Именалинова Джамиля Мұғалім портфолиосы а есебі 1лек 1 топ ІІ деңгей
жүктеу/скачать 362,86 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Жасаған әрекеті мен деңгейі А В С
- 4 (Б Т Қ) 5 БТҚ 5 Тал ЖБ 5 Тал БЖ
- Көмек сұрады 1 (Бағ) 1 Қ 1 Ж 0
- 1 реф 2 Б,реф 2 реф, 2 реф,Бағ
- Ой бөлісті 1 Б 1БТ 2 Б,Т, Ж
- 5 сурет «В»оқушымның тақта алдындағы жұмыс
- 4- бөлім. Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі шектеулер және бұдан кейінгі іс-тәжірибе жасайтын ықпалы.
1 кесте
1 диаграмма 
Кестеде көрсетілген сандар, оқушылардың диалог құрудың деңгейінің өсуін көрсетіп отыр. Бірінші сабақтарда оқушыларым білу-түсіну-қолдану деңгейлерінде қарапайым сұрақтарға жауап беріп, сұрақ қоя білсе, соңғы сабақтарда олар өз ойларын еркін жеткізіп дәлелдеуге тырысты.
5 сурет «В»оқушымның тақта алдындағы жұмыс Осы кестеде мен оқушыларымның ең ашық ойларын көрсеттім. Осы ойларды оқушыларым қазақ тілінде айтуға тырысты. Яғни, менің бір ай жұмысымның жемістерін көрдім деп есептеймін. Сонымен, интервью, әңгіме, сауалнама сияқты деректерді жинау тәсілдері маған үлкен көмек көрсетті. Болашақта өз сабақтарымды талдау үшін осы тәсілдерді қолданамын. Себебі, олар бізге өз әрекетімізге басқа көзбен қарауға мүмкіндік береді. 4- бөлім. Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі шектеулер және бұдан кейінгі іс-тәжірибе жасайтын ықпалы. Практикаға енгізілген өзгерістер кейбір проблемаларды да туғызды. Осы проблемалар бірінші сабағымнан туа бастады. Бірінші проблема, бүкіл қазақ тілі мұғалімдерінің беттеріне басатын проблемалардың бірі, балалардың қазақ тілінде сөйлемеуі. Сөздік қорының аздығы, әрине өз әсерін тигізді. Кейбір оқушылар сауаты жауап бермеуге қорқып, үндемей отырды. Ал оқушылар үндемесе, әрине ешқандай диалог да болмайды. Оқушылардың білім алу процессін бақылаған кезде мен кейбір әдіс-тәсілдерді тиімсіз пайдаланғанын түсіндім. Орыс мектебіндегі балалар, қазақ тілі сабақтарында бұрын Блум таксономиясы бойынша білу-түсіну-қолдану деңгейлерінде ғана жұмыс жасаған. Ал қалған үш деңгейдегі тапсырмалар олар үшін қиын болған, соңдықтан да осы тапсырмаларды орындауға көп уақыт кеткен. Фото мен бейнежазба сабақ барысына өз әсерін де қалдырды. Балалардың көбі бейнекамерадан ұялып, дауыстарын шығармай, ақырын ғана сөйлеген. Жоғары көрсетілген проблемаларды талдай отырып, мен келесі шешімге келдім:
Сабақты жоспарлаған кезде, әр тапсырмаға белгілі уақытты беріп, онымен санасуға. Қысқа мерзімді жоспарға оқушылардың тілін жақтыртатын тапсырмаларды беріп, оларды үнемі диалогқа тарту. Сабағымның жағымды және жағымсыз жақтарын көру үшін фото мен бейнежазбаны пайдалану. Сабақты жоспарлаған уақытта оқушылардың білім деңгейін, жас және жеке ерекшеліктерін ескеру; Деректерді жинау барысында әріптестер мен ата-аналармен әңгімелеу,сауалнама мен бейнежазбаны іс-әрекетті зерттеу барысында маған көптеген мәліметі жинауға көмек жасады. Олардың тиімді жақтарының бірі – олар практикадағы іс-әрекетті зерттеудегі өзгерістердің жағымды және жағымсыз жақтарын көруге көмектесті. Болашақта деректерді жинау аталған тәсілдерімен бірге, социометрияны пайдалануға жоспарлаймын. Менің ойымша деректерді жинау тәсілдерін бірге жүргізген кезде, одан да көп мәлімет алуға болады. Сонымен қатар, көзге түспейтін да мәліметті алуға болады деп есептеймін. Екіншіден «Мектептегі іс-әрекетті зерттеу» практиканың өту барысын талдап, іс-әрекетті бір сыныпта, бір пәннің мұғалімі ғана емес, басқа пәндерді мұғалімдері де бір уақытта жүргізу тиіс, яғни «Lesson studу» тәсілін енгізуге керек. Осы әрекет бізге сыныптың өзгергені туралы шынайы мәлімет бере алады деп ойлаймын. Меніңше сонда ғана біз жақсы нәтижеге жетеміз. Әрине, жұмыс жасаған адамның жолында үнемі кедергілер болады, осы кедергілермен күрес, адамды шынықтырады. «Көре-көре көсем боласын, сөйлей-сөйлей шешен боласын» деген дана халқымыз, осы даналық сөзге сүйініп, мен болашақта өз практикама мынадай өзгерістерді енгізуге жоспарлап отырмын. Оқушыларды мемлекеттік тілде сөйлету мақсатында диалогтік оқытуды тек қана сабақтарда емес, мерекелік іс-шараларды өткізу барысында да пайдалану Кембридж бағдарламасының жеті модуль мәнмәтіндегі әдістемелік әдебиетті терең оқу. Жеті модуль бағдарламаларын практикаға енгізу. Кембридж бағдарламасының идеяларын іске асыру мақсатында, әріптестер арасында коучинг пен менторинг жүргізу арқылы ұқсас пікірі бар әріптестер қауымдастығын құру. Белгілі бір сыныпта толық іс-әрекетті зерттеуін жүргізу мақсатында Әріптестермен «Lesson studi» тәсілін жүргізу. « Жұмыла көтерген жүк жеңіл» дегендей қазақ тілі мұғалімдерімен бірлесіп, орыс тілді оқытылатын сыныптарға арналған Блум таксономиясының деңгейлері бойынша тапсырмаларды құрыстыру. Оның мақсаты: оқушылардың қазақ тілінде терең ойлатуға дағдыландыру. Пайдаланған әдебиет: Мұғалімге арналған нұсқаулық ІІ деңгей жүктеу/скачать 362,86 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||