Инклюзивті (қосылған) білім беру қандай мүмкіндіктер береді Барлық балаларға толық мөлшерде қоғамның өміріне қатысуғаа



Дата10.06.2024
өлшемі210 Kb.
#203314
Байланысты:
test inkluziya


Инклюзивті (қосылған) білім беру қандай мүмкіндіктер береді
Барлық балаларға толық мөлшерде қоғамның өміріне қатысуғаа
өз мүмкіндіктерін іске асыруға
эмоциялардың көпқырлығын сезінуге
еңбектік іс-әрекетте жетістіктерге жетуге
оқу іс-әрекетінде жетістіктерге жетуге
Инклюзивті (қосылған) білім беру қандай мүмкіндіктерге ие
Білім алушылардың тең құқылығын орнатуға және олардың ұжымның барлық іс-әрекеттеріне қатысуына бағытталған ресурстарға иее
барлық оқушылардың қабілетерін дамыту мүмкіндігіне
балалар мен ата-аналардың қарым-қатынастарына әсер ету мүмкіндігіне
балалардың физикалық дамуына әсер ететін ресурстарға
интеллекттің деңгейін арттыру мүмкіндіктеріне


Инклюзивті (қосылған) білім беру неге бағытталған
Қарым-қатынасқа түсуге қажетті қабілеттерді барлық адамдарда дамытуғаа
интеллектуалдық қабілеттерді дамытуға
арнайы қабілеттерді қалыптастыруға
патриоттық сезімді тәрбиелеуге
өзіндік ой-пікірді қалыптастыруға
«Адамныңқұндылығыоныңқабілеттеріменжетістіктеріменанықталмайды» принципіқайбағытқатиесіл
Инклюзивті білім беругее
арнайы білім беруге
философияға
әлеуметтануге
психологияға


Принциптерде сипатталған инклюзивті білім берудің негізгі идеяларының бірін белгілеңіз
Әрбір адам сезуге, ойлауға қабілетті, қарым-қатынасқа түсуге, нақты өзара байланыстарда білім алуға құқылы
тек материалдық қолдау ғана дамуға негіз бола алады
түрлілік дамуға кедергі болады
біріктіріп оқытуды тек кіші топтарда ғана іске асыруға болады
барлық оқушылар жасаған іс-әрекеттерінде прогреске жете алады


Инклюзивті білім беру – бұл …
Жалпыға білім беру мекеме жағдайында іске асырылатын білім беру қызметтерінің жүйесіі
арнайы мекемелерде білім беру жүйесі
ерекше балаларды үйде оқыту
оқу бағдарламасын меңгере алатындарға арналған білім беру қызметтерінің жүйесі
балаларды жеңілдетілген бағдарлама бойынша оқыту


Принциптерде сипатталған инклюзивті білім берудің негізгі идеяларының бірін белгілеңіз
Барлық адамдарға құрбыларының қолдауы мен достық қарым-қатынасы керекк
тек материалдық қолдау ғана дамуға негіз бола алады






физикалық ортаны тиісті ұйымдастыру ғана дамуға негіз болады
білім беруде үйде оқыту басты приоритеттердің бірі болып саналады
прогресс деп білім алудағы жетістікті болуды санау қажет
Принциптерде сипатталған инклюзивті білім берудің негізгі идеяларының бірін белгілеңіз
Түрлілік адам өмірінің барлық жақтарын күшейтеді
барлық оқушылар білім алуда жетістікті болуы тиіс
білім беруде нақты өзара байланыстар маңызды емес
денсаулығының мүмкіндігі шектеулі балалар өз іс-әрекеттерінде жетістіктерге жете алмайды
инклюзивті білім беруде басты көрсеткіш болып жетістілік саналады
Инклюзивті болу дегеніміз
Білім алуда барлық балалардың бірге болуына тиімді жолдар іздеу (мүгедектігі бар балаларды да ескергендее
талап ету сәтінде әр балаға көмек көрсету
мүгедектігі бар балаларға материалдық көмек беру
денсаулығының мүмкіндігі шектеулі балаларға психологиялық қолдау көрсету
мүгедектігі бар балаларға мәліметтік көмек көрсету


Инклюзия дегеніміз
Қауымдастыққа қатысты болу (достарының тобына, мектепке, тұратын мекен жайынн
мекен жайы бойынша білім алуға құқылы болу туралы ереже қабылдау
«ұқсас» балаларды бірге оқыту
денсаулығының мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған тәрбиелік шараларды өткізу
денсаулығының мүмкіндігі шектеулі балалардың қабілеттерін ашу


Инклюзия дегеніміз
Баланың қабілеттеріне сай білім беру бағдарламасының көмегімен әр оқушыны тану, ашуу
күрделі білім беру бағдарламаның көмегімен балалардың қабілеттерін дамыту
толеранттылықты тәрбиелеу
ерекше балаларға қамқорлық көрсету
баланың қабілеттерін ескерусіз білім беру бағдарламасының көмегімен әр оқушыны тану, ашу
Инклюзия нені ескереді
Оқушы мен мұғалімдерге жетістіктерге жету үшін керек қажеттіліктер, арнайы жағдайлар мен қолдаудыы
оқушы мен мұғалімдерге қажетті материалдық қажеттіліктерді
оқушыға білім алу үшін керек қабілеттерді дамыту ерекшеліктерді
мұғалімнің кәсіби іс-әрекетін атқаруға қажетті жағдайларды
оқушының қабілеттерін ескерусіз білім беру бағдарламасын қолдану жолдарын


Инклюзивті мектепте
Әр баланы қабылдап, ұжымның маңызды мүшесі деп санайдыы
балалардың қабілеттерінің даму деңгейін ескереді
бағдарламаны меңгере алатын балалар ғана оқиды
«қалыпты» деңгейден минималды төмен деңгейдегі балалар оқиды
денсаулығының мүмкіндігі шектеулі балалар тек тәрбиелік шараларға қатысады


Инклюзивті мектепте ерекше қажеттіліктері бар оқушыны
Оның ерекше қажеттіліктерін қамту үшін құрдастары және қауымдастықтың басқа да мүшелері қолдайдыы
тәрбиелік шараларды өткізуде ғана біріккен іс-әрекетке қосады
аптасына бір рет сабақтан тыс шараларға шақырады
индивидуалды сабақтарда бөлек оқытады
индивидуалды түрде демалыс кезеңінде оқытады
Инклюзивті білім беруді іске асырудағы кедергілерге жатқызылады
Мектептердің архитектуралық қол жетімсіздігі, «ерекше» балалар жиі «оқи алмайтындар» деп саналадыы
ерекше қажеттіліктері бар балалардың ата-аналарының материалдық қиындықтары
денсаулығының мүмкіндігі шектеулі балалар білім беру бағдарламасын меңгере алмайды
мектептің баланың үйінен алыс орналасуы
денсаулығының мүмкіндігі шектеулі балалардың оқу жетістіктерінің төмен деңгейлігі


Инклюзивті білім беруді іске асырудағы кедергілерге жатқызылады
Жалпы мектептердің мұғалімдерінің көпшілігі мүгедек балаларды сыныптың оқу процесіне қосуға дайын емесс
денсаулығының мүмкіндігі шектеулі балалар құрдастарымен қарым-қатынасқа түсе алмайды
біреулерінің төмен деңгейлі оқу жетістіктері басқаларының оқуына кедергі болады
мүгедек балаларды оқыту барлығына білім беру бағдарламасын қайта қарастыруды талап етеді
ерекше қажеттіліктері бар балалардың ата-аналарының материалдық қиындықтары
Инклюзивті білім беруді іске асырудағы кедергілерге жатқызылады
Мүгедек балалардың ата-аналары балаларының білім алуға құқықтарын қорғай алмайдыы
денсаулығының мүмкіндігі шектеулі балалар құрдастарымен қарым-қатынасқа түсе алмайды
біреулерінің төмен деңгейлі оқу жетістіктері басқаларының оқуына кедергі болады
мүгедек балаларды оқыту барлығына білім беру бағдарламасын қайта қарастыруды талап етеді
ерекше қажеттіліктері бар балалардың ата-аналарының материалдық қиындықтары


Инклюзивті мектептің ережелеріне жатқызылады
Мектептік қауымдастықтағы барлық оқушылар тең құқылы, оқу процесінде олардың барлық қажеттіліктері қамтыладыы
әлеуметтік байланыстарды орнатуда оқушылардың мүмкіндіктері әртүрлі
балаларды қарым-қатынасқа итермелудің қажеті жоқ
әр бала өз мүмкіндіктерін білуі тиіс
әр баланың жетістіктерінің деңгейі жайлы басқаларға мәлім етіп отыру керек


Инклюзивті мектептің ережелеріне жатқызылады
Маңызды әлеуметтік байланыстарды орнату мен дамытуда барлық оқушылардың мүмкіндіктері бірдей болуы керек
әлеуметтік байланыстарды орнатуда оқушылардың мүмкіндіктері әртүрлі
балаларды қарым-қатынасқа итермелудің қажеті жоқ
әр бала өз жетістіктерін талдай білуі тиіс
әр баланың жетістіктерінің деңгейі жайлы басқаларға мәлім етіп отыру керек


Инклюзивті мектептің ережелеріне жатқызылады
Білім беру процесіне қосылған қызметкерлер енгізу процесін жеңілдететін стратегиялар мен шараларды меңгергенн
білім алуда ерекше қажеттіліктері бар балалардың жетістіктерін бақылап отыру қажет емес
білім алуда балалардың жетістіктері басты көрсеткіш
енгізу процесі ата-аналардың араласуын қажет етпейді
енгізу процесі мамандардың араласуын қажет етпейді


Инклюзивті мектептің ережелеріне жатқызылады
Бағдарлама мен оқыту процесі әр баланың қажеттіліктерін ескередіі
балаларды оқыту процесіне ата-аналар араласпауы керек
балалар барлығына арналған білім беру бағдарламасын меңгерулері тиіс
үлгермейтін балаларды екінші жылға қалдыру керек
оқыту бағдарламасында әр баланың қажеттіліктерін ескеру қажет емес


Инклюзивті мектептің ережелеріне жатқызылады
Отбасылар мектептің өміріне белсенді қатысадыы
балаларды оқыту процесіне ата-аналар араласпауы керек
үлгермейтін балаларды екінші жылға қалдыру керек
барлық балалардың жетістіктері бірдей бағаланады
оқыту бағдарламасында әр баланың қажеттіліктерін ескеру қажет емес


«Инклюзия» (inclusif) терминін француз тілінен аударғанда қандай мағына береді
Өзіне қосып алған (енгізілгенн
қатарынан алып тасталған
жеке тұлғаны ашатын
қоршаған ортада ерекшеленетін
барлығына түсінікті


Жалпыға білім беру мектептерінде ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту процесін сипаттауда қолданылатын термин
Инклюзивті немесе қосылған білім беруу
эксклюзивті білім беру
альтернативті білім беру
индивидуалды білім беру
құрдастарының арасында оқыту
«Инклюзия» (include) термині латын тілінен аударғанда қандай мағына береді
Біріктіремін, енгіземін, қосамынн
қорытынды жасаймын
мұқият қарастырамын
бөліп аламын
ұқсастарды біріктіремін


Инклюзивті білім беруде жалпыға білім беру процесі қалай іске асырылады
Ерекше балаларға да, олардың қажеттіліктерін ескерумен, қолжетімді орта жасаладыы
жоғары деңгейлі қабілеттері бар балалар оқу процесіне қосылады, оларға қолжетімді орта жасалады
жалпы бағдарламаны меңгере алатындар оқу процесіне қосылады
жеңіл деңгейлі бұзылыстары бар балалар оқу процесіне қосылады
тиісті сараптаудан өткен балаларға қолжетімді орта жасалады


Ақыл ой дамуында кемістіктері бар адамдарды оқыту мен тәрбиелеу қажеттілігі туралы ойды айтқан ғалым
Я.Коменскийи
И.Песталоцци
Дж.Дьюи
Л.Выготский
Ж.Руссо


1677 жылы патша Федор Алексеевич қабылдаған ақыл ойы кемдердің құқықтық жағдайы туралы заңы оларға неге тиым салды
Керең, соқыр, ішімдікке салынғандар мен ақымақтарға өз мүлкін басқаруғаа
шылым тартуға
қоғамдық мекемелерге бару құқықығына
шарап ішу құқығына
сақалын алу құқығына
Петр I «ақымақтар туралы» жарлығын шығарғанда қандай мақсатты көздеді
Монастырлерде ақыл ойы кемдерге қамқорлық көрсету жүйесін өз пайдасына қолданудың алдын алуу
ішімдікке салынудың алдын алу
нашақорлықтың алдын алу
парақорлықтың алдын алу
ұрлықтың алдын алу
Ақылы кем болып алдап, әскерде қызмет етуден қашқан «ақымақтарға» Петр I қандай тиым салған
Мүлікті мұра ету мен үйленугее
шарап ішуге
қоғамдық мекемелерге баруға
балалы болуға
сақал-мұрт алуға
«Ақыл ойы кем адамдарды оқыту мен тәрбиелеу қажет» - деп санаған танымал швейцариялық педагог
И.Песталоцции
Я.Коменский
Дж.Дьюи
Ж.Руссо
К.Дэвидсон
Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту-тәрбиелеу жұмысын нәтижелі атқаратын үлкен мекеме қай ғасырда ашылды
19 ғасырдың соңы – 20 ғасырдың басыы
18 ғасырдың соңы – 19 ғасырдың басы
20 ғасырдың 20-шы жылдары
15 ғасырдың соңы – 16 ғасырдың басы
20 ғасырдың 40-шы жылдары


Биологиядағы материалисттік көзқарастардың дамуын жылдамдатуға әсер еткен ғылыми еңбектердің авторлары
Ч.Дарвин және И.Сеченовв
Платон және Аристотель
Аристотель және И.Галле
Т.Гоббс және И.Галле
Дж.Дьюи және И.Песталоцци


Психиатр Э.Крепелин кем ақылдықтың барлық түрлерін қандай бір топқа біріктірді
Психикалық дамудың тежелуіі
психикалық жетілмеу
аномалиялар
психиканың бұзылуы
топастық


«Қалыпты да, аутқушылығы бар баланың да даму заңдылықтары бірдей» - деп айтқан ғалым
Г.Трошинн
М.Моруа
Э.Крепелин
С.Фукс
И.Галле


Қай уақыттан бері ақыл ой кемісітігін анықтауда психометриялық бағыт тиімді деп санала бастады
20 ғасырдың 20 жылдарынанн
19 ғасырдың 10 жылдарынан
19 ғасырдың 20 жылдарынан
18 ғасырдың 20 жылдарынан
20 ғасырдың 10 жылдарынан


1871 жылы терең бұзылыстары бар адамдарға арналған бірінші мекеме қайда ашылды
Прагадаа
парижде
лондонда
леонда
стокгольмде


А.Бинэнің бірінші тесті қай жылы жарық көрді
1896 жылыы
1890 жылы
1920 жылы
1820 жылы
1900 жылы
Тестілеу әдісін қолдану қандай қажеттіліктен туындады
Балаларды көмекші мектепке сараптауу
ақыл ойы кем балаларды оқыту
балаларды физикалық дамыту
жазуға үйрету
сөйлеу тілінің даму ерекшеліктерін анықтау


Практикада тестілеуді алғаш рет қолдану қандай жағдаймен байланысты болды
Оқушыларды көмекші мектепке сараптаудан өткізуменн
көптеген жеке меншік мектептердің ашылуымен
интернаттардың ашылуымен
коммунисттік өндірістің қарқынды дамуымен
жаратылыстану ғылымдарының дамуымен


А.Бинэ и Т.Симон бірінші болып нені ұсынды
Өздерінің ақыл ой кемістігіне байланысты концепциясынн
тәрбиелеу әдістерін қолдану ережелерін
өздерінің физикалық жетілмеу мәселесіне байланысты концепциясын
дамытушылық әдістерін қолдану ережелерін
сабақтың құрылымын, жүргізу ережелерін
1904 жылы А.Бинэ мен Т.Симон қай мәселені зерттей бастады
Ақыл ой кемістігін анықтау әдістері мен тәсілдерінн
жұмысшылардың кәсіби өсу деңгейін
педагогтарды сараптаудан өткізу әдістері мен тәсілдерін
арнайы мектептердің құрылымын
арнайы мекемеде тәрбиелеу әдістерін


Ақыл ой дамуы терең бұзылған адамдарға арналған мекеме Прага қаласында қай жылы ашылды
1871 жылыы
1971 жылы
1787 жылы
1900 жылы
1840 жылы
Қай жылы Италияда «Ақыл ойы кем балаларды қорғауға бағытталған ұлттық одақ» құрылды
1898 жылыы
1971 жылы
1787 жылы
1900 жылы
1840 жылы
Жеке тұлғаның әлеуметтік қасиеттерін «өлшеу» жүйесі қалай аталады
Социометрияя
тестология
сұрақтама
сұрақнама
интервью
1954 жылы көмекші мектептерге арналған қандай құжат құрастырылды
Оқыту бағдарламасыы
әдістемелік нұсқау
заңдар жинағы
ережелер
құқықтар мен міндеттер
Көмекші мектептің басты міндеті
Тәрбиелеуу
жеке тұлғалық қасиеттерді дамыту
сурет салуға үйрету
жазуға үйрету
оқуға үйрету
Мәскеуде аутқушылығы бар балаларға арналған «Мектеп-санаторий» қай жылы ашылды
1908 жылыы
1930 жылы
1879 жылы
1895 жылы
1940 жылы
В.Кащенконың «Мектеп-санаторийінде» қандай балалар оқыды
Үлгермейтінн
соқыр
саңырау
аномальді
параличке шалдыққан
Инклюзивті білім беру негізделетін принциптердің бірі
Балалардың білім алу мен мекен жайы бойынша оқуға құқықтарын қамтуу
мектептік бағдарламаны мегере алатындарды оқыту
балалардың өзіндік анықтауға мүмкіндіктерін қамту
ерекше балаларды мектептен тыс жағдайда минималды дағдыларға оқыту
ерекше балалардың физикалық қалыптасуын, дамуын ұйымдастыру
ЮНЕСКО инклюзивті білім беруді қандай процесс деп анықтайды
Барлық білім алушылардың түрлі қажеттіліктерін ескеруу
дамуға мүмкіндігі бар балаларды оқыту
қабілеттері тең балаларды біріктіріп оқыту
ерекше балаларға медициналық көмек көрсету
арнайы білім беру мекемесінің іс-әрекетінің нәтижелерін жақсарту
Интеграция дегеніміз – бұл
Балаларды күнделікті білім беру кеңістігіне енгізуу
кіші кеңістіктен үлкен кеңістікке көшіру
балаларды мүмкіндіктеріне сай оқыту
балаларды оқудағы жетістіктеріне сәйкес жалпыға білім беру кеңістігіне енгізу
қабілеттері тең келетін балаларды біріктіріп оқыту
Инклюзивті білім беру дегеніміз
Барлық балаларға барлық бағдарламаларға қатысуға мүмкіндік беретін процесс пен саясатт
балаларды білім беру кеңістігіне енгізу
қабілеттері тең келетін балаларды біріктіріп оқыту
балаларды мүмкіндіктеріне сай оқыту
оқуда ең жоғары жетістіктерге жеткен балаларды жалпыға білім беру кеңістігіне енгізу
Интеграциялық білім берудің модельдерін белгілеңіз
Толық; тұрақты, толық емес; уақытша, жартылай; эпизодтыққ
айлық; үш айлық; тоғыз айлық; жартыжылдық; жылдық
жартылай және уақытша
толық және толық емес
жылдық; уақытша; жартылай; семестрлік; триместрлік
Дамуында аутқушылығы бар балаларды интеграциялық оқытудың түрлерін белгілеңіз
Аралас; жартылай; уақытша; толыққ
айлық; жартыжылдық; жылдық
частичная и временная
толық және толық емес
жылдық; уақытша; жартылай; семестрлік; триместрлік
«Енгізу» моделі қай жылдары пайда болды
ХХ ғасырдың 70-ші жылдарыы
XVIII ғасырдың 20-шы жылдары
ХІХ ғасырдың 50-ші жылдары
ХVIII ғасырдың 40-шы жылдары
ХІХ ғасырдың 70-ші жылдары
М.Монтессори қандай әдісті құрастырды
Интеллект бұзылыстары бар балалардың сезім ағзаларын дамыту әдісінн
даму бұзылыстары бар балаларды мадақтау мен жазалау әдісін
ерекше балалардың интеллектуалды қабілеттерін анықтау әдісін
интеллект бұзылыстары бар балалардың есте сақтауын зерттеу әдісін
интеллект бұзылыстары бар балалардың зейінін зерттеу әдісін
Қай жылы Санте де Санктис ата-аналары кедей балаларға арналған бірінші жартылай интернат мектебін ашты
1899 жылыы
1990 жылы
1780 жылы
1950 жылы
1850 жылы
Кереңмылқау балаларды тәрбиелеу мен оқыту мәселесінің теориялық негіздерін қалаған ғалым
Д.Карданоо
Л.Выготский
Э.Сеген
Ж.Итар
Я.Коменский
«Адамды оқыту процесінен адам емес нысаналарды ғана шығарып тастауға болады» - деген пікірді қай ғалым айтқан
Я.Коменскийи
И.Песталоцци
Дж.Дьюи
М.Монтессори
Г.Белинский
Интеллект дамуында бұзылыстары бар «ерекше» балаларды оқытуды ұйымдастырудың негізін қалаған итальяндық ғалымдар
М.Монтессори, Санте де Санктисс
Дж.Кардано, Ж.Итар
Ж.Итар, Э.Сеген
Ш.Лепуа, Ф.Делебо
Т.Боне, Ж.Итар
«Идеалды» моделі мінезделенеді
«Ерекше» балалардың толыққанды дамуына барлық жағдай жасауменн
оқыту үшін арнайы жағдай жасаумен
білім алушыларға қойылатын жоғары талаптармен
«ерекше» бала түсінігін қабылдамаумен
оқытуды бастау үшін қажетті даму деңгейін талап етумен
Адам құқықтарының Декларациясы қай жылы қабылданды
1948 жж
1980 ж
2001 ж
1900 ж
2005 ж
Білім саласындағы дискриминациялаумен күресу жөніндегі Конвенция қай жылы қабылданды
1960 жж
2000 ж
1930 ж
1940 ж
2005 ж
Бала құқықтарының Декларациясы қай жылы қабылданды
1959 жж
1979 ж
2001 ж
1945 ж
2010 ж
Ақыл ойы кем тұлғалардың құқықтары туралы Декларация қай жылы қабылданды
1971 жж
1940 ж
1980 ж
1920 ж
2002 ж
Мүгедектердің құқықтары туралы Декларация қай жылы қабылданды
1975 жж
1990 ж
1950 ж
2000 ж
2003 ж
Денсаулығының мүмкіндігі шектеулі тұлғалардың Одағы неге бағытталған
Мүгедектерді сегрегациялауға қарсы тұруғаа
әділетсіздікпен күресуге
мүгедектердің әлеуметтік қажеттіліктерін қорғауға
жекеменшік құқықтарын қорғауға
«көпшіліктің» идеяларына қарсы тұруға
Бала құқықтары жайлы Конвенция қай жылы қабылданды
1989 жж
1930 ж
1970 ж
2001 ж
1950 ж
Балаларды қорғау мен дамыту, өмір сүруін қамту туралы Бүкіләлемдік декларация қай жылы қабылданды
1990 жж
1970 ж
1955 ж
1967 ж
2003 ж
Мүгедектердің тең мүмкіндіктерін қамтитын стандарттық ережелер нені қарастырады
Жалпы мектептік білім беру жүйесінде барлығының білім алу қажеттіліктерін қанағаттандырудыы
жеңіл жұмыспен қамтылуды
арнайы мекемеде білім алуды
арнайы бағдарламамен білім алуды
индивидуалды қабілеттерді дамытуды
Білім алу баршаға атты Бүкіләлемдік декларация қай жылы қабылданды
1990 жж
1963 жж
1977 жж
1945 жж
1954 жж
1994 жылы педагогикаға енгізілген термин
Инклюзивті білім беруу
дарындылық
әлеуметтен
идентификация
социометрия
Саламанкада қабылданған декларация «инклюзивті білім берудің» мағыналылығын қалай белгіледі
Білім берудің дамуының басты бағытыы
физикалық дамытудың басты бағыты
әлеуметтендірудегі маңызды бағыт
даму деңгейі сай келетін балаларды оқыту процесі
материалдық қолдау көрсету мақсатымен жүргізілетін іс-әрекет
2000 жылы қабылданған Дакар шеңберіндегі әрекеттердің мақсаты қандай
Барлығының базалық білім алу қабілеттерін қанағаттандыруу
білім алушылардың материалдық қиындықтарын қанағаттандыру
кедей отбасынан шыққан білім алушыларды қажетті заттармен қамту
балаларды олардың мүмкіндіктері шеңберінде дамыту
балалардың бос уақытын пайдалы етіп ұйымдастыру
Дакарлық әрекеттер құрылымы қандай кепілдік береді
Барлық балалардың тегін бастауыш білім алуынаа
барлық балалардың тегін кәсіби орта білім алуына
барлық балалардың тегін емделуіне
білім алушылардың өз тілінде оқуына
балалардың жалпыға білім беру бағдарламасын меңгеруіне
Мейнстриминг стратегиясы қандай мүмкіндіктерді арттырады
Әлеуметтік байланыстарға түсу мүмкіндіктерін жоғарылатадыы
жоғары деңгейлі білім алу мақсаттарына жетуді қамтиды
білім алушының физикалық тұрғыдан дамуына әсер етеді
оқушының психологиялық тұрақтылығын қалыптастырады
білім алушының шығармашылық қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді
Түрлі мүмкіндіктері бар балаларды мектептік өмірдің барлық бағыттарына қосу қалай аталады
Инклюзивті білім беруу
білім алу барлығы үшін
мектептік бағдарламаны іске асыру
деңгейге сай оқыту
эксклюзивті білім беру
Инклюзивті білім берудің негізгі идеясы
Білім беру жүйесіне қосылуға бала емес, жүйе дайын болуы тиісс
арнайы мекемеде бала оқуға жағдайдың жасалуы
білім алушылардың оқуда талаптарды орындауға дайын болуы
«ерекше» бала түсінігін қабылдамау
баланың оқу процесіне қосылмас бұрын талаптарға сай деңгейде болуын тексеру
Идеологиялық бағытта шетелде инклюзивті білім беру неге негізделеді
Қалыптандыру концепциясынаа
көпшіліктің идеяларына
өзіндік даму концепциясына
философиялық идеяларға
тарихи мәліметтерге
Инклюзивті білім беру мәселесінің негізін қалаушы батыстық психологиялық теориялар
Әлеуметтік үйрету теорияларыы
интеллектуалды даму теориялары
әрекет теориясы
өзін белсендендіру теориясы
өзін дамыту теориясы
Отандық ғалымдардың позициясынан инклюзивті білім беру мәселесінің негізін қалаушы теория
Іс-әрекеттік бағыттылық теориясыы
интеллектуалды даму теориялары
әрекет теориясы
өзін белсендендіру теориясы
өзін дамыту теориясы
Ерекше балалардың интеграциясына әсер ететін сыртқы жағдайлар
Бұзылыстарды ерте анықтау, түзету, ата-аналардың көмек беруі, нәтижелі көмекк
дер кезіндегі медициналық көмек, ақылы көмек түрлерінің көлемі
ата-аналарға, әкімшілікке, қосымша педагогтарға берілетін пайдалы кеңес, ағарту жұмыстары
маманның бұзылыстардың ерекшеліктерін ажырата алуы
түзету жұмысының уақыты, мөлшері
Ерекше балалардың интеграциясына әсер ететін ішкі жағдайлар
Психофизикалық даму деңгейі, оқуға психологиялық дайындығыы
интеллектуалдық дамудың деңгейі
әлеуметтенудің ерекшеліктері
баланың қарым-қатынасқа түсу іскерліктері мен қабілеттілігі
ақыл ойының даму ерекшеліктері
Мүгедектікті «күнәлары үшін жаза» деп қарастыратын модель
Моральдық (дінии
медициналық
дәстүрлі
«жаңа»
дәстүрдіден соңғы
Медициналық модельге сай психофизикалық және интеллектуалдық дамуында бұзылыстары бар адамдар қандай деп саналады
Ауруу
жарамсыз
іс-әрекетке уақытша жарамсыз
жетілмеген
ақыл ойы кем
Мүгедектіктің әлеуметтік моделі қашан, қайда пайда болды
20 ғасырдың 70-ші жылдары, Скандинавиядаа
20 ғасырдың 40-шы жылдары, Францияда
20 ғасырдың 80-ші жылдары, Ресейде
20 ғасырдың 20-шы жылдары, АҚШ
20 ғасырдың 90-шы жылдары, Испанияда
Мүгедектіктің әлеуметтік моделі қандай модельге альтернативті болып табылады
Медициналыққ
моральдық (діни)
дәстүрлі
«жаңа»
дәстүрдіден соңғы
Британдық мүгедектіктің материалисттік моделіне сәйкес мүмкіндігі шектеулі адамдар
Кемістілген әлеуметтік топп
қамтылған әлеуметтік топ
қоғам үшін жабық топ
ерекше талаптары бар топ
медициналық көмекті талап ететін топ
«Мүгедектік» түсінігінің мағынасы
Жарамсызз
ауру
шаршаған
дамымаған
ешнәрсеге сай емес
«Handicap» түсінігінің мағынасы
«Қалпақтағы қолл
«қабылданбаған адам»
«ауыстыруға келетін»
«ауру қол»
«қолға үйренген»
Мүгедектерді, құқықтары мен бостандықтары сыртқы кедергілер арқылы шектелетін топ, деп қарастыратын модель
Кіші топтар Концепциясыы
«нandicap» моделі
медициналық модель
материалисттік модель
«тәуелсіз өмір» моделі
Бұл модельге сәйкес кез келген адамға «таңба басылған
Психоәлеуметтік модельь
мәдени модель
адамзат түрлілігі моделі
кіші топтар Концепциясы
материалисттік модель
Мүгедектіктің мәдени моделінің негізінде не жатыр
Мүгедектердің өздерінің маңыздылығын түсінулеріі
өздерінің жарамсыздығын түсінулері
өздерінің кемістіктерін қабылдаулары мен түсінуі
өзіндік даму
мүгедектердің өздерінің келешегі жайлы ойлануы
Адамзаттың түрлілігі моделінде басты назар неге аударылады
Теңдік түсінігінее
мүгедектердің өмірлерінің қиындығына
қарым-қатынастағы кедергілерге
әлеуметтенудегі ерекшеліктерге
медициналық көмек көрсету қажеттілігіне
Бұл модельде «мүгедек» түсінігі жаңаша қарастырылған
Мүгедектіктің «жаңаша» парадигмасыы
мәдени модель
адамзаттың түрлілігі моделі
кіші топтар Концепциясы
материалисттік модель
Діни модель басты назарды неге аударады
Мүгедектердің моральдық тұрғыдан әлеуметтік бейімделуге қабілетсіздігіі
өзіндік дамуға жарамсыздыққа
өзіндік жетілудегі шектеулерге
пайдалы болу мүмкіндігінің болмауына
іс-әрекеттегі аморальдыққа
Экономикалық модель басты назарды неге аударады
Экономикалық еңбекке жарамсыздыққаа
өзіндік дамуға жарамсыздыққа
өзіндік жетілудегі шектеулерге
іс-әрекеттегі нәтижесіздікке
қандай да болмасын кәсіпті меңгерудегі мүмкіндіктерге


Қазақстанда мүмкіндігі шектеулі балаларға ерте жастан коррекциялық көмек көрсету жүйесінің негізін салушы
Р.А. Сүлейменоваа
Г.Д. Хакимжанова
Г.А. Абаева
А.Қ. Жалмұхамедова
А.Қ. Ерсарина


Инклюзивті оқыту
Мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы білім беретін ортада оқыту үрдісіі
мүмкіндігі шектеулі балаларды арнайы білім беретін ортада оқыту үрдісі
мүмкіндігі шектеулі балаларды реабилитациялық орталықтарда оқыту үрдісі
мүмкіндігі шектеулі балаларды үйден оқыту үрдісі
мүмкіндігі шектеулі балаларды кәсіби білім беретін ортада оқыту үрдісі


«Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік және медициналық- педагогикалық түзете қолдау туралы» заңы қандай орталықтың ұсынысымен қабылданды
САТРр
әЕОБ
пМПК
мӘПП
пПТК


Коррекция дегеніміз
Балалардың психикалық дамуындағы кемшіліктерді түзеуге және әлсіретуге бағытталған педагогикалық шаралар жүйесіі
ағза қызметтері бұзылыстарын толықтыру, алмастыру немесе қайта құру
туа біткен және жүре иеленген бұзылыстар нәтижесінде ағзаның бейімделгіштік үрдісі
білім, ептілік, дағдыларды беру және меңгеру үрдісі
дене кемшіліктерін түзетуге бағытталған медициналық шаралар жүйесі


«Кемістіктің күрделі құрылымы» ұғымын алғашқы рет ұсынған
Л.С. Выготскийи
Д.Б. Эльконин
В.И. Лубовский
А.Р. Лурия
А.А. Леонтьев


«Дефектология» ұғымы грек тілінен былай аударылады
Кемшілік, ілім, сөзз
тәрбие беру, оқыту
қалыпты жағдайдан ауытқыған бала
педагогика, бала
оқыту, сөз


Зияты бұзылған балаларды оқытудың және тәрбиелеудің ерекше формаларын алғашқы рет кім ұсынған
Песталоциии
Д.Б. Эльконин
В.И. Лубовский
А.Р. Лурия
А.А. Леонтьев


Л.С. Выготский дамуында әртүрлі бұзылыстары бар адамдарды қалпына келтірудің негізгі жолы деп нені атаған
Сақталған талдағыштарын қалпына келтіруші қызметіі
жүйелі қамқорға алу
арнайы білім беру, оқыту және тәрбие беру
сөйлеу тілін дамыту
еңбекке белсенді қатыстыру


Төменде келтірілген кемістіктердің қайсысы күрделі болып табылады
Көрмеушілік және кеңістікте бағдарлана алмауыы
естімеушілік және және сөйлей алмау
көрмеушілік және естімеушілік
ақыл-ойының кемістігі және шизофрения
тірек-қимыл аппаратының бұзылысы және дизартрия


Кеңінен қолданылып жүрген мүмкіндіктері шектеулі адамдарды топтастырудың авторлары
В.А. Лапшин, Б.П. Пузановв
Р.М. Боксис
Л.С. Выготский
М.А. Власова, М.С. Певзнер
О.И. Солнцева


Педагогикалық көмек көрсетудің кешенді сипаты
Түзетуу
сұхбат
бақылау
эксперимент
дұрыс жауабы жоқ


Адамның сөйлей алмауы немесе сөзді толық айта алмауы яғни ойын сөзбен баяндау қабілетінен айырылу
Алалияя
брадилалия
дислалия
дисграфия
афазия


«Қиын балаларды тәрбиелеу және оқыту» деген кітабын жазған
В.П. Кащенко мен С.Н. Крюковв
А.Г. Литвак
Ы. Алтынсарин
А. Құнанбаев
Л.И. Солнцева


Өзінің педагогикалық шығармаларында қазақ тарихында бірінші болып жан мен тәннің, яғни психика мен мидың қатынасы туралы мәселе көтерді
С. Торайғыровв
Ш. Құдайбердиев
Ы. Алтынсарин
А. Құнанбаев
М. Шаханов


Өзінің қысқа өмірінде тұңғыш «Педагогика» атты оқулығын жазып, бала тәрбиесінің проблемасымен айналысушы мұғалімдерге үлкен көмек көрсеткен
М. Жұмабаевв
Ж. Аймауытов
Ш. Уалиханов
М. Дулатов
Ы. Алтынсарин


Естуінде ауытқуы бар балаларды және ересектерді оқыту мен тәрбиелеу, білім жүйесін ұйымдастыру туралы ғылым
Сурдопедагогикаа
олигофренопедагогика
тифлопедагогика
тифлосурдопедагогика
логопедия


Сөйлеу тілі, оның дамуын, бұзылуын зерттейтін және оны арнайы оқыту мен тәрбиелеу мәселелерін қолдану арқылы түзету мен болдырмауын қарастыратын ғылым
Логопедияя
сурдопедагогика
тифлопедагогика
олигофренопедагогика
тифлосурдопедагогика


Ақыл-ой кемдігінің жеңіл түрі
Миақыы
миғұла
нақұрыс
алалия
шизофрения


Ақыл-ой кемдігінің ең ауыр түрі
Нақұрысс
миғұла
миақы
алалия
шизофрения


Арнайы мектепте сауықтыру жұмысымен бірге маңызды бағыттардың бірі
Дене тәрбиесіі
би-ырғақ
еңбек тәрбиесі
ән-күй
үйірмелер


Зиятында ауытқуы бар балаларды оқыту, тәрбиелеу мен түзете-дамыту туралы ғылым
Олигофренопедагогикаа
логопедия
сурдопедагогика
тифлопедагогика
тифлосурдопедагогика


Білім беру, түзету үрдісінің сипатымен ерекшеліктерін анықтайтын білім алуда ерекше қажеттіліктері бартұлғалардың танымдық әрекетін басқаруды реттейтін, негізгі заңдылықтармен талаптар жүйесі
Принципп
әдістер
тәсілдер
ережелер
жаттығулар


Мына синдром кезінде ауру адам пигмент ретинитқа шалдығып,көру қабілетін жоғалтады
Шер синдромыы
альперт синдромы
маршалл синдромы
дауна синдромы
афазия


Ушер синромымен % шейін бала ауырады
3-пенн 10 %
50%
100%
20%
0%


Бұл синдром кезінде ауру адамның көбінде мұрындары өте кішкентай болады,мұрын тесіктері сыртқа қарай шығып тұрған сияқты көрінеді,аяқ-қолдары қысқа болады
Ушер синдромыы
альперт синдромы
маршалл синдромы
дауна синдромы
дарденбург-Клейн синдромы


Бұл синдром кезінде нейросенсорлы естудің бұзылуы алғашқы 10 жылда болып,одан ары қарай дами береді
Ушер синдромыы
альперт синдромы
маршалл синдромы
дауна синдромы
варденбург-Клейн синдромы


Баладағы көрудің не естудіңбұзылудың айырықша бірлесіп көрінуі
Барлығы дұрысс
тотальды немесе мүлдем соқыркерең
соқыр және нашар еститін
нашар көретін және керең
нашар көретін және нашар еститін


Баладағы көрінуінің және тілінің бұзылуының бірлескен түрлері
Барлығы дұрысс
соқыр алалик
нашар көретін және алалик
соқыр балалар ЖТК-мен
нашар көретін балалар


Қимылы және көруі бұзылған балалардың түрлері
Барлығы дұрысс
өзбетімен қозғала алмайтын соқыр
өзбетімен қозғала алмайтын нашар көретін
соқыр қимылының бұзылуы бар
нашар көретін БЦП-ңқалдық бұзылуы


Естуі және қозғалысының бұзылуының бірлескен түрлері
Барлық аталғандарр
бЦП-ң ауыр түрі және кереңдік
дЦП-ң ауыр түрі және нашар еститін
бЦП-ң жеңіл түрі және кереңдік
бЦП-ң жеңіл түрі және нашар еститін


Күрделі бұзылудың басталған уақытына қарай топтарға бөлу
Барлығыы
туа пайда болған күрделі кемістігі бар
кіші мектепке дейінгі жастағы жүре пайда болған күрделі кемістік
жеткіншек жаста жүре пайда болған бұзылу
қарттық жаста жүре пайда болған бұзылу


Тұтығуда комплексті психотерапиялық әсер ету-бұл
Барлық логопедиялық жұмыс кезіңде жүргізіліп, сөйлей алатына сендіруу
баланың жүйке жүйесінің функциясын қалыпты жағдайда болуына мүмкіндік жасайды
ұзақ уақыт бойынды 8 – 9 ай жүйелі түрде жүргізілетін жүйелік сабақтар
әр түрлі жаттығулар мен ырғақтар немесе балалардың сөйлеуіне байланысты қозғалыс ойындарынан тұрады
тәрбие жұмыстарының барлық кезеңдерінде жүзеге асырылады


Ұзақ уақыт бойынды 8 – 9 ай жүйелі түрде жүргізілетін жүйелік сабақтар курс қай комплексті әсер ету әдісі
Логопедиялық әсер етуу
медициналық әсер ету
логопедиялық ритмика
қоршаған ортаның әсер ету
психотерапиялық әсер ету


Логофобия – бұл
Адам ойын жеткізу үшін қиын сөздерді немесе дыбыстарды айтар кезде үрей пайда боладыы
қарама – қарсы дыбыстары бар буындарды айта алмауы
қарапайым сөйлемдерді айтар алдында қиналады
мазмұны ауыр өлеңді айтар алдындағы қорқыныш
қиын сөздер мен жасына сай ережелерді айта алмауы


Жас балалардың тұтығуын түзетумен айналысқан ғалым
М.Ф. Брунссс
Л.С. Выготский
Л.Ф. Спирова
В. И. Лубовский
Н.Н. Трауготт


Афазияны топтастыру қандай ғылымдардың дамуына байланысты
Барлық жауабы дұрысс
неврология
лингвистика
психология
физиология


Мидың самай бөлігінің орталық және артқы аймақтарының зақымдалуынан пайда болады
Акустико-мнестикалық афазияя
семантикалық афазия
моторлы афазия
афферентті-моторлы афазия
эфферентті-моторлы афазия


Жазуды толық меңгеруде қабілеті жетпейді
Дисграфияя
алалия
афония
дисфония
ринолалия


Сөйлеу тілінің толық немесе жартылай жойылуы
Афазияя
ринолалия
дизартрия
логопедия
дислалия


Ақыл-ойы кемтар балаларды оқыту, тәрбиелеу, түзету қолдау, әлеуметтік бейімдеу және қоғамға біріктіру жұмысын ұйымдастыру қай маманның іс-әрекетінің қызметі болып табылады
Олигофренопедагогтыңң
сурдопедагогтың
логопедтің
арнайы психологтың
арнайы педагогтың


