Именалинова Джамиля Мұғалім портфолиосы а есебі 1лек 1 топ ІІ деңгей

Кестеде көрсетілген сандар, оқушылардың диалог құрудың деңгейінің өсуін көрсетіп отыр. Бірінші сабақтарда оқушыларым білу-түсіну-қолдану деңгейлерінде қарапайым сұрақтарға жауап беріп, сұрақ қоя білсе, соңғы сабақтарда олар өз ойларын еркін жеткізіп дәлелдеуге тырысты.

Практикаға енгізілген өзгерістер кейбір проблемаларды да туғызды. Осы проблемалар бірінші сабағымнан туа бастады. Бірінші проблема, бүкіл қазақ тілі мұғалімдерінің беттеріне басатын проблемалардың бірі, балалардың қазақ тілінде сөйлемеуі. Сөздік қорының аздығы, әрине өз әсерін тигізді. Кейбір оқушылар сауаты жауап бермеуге қорқып, үндемей отырды. Ал оқушылар үндемесе, әрине ешқандай диалог да болмайды. Оқушылардың білім алу процессін бақылаған кезде мен кейбір әдіс-тәсілдерді тиімсіз пайдаланғанын түсіндім. Орыс мектебіндегі балалар, қазақ тілі сабақтарында бұрын Блум таксономиясы бойынша білу-түсіну-қолдану деңгейлерінде ғана жұмыс жасаған. Ал қалған үш деңгейдегі тапсырмалар олар үшін қиын болған, соңдықтан да осы тапсырмаларды орындауға көп уақыт кеткен. Фото мен бейнежазба сабақ барысына өз әсерін де қалдырды. Балалардың көбі бейнекамерадан ұялып, дауыстарын шығармай, ақырын ғана сөйлеген.

Жоғары көрсетілген проблемаларды талдай отырып, мен келесі шешімге келдім:

• 
  Сабақты жоспарлаған кезде, әр тапсырмаға белгілі уақытты беріп, онымен санасуға.
  
• 
  Қысқа мерзімді жоспарға оқушылардың тілін жақтыртатын тапсырмаларды беріп, оларды үнемі диалогқа тарту.
  
• 
  Сабағымның жағымды және жағымсыз жақтарын көру үшін фото мен бейнежазбаны пайдалану.
  
• 
  Сабақты жоспарлаған уақытта оқушылардың білім деңгейін, жас және жеке ерекшеліктерін ескеру;
  

Әрине, жұмыс жасаған адамның жолында үнемі кедергілер болады, осы кедергілермен күрес, адамды шынықтырады. «Көре-көре көсем боласын, сөйлей-сөйлей шешен боласын» деген дана халқымыз, осы даналық сөзге сүйініп, мен болашақта өз практикама мынадай өзгерістерді енгізуге жоспарлап отырмын.

1. 
   Оқушыларды мемлекеттік тілде сөйлету мақсатында диалогтік оқытуды тек қана сабақтарда емес, мерекелік іс-шараларды өткізу барысында да пайдалану
   
2. 
   Кембридж бағдарламасының жеті модуль мәнмәтіндегі әдістемелік әдебиетті терең оқу.
   
3. 
   Жеті модуль бағдарламаларын практикаға енгізу.
   
4. 
   Кембридж бағдарламасының идеяларын іске асыру мақсатында, әріптестер арасында коучинг пен менторинг жүргізу арқылы ұқсас пікірі бар әріптестер қауымдастығын құру.
   
5. 
   Белгілі бір сыныпта толық іс-әрекетті зерттеуін жүргізу мақсатында Әріптестермен «Lesson studi» тәсілін жүргізу.
   
6. 
   « Жұмыла көтерген жүк жеңіл» дегендей қазақ тілі мұғалімдерімен бірлесіп, орыс тілді оқытылатын сыныптарға арналған Блум таксономиясының деңгейлері бойынша тапсырмаларды құрыстыру. Оның мақсаты: оқушылардың қазақ тілінде терең ойлатуға дағдыландыру.