? Если вам трудно ответить, то необходи­мо вернуться к материалу о сущности педагогических кате­горий (ч. 1 «Общие основы»). Подсказку получите на стра­нице блока коррекции (БК).

Одним из двух главных процессов, составляющих целост­ный педагогический процесс, является процесс обучения (учеб­ный процесс).

Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и раз­вития, составной частью которых он является. Вот почему дать полное и всестороннее определение этого процесса очень труд­но. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различ­ной природы. Отсюда и множество определений процесса.
В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается глав­ным образом преподавание. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента — преподавание и учение. Преподавание понима­ется как деятельность учителей по организации усвоения учеб­ного материала, а учение — как деятельность учащихся по уС' воению предлагаемых им знаний. Несколько позже в пoнятй^^ обучения нашли отражение и управляющая деятельность У^И'
^еля по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.
Но зачем же необходимо постоянно уточнять определения? faK ли они важны для практической деятельности? Эти вопро­сы постоянно возникают не только у студентов, но и у учите­лей. Отвечать на них нужно так — постоянное соверщенствова-н'ие понятий не самоцель, а жизненная необходимость. Опреде­лим мы обучение только как передачу и усвоение знаний, — значит, в центре внимания педагога окажутся именно эти мо­менты; выразим обучение через совместную деятельность учите­лей и учащихся, — значит, учитель должен обращать главное внимание на деятельность, искать пути и способы ее соверщен­ствования и т. д.
Современные требования таковы, что щкола должна учить мыслить, развивать учащихся во всех отнощениях.
В современном понимании для обучения характерны следу­ющие признаки: 1) двусторонний характер; 2) совместная дея­тельность учителей и учащихся; 3) руководство со стороны учителя; 4) специальная планомерная организация и управле­ние; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерно­стям возрастного развития учащихся; 7) управление развитием и воспитанием учащихся.
Дидактика (от греч. didaktikos — поучающий и didasko — изучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько известно, это сло­во появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Рат-ке (Ратихия) (1571—1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обуче­ния. Неизменными со времен Ратихия остаются и основные за­дачи дидактики — разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: ког­да, где, кого и зачем учить.
Основными категориями дидактики являются: преподава­ние, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а Также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, 'Средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время '^татус основных дидактических категорий предлагается присво-^''■■ь понятиям дидактической системы и технологии обучения.
Отсюда получаем краткое и емкое определение: дидактика наука об обучении и образовании, их целях, содержании, мето-дах, средствах, организации, достигаемых результатах.

жүктеу/скачать 3,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: