Имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Е. Н. Селиверстова Печатается по решению редакционного совета Влгу пальтов А. Е. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
| аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий, личностный.
Аксиологический компонент имеет целью введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентации, личностных смыслов. Когнитивный компонент содержания обеспечивает их научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как об основе духовного развития. Деятельностно-творческий компонент способствует формированию и развитию у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании, труде, научной, художественной и других видах деятельности. Личностный компонент обеспечивает познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, формирует личностную позицию. Личностный компонент является системообразующим в содержании личностно ориентированного образования, существенно отличающемся от традиционного содержания, системообразующим компонентом которого признается когнитивный. Из этого следует, что основные действия педагогов по обновлению содержания должны быть направлены на усиление его личностно-смысловои направленности. Содержание образования необходимо наполнить культурными, т. е. человеческими, смыслами. Возможные средства этого — гуманитаризация, экологизация, эстетизация содержания. 66 Главные цели личностно ориентированного развивающего обучения: • развивать индивидуальные познавательные способности каждого ребенка; • максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъективный) опыт ребенка; • помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства. Личностно ориентированное содержание требует для своей реализации адекватных педагогических технологий. Их характерные черты: сотрудничество, диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения, сотворчество учителя и учащихся. Так как эти требования обладают свойством универсальности, то любая педагогическая технология, отвечающая этим требованиям, может стать личностно ориентированной. Переход к личностно ориентированному образованию зависит от учителя — его желания, общей и педагогической культуры, личностных качеств. При этом к учителю предъявляются следующие требования: он должен иметь ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству; проявлять гуманную педагогическую позицию; заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей; уметь создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно- развивающую образовательную среду; уметь работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность; владеть разнообразными педагогическими технологиями, уметь придать им личностно развивающую направленность; проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка. 67 Общие принципы организации среды учения и жизнедеятельности детей в личностно ориентированной школе: • природосообразность: учет закономерностей природного развития детей, укрепление их физического и психического здоровья; • культуросообразность: обучение, воспитание и организация жизни детей в контексте культуры; индивидуально-творческий подход: удовлетворение интересов и потребностей каждого ребенка в разнообразных видах творческой деятельности; • жизнетворчество: включение детей в решение реальных проблем их коллективной и личной жизни, обучение технологиям обучения собственной жизни в изменяющихся экономических и социокультурных условиях; • сотрудничество: объединение целей детей и взрослых, общая деятельность и согласованность действий, общение и взаимопонимание, общая устремленность в будущее и взаимная поддержка. 1. Баженова, И.Н. Педагогический поиск [Текст] / И.Н. Баженова. – М.: Педагогика, 1990. – 560 с. 2. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно - ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. – 352с. 3. Студопедия. Ваша школопедия. [Электронный ресурс]. https://studopedia.ru/ . – Дата обращения: 23.03.18. |