Естімейтін және нашар еститін балаларды оқыту, тәрбиелеу, түзету қолдау, әлеуметтік бейімдеу және қоғамға біріктіру жұмысын ұйымдастыру қай маманның іс-әрекетінің қызметі болып табылады
Сурдопедагогтыңң
олигофренопедагогтың
логопедтің
арнайы психологтың
арнайы педагогтың


Көзі көрмейтін және нашар көретін балаларды оқыту, тәрбиелеу, түзету қолдау, әлеуметтік бейімдеу және қоғамға біріктіру жұмысын ұйымдастыру қай маманның іс-әрекетінің қызметі болып табылады
Тифлопедагогтыңң
олигофренопедагогтың
логопедтің
арнайы психологтың
арнайы педагогтың


Дислексия-бұл
Оқу үрдісінің жартылай бұзылуыы
сөздерді дұрыс жазудың бұзылуы
дауыстың болмауы
жазу процесінің жартылай бұзылуы
дыбыс шығару қабілетінің бұзылуы


Афазия дегеніміз
Бас миының жайылмаған зақымына байланысты сөйлеу тілінің толық немесе жарым – жартылай жойылуыы
есту қабілеті мен сөйлеу мүшелерінің иннервациясы дұрыс сақталғанда кездесетін тіл дыбыстарының бұзылып айтылуы:
қатынас құралының қолдану кезінде бұзылуы
есту қабілеті мен сөйлеу мүшелерінің иннервациясы дұрыс сақталғанда кездесетін тіл дыбыстарының бұзылып айтылуы
сөйлеу тілі аппаратының анатомо – физиологиялық ақаулығының салдарынан дауыстың әуездігімен дыбыстардың бұзып айтылуы


Дисграфия-бұл
Жазу үрдісінің жартылай бұзылуыы
оқу үрдісінің жартылай бұзылуы
дауыстың болмауы
сөздерді дұрыс жазудың бұзылуы
дыбыс шығару қабілетінің бұзылуы


Нақты бағытталған педагогикалық үрдісінің негізінде қалыпты онтогенезден тыс, түрлі ауытқушылық жағдайында сөйлеу тілінің қалыптасуы және дамуы қай саланың пәні болып табылады
Логопедияя
сурдопедагогика
олигофренопедагогика
тифлопедагогика
арнайы педагогика


Неміс психиаторы Вернике нені сипаттады
Сенсорлы афазияя
ееханикалық дислалия
сопақша ми дизартриясы
жабық ринолалия
сенсорлы алалия


Естуінде ауытқуы бар балаларға білім беруде сөздік және жестік сөйлеу тілін тең құқылы қолдануды ұсынатын қағида
Билингвистикалыққ
сөздік
біртұтас
дидактикалық
дұрыс жауабы жоқ


Аграфия – бұл
Оқу барысында жазу үрдісі мүлдем қалыптаспаған кемістікк
оқу үрдісінің жартылай бұзылуы
дауыстың мүлдем болмауы
сөздерді дұрыс жазудың бұзылуы
дыбыс шығару қабілетінің бұзылуы


Сөздік сөйлеу негізінде естуінде ауытқуы бар балаларды коммуникациялық оқыту жүйесінің авторы
С.А. Зыковв
Э.И. Леонгард
Ф.Ф. Рау
Н.Д. Шматко
Л.С. Выготский


Қосымшасы бұзылған ұғымды білдіріп, жазамын деген сөзіне қосылады да жазудың ерекше кемістіктері деген ұғымды білдіреді
Дисграфияя
дисфония
aграфия
афазия
алалия


Сөйлеу кемістігі ішіндегі ауыр түрі
Тұтығуу
сөйлеу
оқу
алалия
дислалия


Алғаш рет тұтығудың 2 мен 5 жас аралығында жиі кездесетінін анықтап, соған байланысты « бала ауруы » деп анықтаған
И.А.Сикорскийи
В.И. Лубовский
Ф.А Рау
Л.С. Выготский
А.Р. Лурия


Тұтығу кемістігі кезінде жүргізлетін тексеру
Медициналық, логопедиялыққ
психологиялық, философиялық
педагогикалық, психологиялық
логопедиялық, социологиялық
медициналық, сурдопедагогикалық


Дизартрия кезіңде логопедиялық жұмыстың негізгі мақсатының бірі
Қарым-қатынас тілін дамытуу
ойлау қабілетін дамыту
қиялдауын дамыту
дүние танымын дамыту
көріп қабылдауын дамыту


Тілге жаттығу жасау тәсілі
Барлық жауабы дұрысс
тілді мұржа жасау
тілді салбырату
тілді астына тарту
тілді шаншу


Тілге массаж жасау тәсілі
Тілді әр түрлі бағытта уқалауу
тілді мұржа жасау
тілді салбырату
тілді астына тарту
таңдайды қағу


Нақты бағытталған педагогикалық үрдісінің негізінде қалыпты онтогенезден тыс, түрлі ауытқушылық жағдайында сөйлеу тілінің қалыптасуы және дамуы мына саланың пәні болып табылады
Логопедияя
сурдопедагогика
олигофренопедагогика
тифлопедагогика
барлық жауабы дұрыс


Ақыл-ойы кем балаларды оқыту, тәрбиелеу, түзету, қолдау, әлеуметтік бейімдеу және қоғамға біріктіру жұмысын ұйымдастыру мына маманның іс-әрекетінің қызметі болып табылады
Олигофренопедагогг
сурдопедагог
тифлопедагог
логопед
дәрігер


Көру қабілетінің аса төмендеуінің нақты анық көруі, қоршаған ортаны қабылдауының шектелуі, орталық көз өткірлігінің терең зақымдалуы-бұл
Нашар көретінн
көрмейтін
қыли көз
амблиопия
барлық жауабы дұрыс


Көрмейтін бала бойындағы кемістіктің орнын басу негізінде жетекші факторы ретінде жүреді
Сипап сезуу
сөйлеу тілі
оқыту
әрекет
тәрбиелеу


Оқыту және білім беру міндеттерін орындау мақсатымен арнайы ұйымдастырылған арнайы педагог пен оқушылардың бірлескен әрекеті
Оқыту үрдісіі
білім беру
тәрбие әдісі
оқыту
дамыту


Таным теориясы мына үрдістің әдіснамалық негізі болып табылады
Дамытуу
түзету
оқыту
толықтыру
бейімдеу


Аутизм терминін бірінші болып енгізген
Э. Блейхерр
П. Каннер
В.В. Лебединский
О.С. Никольская
Л.С. Выготский


Кейбір орта жүйке жүйесінің ауруларында кездесетін еріксіз, аса қиындықпен сипатталатын қимыл-қозғалыстар
Гиперкинезз
дистония
парез
атаксия
тетрапарез


Арнайы білім берудің мазмұны жалпы білім беруден не арқылы ажыратылады
Арнайы оқу пәндеріі
психологиялық қолдау көрсету
техникалық құралдары
білімді бағалауға қойылатын талаптар
жалпы пәндер


Ресей білім беру академиясының коррекциялық педагогика институтының қызметкерлері В.В. Воронкованың жетекшілігімен енгізілді
Оқушылардың деңгейіне байлансты педагогикалық топтастыруу
оқушылардың деңгейіне байлансты психологиялық топтастыру
оқушылардың деңгейіне байланысты жеке сабақтар өткізу
оқушылардың деңгейіне байланысты тәрбие сабақтарын өткізу
оқушыларды әрдайым топсеруенге шығару


Ақыл-ойы кем балалардың оқытылуының негізгі көрсеткіштері
Барлық жауабы дұрысс
ойлау қабілетінің жалпылығы
ойау қабілетінің сөйлеу-логикалық байланысы
тапсырманы шешудегі өзінділігі
оқушылардың көмекті қабылдауы


Есту қабілетінің тұрақты, терең зақымдалу жағдайында дыбыс күшейткіш аппаратсыз, өз бетінше сөйлеу тілін қабылдай алмайтын тұлғалар
Естімейтіндерр
нашар еститіндер
тас кереңдер
сөйлей алмайтындар
көрмейтіндер


Аутизм
Бала дамуындағы ауытқушылықтың ауыр түріі
бала дамуындағы ауытқушылықтың жеңіл түрі
бала дамуындағы ауытқушылықтың күрделі түрі
ауытқушылығы бар баланы дамыту
дұрыс жауабы жоқ


