И. П. Подласый педагогика новый курс в 2 книгах Книга
жүктеу/скачать 3,28 Mb.
|
UChEBNIK Podlasy
| Тренинг мотивации достижений основывается на предположении, что при прочих равных условиях те обучаемые будут иметь более высокую школьную успеваемость, у которых обострено чувство собственного достоинства и стремление постоянного улучшения своих достижений. Формирование синдрома достижения предполагает:
а) обучение учашихся сопоставлять собственные достиже- ния с достижениями других (как правило, лучших) обучаемых; б) обучение способам поведения, типичным для человека с высокоразвитой мотивацией; в) изучение конкретных примеров из своей повседневной жизни, а также из жизни людей, обладаюших высокоразвитой мотивацией достижения. Если постепенно проходить перечисленные ниже стадии формирования синдрома достижения, утверждает американский психолог Д. Мак Клелланд, то результаты должны быть хорошими: привлечение внимания обучаемых к содержанию обучения; получение опыта мышления, поведения и эмоционального реагирования; усвоение специальных понятий и терминов мотивации достижений; 4) соотнесение своих реальных мотивов со своим идеалом; практическое следование полученным наставлениям в реальных жизненных ситуациях; постепенное уменьшение внешней помоши, прогресси-руюшая опора на собственные силы'. В своих исследованиях психологи обнаружили, что люди по-разному объясняют причины своих поступков. «Психологическая причинность» — так было названо это явление — затрагивает и мотивационную сферу. Сушествуют даже типичные «схемы» объяснений и оправданий. Послушайте ответ обучаемого — почему он не выполнил домашнее задание, — и вы легко сообразите, о чем идет речь. ' См., например: McClelland. What is the effect of achivement motivation training in the schools? — NJ. - 1972. Тренинг «причинных схем» непосредственно влияет на мотивацию, либо побуждая учащегося к определенному поведению, либо вызывая у него равнодушие и безынициативность. Дело в том, что обучаемый, по-разному объясняя свое поведение, уже прогнозирует ход своих дальнейших действий в соответствии со своим объяснением. Допустим, обучаемый получил неудовлетворительную оценку по контрольной работе. Типичные схемы оправдания — не знал, не старался, трудное задание, не повезло. Что последует, если выбирается последнее оправдание, нетрудно предвидеть. Все программы тренинга мотивации путем изменения причинных схем отдают предпочтение «усилию» как оптимальному способу изменения субъективного представления учащихся о причинах неудач, чтобы любые причинные объяснения заменить лишь одним — недостаточностью собственных усилий. В тесной связи с тренингом причинных схем находится тренинг личной причинности, имеющий целью научить обучаемых искать причины своих неудач прежде всего в самих себе и, по возможности, меньше зависеть от других людей. Чем меньше человек зависит от окружающих, тем он самостоятельнее. Человек не должен быть «пешкой» в чужой игре, а «источником» для других. Чтобы помочь школьникам, учите их: а) ставить перед собой реалистические цели; б) соизмерять цели со своими возможностями; в) знать свои сильные и слабые стороны; г) определять конкретные действия; д) планировать перспективу; е) правильно оценивать складывающуюся ситуацию; ж) постоянно анализировать выполнение личной програм- мы — приближают ли действия к цели. Основным все же остается тренинг внутренней мотивации. В его основе открытие американского психолога Э. Деци: если испытуемым платили деньги за занятия, которые первоначально интересовали их сами по себе, то они теряли интерес к этим занятиям гораздо быстрее, чем испытуемые, которым ничего не платили. Вот и думайте теперь — правильно ли мы делаем, «подогревая» мотивацию школьников премиями и стипендиями. Самые действенные в обучении внутренние мотивы. «Мотив следует считать внутренним, — пишут А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, — если человек получает удовлетворение непосредственно от самого поведения, от самой деятельности»'. к факторам успешности тренинга внутренней мотивации относятся: переживание учащимся собственной автономии или личностной причинности; ошушение обучаемым собственной компетентности; возможности свободного выбора. Негативный эффект на внутреннюю мотивацию учения оказывают такие факторы, как недостаток времени и необходимость выполнения работы к жестко зафиксированному сроку. В современной школе необходимо осушесЪить радикальные реформы по совершенствованию внутренней мотивации учащихся. К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время типичный учитель и типичная школа ориентированы преимущественно на поддерживание внешней мотивации в виде контроля. Тем самым личность вместо того, чтобы развивать свое «Я», постоянно оказывается в ситуациях, где это «Я» подавляется. Вполне естественно, что подобная практика весьма пагубно сказывается на внутренней мотивации, ведет к постепенному снижению интереса к учебе. Подлинные реформы невозможны без всемерной поддержки любых проявлений внутренних стремлений обучаемых, полной реализации идей и принципов гуманистической педагогики. Приемы самомотивации обучаемым должен подсказать учитель. Воспользуетесь этими советами, когда придете в школу. Стратегия самомотивации из десяти пунктов: жүктеу/скачать 3,28 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|