Имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Е. Н. Селиверстова Печатается по решению редакционного совета Влгу пальтов А. Е. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
| 9. ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА
Педагогика сотрудничества вызвала к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, обобщенный опыт которых объединил лучшие традиции советской школы (Н. К. Крупская, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко), достижения русской (К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж.Ж.Руссо, Я.Корчак, К.Роджерс, Э.Берн) психолого-педагогической практики и науки. Под педагогикой сотрудничества новаторы понимали установление гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, выступающих необходимым условием гармоничного развития личности. Гуманистические установки нашли отражение в ценностных ориентациях педагогики сотрудничества: • принятие любого ученика таким, какой он есть: «мы должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть» (Ш. А. Амонашвили); эмпатийное понимание ученика. Существует оценочное и эмпатийное (сочувствующее, сопереживающее) межличностное понимание. При оценочном понимании у учителя часто возникает стереотип восприятия ученика, он оценивает его как отличника или двоечника, навешивая ярлык неудачника или хорошего учащегося. При эмпатийном понимании учитель действует по принципу «здесь и сейчас», он пытается проникнуть во внутренний мир ученика и увидеть окружающее его глазами, как говорил И.П.Иванов, «постоянно учиться смотреть на себя глазами детей». Эмпатийное понимание ученика дает возможность установить полноценное межличностное общение между участниками обучения; открытое, доверительное общение. В этом случае духовный мир педагога, мир его интересов открыт для учеников. То есть учитель доверяет ученикам, что, в свою очередь, порождает доверие к нему со стороны учащихся и вызывает у них желание поделиться с ним своими мыслями, 69 стремлениями и проч. Педагог должен всегда оставаться самим собой. Таким образом он дает возможность учащимся понять, принять и полюбить себя таким, какой он есть. Одновременно доверительное отношение учащихся к педагогу есть условие его личностного роста и совершенствования. В.А.Петровский считает, что личностно ориентированный подход имеет в своей основе ряд принципов: вариативности; синтеза интеллекта, аффекта и действия; приоритетного старта. Принцип вариативности характеризуется использованием в процессе обучения не однотипных, равных для всех детей, независимо от их индивидуальных особенностей, опыта, моделей обучения. Именно взрослый должен предложить ребенку такие модели обучения, в которых заложена возможность выбора собственной модели учения. Принцип синтеза интеллекта, аффекта и действия предполагает использование таких технологий обучения, которые вовлекали бы детей в процесс познания, совместного действия и эмоционального освоения мира. Этот принцип требует такой организации процесса обучения, который порождал бы гармонию трех способов освоения действительности — познавательного, эмоционально-волевого и действенного. Принцип приоритетного старта предполагает вовлечение детей в такие виды деятельности, которые им приятнее, ближе, предпочтительнее. Он позволяет учитывать, что является самоценным для самого ребенка, что ему нравится, что ему уже удалось освоить. В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов разработали принципы, позволяющие понять возрастные и индивидуальные личностные изменения, нормы и закономерности. Главный среди них — творческий характер развития. Ребенок уже в младенческом возрасте является субъектом культуры. Подавление творческих потенций ребенка — это подавление вместе с ними ростков культуры. 70 Принцип ведущей роли социокультурного контекста развития: программа обучения должна быть наполнена культурными и историческими контекстами и параллелями. Значимый принцип — ведущая роль сензитивных периодов развития. Принцип совместной деятельности и общения принимается как движущая сила развития, как средство обучения и воспитания. Принцип ведущей деятельности и законов ее смены рассматривается как важнейшее основание периодизации детского развития. Необходимым условием разностороннего развития ребенка является амплификация (расширение) детского развития. Согласно этому принципу, обучаемому, насколько это возможно, должен быть предоставлен широкий выбор разнообразных видов деятельности, среди которых он может отыскать те, которые наиболее близки его способностям и задаткам. Проблема установления возрастных норм развития связана с разработкой и реализацией принципа непреходящей ценности всех этапов развития. В основу принципа положена мысль В. Запорожца о недопустимости преждевременного перевода детей с одной ступени развития на другую (от образа к слову, от игры к учению, от предметных действий к умственным и т.д.). Принцип неравномерности (гетерохронности) развития и формирования психических действий рассматривается также в связи с необходимостью установления возрастных норм развития и осознанием необходимости получения и учета данных не столько об изолированных уровнях развития исполнительных, когнитивных, эмоционально-оценочных, личностных компонентов поведения и деятельности, сколько об их чередовании, выравнивании, конкуренции и темпах становления. Определение зоны ближайшего развития. Особую проблему П.Зинченко и Е.Б.Моргунов видят в определении «размеров» индивидуальной зоны ближайшего развития обучаемого, так как ее уменьшение или увеличение может иметь негативные последствия. 71 Необходимо создание условий для преодоления ребенком зоны ближайшего развития. Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе — это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи: • новый взгляд на личность как на цель образования, личностная направленность учебно-воспитательного процесса; • гуманизация и демократизация педагогических отношений; • отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях; • новая трактовка индивидуального подхода; формирование положительной Я-концепции. Новый взгляд на личность представляют следующие позиции: • личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе — полноценная человеческая личность; • личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе; • личность — цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей; • каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы; • приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.). В учебно-воспитательном процессе важнейшими являются личностные отношения. Гуманное отношение к детям включает: • педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе; • оптимистическую веру в ребенка; 72 • сотрудничество, мастерство общения; • отсутствие прямого принуждения; • приоритет положительного стимулирования; терпимость к детским недостаткам. Демократизация отношений утверждает: • уравнивание ученика и учителя в правах; • право ребенка на свободный выбор; • право на ошибку; • право на собственную точку зрения; • соблюдение Конвенции о правах ребенка; • стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. Поскольку воспитание невозможно без элементов принуждения, необходимо соблюдать разумные меры, они не должны вызывать отторжение. Учение без принуждения характеризуют: • требовательность без принуждения, основанная на доверии; • увлеченность, рожденная интересным преподаванием; • замена принуждения желанием, которое порождает успех; • ставка на самостоятельность и самодеятельность детей; • применение косвенных требований через коллектив. Один из принципов педагогики — индивидуальный подход. Новая трактовка индивидуального подхода включает: • отказ от ориентировки на среднего ученика; • поиск лучших качеств личности; • применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, 73 Я-концепция, качества характера, особенности мысли¬тельных процессов); • учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе; • прогнозирование развития личности; • конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция. Чтобы у школьника сформировалась положительная Я-концепция, в первую очередь необходимо: • видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее; • создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость; • исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я- концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»); • предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей: • содержание обучения должно быть средством развития личности; • ведется обучение обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; • происходит объединение, интеграция школьных дисциплин; • осуществляются вариативность и дифференциация обучения; • используется положительная стимуляция учения. 74 Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе: • превращение школы Знания в школу Воспитания; • постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; • гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; • развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности; • возрождение русских национальных и культурных традиций; • сочетание индивидуального и коллективного воспитания; • постановка трудной цели. 1. ПЕДАГОГИКА [Электронный ресурс]. http://paidagogos.com. - Дата обращения: 21.01.18. 2. Копылова, Н. А. Современный взгляд на педагогику сотрудничества и реализацию ее идей в практической деятельности образовательных учреждений [Текст] / Н.А. Копылова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007. Т. 19. № 45. С. 373. 3. Селевко, Г.К., Педагогика сотрудничества [Текст] / Г.К. Селевко, Н.К. Тихомирова. – Ярославль: Академия рзвития, 2008. – 126 с. |