Аутист бала
Қоршаған ортаға, қоғамға мүлдем қызықпайдыы
қоршаған ортаға, қоғамға қызығушылығы мол
қоғамда өз орнын таба білген т ұлға
қоғамның белсенді мүшесі
барлық жауабы дұрыс


Аутизмді нақты психикалық дамудың бұзылуы деп тапқан және келесі көрсеткіштерін ажыратқан
Л. Каннерр
К.С. Лебединская
Л.С. Выготский
Г.М. Коржова
Т.А. Власова


Моторикасы, сенсорикасы, зейіні, есі, сөйлеуі, ойлауы, қасіреті, қайғыруы бұзылған бала
Аутистт
олигофрен
нашар еститін
естімейтін
көрмейтін


Қандай халықаралық құжатта инклюзивті білім мен жалпыға білім беру саясаты жарияланған
Саламанкада қабылданған Декларацияя
мүгедектер құқығы жайлы Декларация
адам құқығы жайлы Декларация
баланың құқықтары жайлы Конвенция
дұрыс жауабы жоқ


Инклюзивті білім беру білдіреді
Біріктіріп оқытуу
мүмкіндігі шектеулі тұлғалардың қалыпты тұлғалармен бірігуі
бірлесіп оқыту
мүмкіндігі шектеулі балаларға қолдауға кепілдік беру
жалпы білім беру үрдісіне қосу


Біріктіріп оқыту
Инклюзивті оқытуу
интегративті оқыту
жекелей оқыту
топпен оқыту
жалпы оқыту


Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға арнайы білім беру қызметіне жатады
Арнайы мектепте оқыту үрдісін жетілдіруу
мүмкіндігі шектеулі балаларға психологиялық қолдау көрсету
ерте жастағы мектепке дейінгі және мектеп жасындағыларды оқыту, тәрбиелеу
оқыту технологияларын әзірлеу
дамуында ауытқуы бар балаларды медициналық тұрғыдан түзету


Арнайы мектепте оқыту үрдісін жетілдіру
Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға арнайы білім беру қызметіне жатадыы
мүмкіндігі шектеулі балаларға психологиялық қолдау көрсету
ерте жастағы мектепке дейінгі және мектеп жасындағыларды оқыту, тәрбиелеу
оқыту технологияларын әзірлеу
дамуында ауытқуы бар балаларды медициналық тұрғыдан түзету


Балалардың церебральды сал ауруы кезінде жиі кездесетін сөйлеу ауытқуының түрлері
Дизартрияя
дислалия
ринолалия
сөйлеу тілінің жалпы тежелуі
алалия


Естуінде кемістігі бар балаларды ең алғаш педагогикалық жіктеудің авторы
Р.М. Боскиссс
Я.Т. Спешнев
Д. Кардано
Э. Эскироль
Л.С. Выготский


Естімейтіндер мектебіндегі оқу бағдарламаға қосылған ерекше пән
Заттық-тәжірибелік оқытуу
ритмика
сауат ашу
әлеуметтік тұрмысқа бейімдеу
дене тәрбиесі


Заттық-тәжірибелік оқыту ерекше пән ретінде
Естімейтіндер мектебіндее
көмекші мектепте
арнайы мектепте
жалпы мектепте
барлық жауабы дұрыс


Аутизмды ең алғаш ашып, зерттеген америка психиатрі
Л. Каннеррр
Я.Т. Спешнев
Д. Кардано
Э. Эскироль
Л.С. Выготский


Америка психиатрі Л. Каннер ең алғаш ашып, зерттеген
Аутизмдыы
апатияны
мутизмды
амнезияны
олигофренияны


Аутизмды ..... психиатрі Л. Каннер ең алғаш ашып, зерттеген
Америка
ресей
англия
германия
франция


Аутизм кезінде жалпы тұйық мінез әр түрлі себептерге байланысты
Барлық жауабы дұрысс
баланың жеке мінезіне
ұзақ уақыт қарым-қатынассыз қалғандыққа
невротикалық өзгерістерге, зиятының жетілмеуіне
сөйлеу аппаратының бұзылғандығына


Аутизмға тән қасиет
Барлық жауабы дұрысс
жалғыздықты жақсы көру
ешқашан адаммен көзбе-көз кездеспеу
мимикасының, дауысының, дыбысының ырғағының болмауы
біркелкі қимылдарды қайталай береді


Аномальды балаларды жалпы түрде оқыту мен тәрбиелеу үрдісінің іске асуы үшін белсенді ат салысқандардың бірі
В.П. Кащенкоо
А.Р. Лурия
Л.С. Выготский
Ф.Ф. Рау
А.Н. Бернштейн


В.П. Кащенко белсенді түрде ат салысты
Аномальды балаларды жалпы түрде оқыту мен тәрбиелеугее
естімейтін балаларды жалпы түрде оқыту мен тәрбиелеуге
көрмейтін балаларды жалпы түрде оқыту мен тәрбиелеуге
сөйлемейтін балаларды жалпы түрде оқыту мен тәрбиелеуге
қалыпты балаларды жалпы түрде оқыту мен тәрбиелеуге


«Кемтар балаларға арналған мектеп санаториясын» ашуға еңбегін сіңірген
В.П. Кащенкоо
А.Р. Лурия
Л.С. Выготский
Ф.Ф. Рау
А.Н. Бернштейн


В.П. Кащенконың «Кемтар балаларға арналған мектеп-санаториясы» мына қалада ашылды
Москвадаа
ленинградта
петербургте
новосибирскде
лондонда


«Кемтар бала қалыпты баланың деңгейіне жетуі үшін қазіргі ерекше құралдарды қолданған жөн» - деп жазған
Л.С. Выготскийи
А.Р. Лурия
Г.Я. Трошин
Ф.Ф. Рау
А.Н. Бернштейн


Естуінде ауытқуы бар балалардың таным үрдістерін дамыту үшін көркем өнердің мүмкіндіктерін ашқан
М.Ю. Рауу, Е.А. Сошинаа
Л.С. Выготский, А.И. Граборов
В.П. Кащенко, Е.З. Яхнина
Ф.Ф. Рау
А.Н. Бернштейн


Ән тыңдау, ән-күй ырғақ сабақтарында естуінде ауытқуы бар балалардың есту арқылы қабылдауын дамытқан
Е.З. Яхнинаа
Л.С. Выготский
В.П. Кащенко
Ф.Ф. Рау
А.Н. Бернштейн


Бойындағы психикалық және дене кемістігін ескере отырып балалардың еңбек қызметінің немесе кәсіптің дағдыларын меңгерумен орындауға әлеуметтік мүмкіндіктерін анықтау
Кәсіби диагностикаа
кәсіби еңбек
арнайы психология
арнайы педагогика
арнайы әдістеме


Арнайы мекетептегі неғұрлым көп тараған сабақ түрі
Аралас
жаңа сабақ
қайталау
жазбаша
ауызша


Сабақтың сыртқы көрінісі
Мұғаліммен оқушылар арасындағы түсінушілікк
мұғаліммен оқушылар арасындағы түсініспеушілік
сабақ жүйесінің орнын анықтау
мұғаліммен оқушылар арасындағы тәрбие үрдісі
мұғаліммен оқушылар арасындағы қоғамдық жұмыс


Адамның ең маңызды игілігі
Жеке басының бостандығыы
жеке басының қасиеті
әлеуметтік жағдайы
оқыту-тәрбие үрдісі
дұрыс жауабы жоқ


Арнайы білім беру мекемелерінің міндеттері
Барлық жауабы дұрысс
мүмкіндігі шектеулі балаларды анықтау мен оларды есепке алу
арнайы білім беру және арнайы әлеуметтік қызмет көрсету
мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік бейімдеу
мүмкіндігі шектеулі балалардың отбасыларын әлеуметтік қолдау


Қазақстанда мүмкіндігі шектеулі балаларға ерте жастан коррекциялық көмек көрсету жүйесінің негізін салушы
Р.А. Сүлейменоваа
Г.Д. Хакимжанова
Г.А. Абаева
А.Қ. Жалмұхамедова
А.Қ. Ерсарина


Л.С. Выготский дамуында әртүрлі бұзылыстары бар адамдарды қалпына келтірудің негізгі жолы деп нені атаған
Сақталған талдағыштарын қалпына келтіруші қызметіі
жүйелі қамқорға алу
арнайы білім беру, оқыту және тәрбие беру
сөйлеу тілін дамыту
еңбекке белсенді қатыстыру


Төменде келтірілген кемістіктердің қайсысы күрделі болып табылады
Көрмеушілік және кеңістікте бағдарлана алмауыы
естімеушілік және және сөйлей алмау
көрмеушілік және естімеушілік
ақыл-ойының кемістігі және шизофрения
тірек-қимыл аппаратының бұзылысы және дизартрия


Кеңінен қолданылып жүрген мүмкіндіктері шектеулі адамдарды топтастырудың авторлары
В.А. Лапшин, Б.П. Пузановв
Р.М. Боксис
Л.С. Выготский
М.А. Власова, М.С. Певзнер
О.И. Солнцева


Педагогикалық көмек көрсетудің кешенді сипаты
Түзетуу
сұхбат
бақылау
эксперимент
дұрыс жауабы жоқ


Адамның сөйлей алмауы немесе сөзді толық айта алмауы яғни ойын сөзбен баяндау қабілетінен айырылу
Алалияя
брадилалия
дислалия
дисграфия
афазия


«Қиын балаларды тәрбиелеу және оқыту» деген кітабын жазған
В.П. Кащенко мен С.Н. Крюковв
А.Г. Литвак
Ы. Алтынсарин
А. Құнанбаев
Л.И. Солнцева


Өзінің педагогикалық шығармаларында қазақ тарихында бірінші болып жан мен тәннің, яғни психика мен мидың қатынасы туралы мәселе көтерді
С. Торайғыровв
Ш. Құдайбердиев
Ы. Алтынсарин
А. Құнанбаев
М. Шаханов


Өзінің қысқа өмірінде тұңғыш «Педагогика» атты оқулығын жазып, бала тәрбиесінің проблемасымен айналысушы мұғалімдерге үлкен көмек көрсеткен
М. Жұмабаевв
Ж. Аймауытов
Ш. Уалиханов
М. Дулатов
Ы. Алтынсарин


Естуінде ауытқуы бар балаларды және ересектерді оқыту мен тәрбиелеу, білім жүйесін ұйымдастыру туралы ғылым
Сурдопедагогикаа
олигофренопедагогика
тифлопедагогика
тифлосурдопедагогика
логопедия


Сөйлеу тілі, оның дамуын, бұзылуын зерттейтін және оны арнайы оқыту мен тәрбиелеу мәселелерін қолдану арқылы түзету мен болдырмауын қарастыратын ғылым
Логопедияя
сурдопедагогика
тифлопедагогика
олигофренопедагогика
тифлосурдопедагогика


Ақыл-ой кемдігінің жеңіл түрі
Миақыы
миғұла
нақұрыс
алалия
шизофрения


Ақыл-ой кемдігінің ең ауыр түрі
Нақұрысс
миғұла
миақы
алалия
шизофрения


Арнайы мектепте сауықтыру жұмысымен бірге маңызды бағыттардың бірі
Дене тәрбиесіі
би-ырғақ
еңбек тәрбиесі
ән-күй
үйірмелер


Зиятында ауытқуы бар балаларды оқыту, тәрбиелеу мен түзете-дамыту туралы ғылым
Олигофренопедагогикаа
логопедия
сурдопедагогика
тифлопедагогика
тифлосурдопедагогика


Ақыл-ойы кем балалардың оқытылуының негізгі көрсеткіштері
Барлық жауабы дұрысс
ойлау қабілетінің жалпылығы
ойау қабілетінің сөйлеу-логикалық байланысы
тапсырманы шешудегі өзінділігі
оқушылардың көмекті қабылдауы
Қандай халықаралық құжатта инклюзивті білім мен жалпыға білім беру саясаты жарияланған
Саламанкада қабылданған Декларацияя
мүгедектер құқығы жайлы Декларация
адам құқығы жайлы Декларация
баланың құқықтары жайлы Конвенция
дұрыс жауабы жоқ


Инклюзивті білім беру білдіреді
Біріктіріп оқытуу
мүмкіндігі шектеулі тұлғалардың қалыпты тұлғалармен бірігуі
бірлесіп оқыту
мүмкіндігі шектеулі балаларға қолдауға кепілдік беру
жалпы білім беру үрдісіне қосу


Біріктіріп оқыту
Инклюзивті оқытуу
интегративті оқыту
жекелей оқыту
топпен оқыту
жалпы оқыту


Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға арнайы білім беру қызметіне жатады
Арнайы мектепте оқыту үрдісін жетілдіруу
мүмкіндігі шектеулі балаларға психологиялық қолдау көрсету
ерте жастағы мектепке дейінгі және мектеп жасындағыларды оқыту, тәрбиелеу
оқыту технологияларын әзірлеу
дамуында ауытқуы бар балаларды медициналық тұрғыдан түзету


Арнайы мектепте оқыту үрдісін жетілдіру
Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға арнайы білім беру қызметіне жатадыы
мүмкіндігі шектеулі балаларға психологиялық қолдау көрсету
ерте жастағы мектепке дейінгі және мектеп жасындағыларды оқыту, тәрбиелеу
оқыту технологияларын әзірлеу
дамуында ауытқуы бар балаларды медициналық тұрғыдан түзету


Балалардың церебральды сал ауруы кезінде жиі кездесетін сөйлеу ауытқуының түрлері
Дизартрияя
дислалия
ринолалия
сөйлеу тілінің жалпы тежелуі
алалия


Естуінде кемістігі бар балаларды ең алғаш педагогикалық жіктеудің авторы
Р.М. Боскиссс
Я.Т. Спешнев
Д. Кардано
Э. Эскироль
Л.С. Выготский


Естімейтіндер мектебіндегі оқу бағдарламаға қосылған ерекше пән
Заттық-тәжірибелік оқытуу
ритмика
сауат ашу
әлеуметтік тұрмысқа бейімдеу
дене тәрбиесі


Заттық-тәжірибелік оқыту ерекше пән ретінде
Естімейтіндер мектебіндее
көмекші мектепте
арнайы мектепте
жалпы мектепте
барлық жауабы дұрыс


Аутизмды ең алғаш ашып, зерттеген америка психиатрі
Л. Каннеррр
Я.Т. Спешнев
Д. Кардано
Э. Эскироль
Л.С. Выготский


Америка психиатрі Л. Каннер ең алғаш ашып, зерттеген
Аутизмды
апатияны
мутизмды
амнезияны
олигофренияны


Аутизмды ..... психиатрі Л. Каннер ең алғаш ашып, зерттеген
Америка
ресей
англия
германия
франция


Аутизм кезінде жалпы тұйық мінез әр түрлі себептерге байланысты
Барлық жауабы дұрысс
баланың жеке мінезіне
ұзақ уақыт қарым-қатынассыз қалғандыққа
невротикалық өзгерістерге, зиятының жетілмеуіне
сөйлеу аппаратының бұзылғандығына


Аутизмға тән қасиет
Барлық жауабы дұрысс
жалғыздықты жақсы көру
ешқашан адаммен көзбе-көз кездеспеу
мимикасының, дауысының, дыбысының ырғағының болмауы
біркелкі қимылдарды қайталай береді


Аномальды балаларды жалпы түрде оқыту мен тәрбиелеу үрдісінің іске асуы үшін белсенді ат салысқандардың бірі
В.П. Кащенкоо
А.Р. Лурия
Л.С. Выготский
Ф.Ф. Рау
А.Н. Бернштейн


В.П. Кащенко белсенді түрде ат салысты
Аномальды балаларды жалпы түрде оқыту мен тәрбиелеугее
естімейтін балаларды жалпы түрде оқыту мен тәрбиелеуге
көрмейтін балаларды жалпы түрде оқыту мен тәрбиелеуге
сөйлемейтін балаларды жалпы түрде оқыту мен тәрбиелеуге
қалыпты балаларды жалпы түрде оқыту мен тәрбиелеуге


«Кемтар балаларға арналған мектеп санаториясын» ашуға еңбегін сіңірген
В.П. Кащенкоо
А.Р. Лурия
Л.С. Выготский
Ф.Ф. Рау
А.Н. Бернштейн


В.П. Кащенконың «Кемтар балаларға арналған мектеп-санаториясы» мына қалада ашылды
Москвадаа
ленинградта
петербургте
новосибирскде
лондонда


«Кемтар бала қалыпты баланың деңгейіне жетуі үшін қазіргі ерекше құралдарды қолданған жөн» - деп жазған
Л.С. Выготскийи
А.Р. Лурия
Г.Я. Трошин
Ф.Ф. Рау
А.Н. Бернштейн


Естуінде ауытқуы бар балалардың таным үрдістерін дамыту үшін көркем өнердің мүмкіндіктерін ашқан
М.Ю. Рауу, Е.А. Сошинаа
Л.С. Выготский, А.И. Граборов
В.П. Кащенко, Е.З. Яхнина
Ф.Ф. Рау
А.Н. Бернштейн


Достарыңызбен бөлісу:




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет