ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗКУЛЬТУРА»

В 2010-2011 учебном году изучение предмета «Физическая культура» осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом МОН РК № 367 от 09.07.2010 г., перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года, и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Целью учебного предмета «Физическая культура» является укрепление здоровья, формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, гармоническое развитие личности в соответствии с задачами нравственного, трудового и эстетического воспитания.

Основные задачи обучения предмету:

• 
  ознакомить учащихся с основными видами физических упражнений, способстующих формированию жизненно важных двигательных навыков, повышению двигательно-познавательной активности;
  
• 
  способствовать овладению учащимися основными видами двигательных действий и физических упражнений, направленных на формирование культуры движения и укрепления здоровья;
  
• 
  формировать знания в области физического воспитания и здорового образа жизни;
  
• 
  воспитывать физические качества за счет совершенствования техники упражнений, составляющих содержательную основу массовых видов спорта.
  

На уроках физической культуры необходимо более детально и систематизировано составлять технологию обучения упражнениям подготовительного и подводящего характера, а также специально физического профиля. Ученику следует оказывать квалифицированную помощь. Показ и разъяснение ошибок, пути их устранения будут обеспечивать эффективность индивидуальной работы педагога с учеником.

Вариативное содержание программ составлено с учетом особенностей места расположения и материальной базы школы, профессиональной подготовки учителя и интересов учащихся. В вариативной части предусмотрена организация индивидуальных занятий с учащимися.

3. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ УРОВНЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»
Русский язык

В 2010–2011 учебном году обучение русскому языку в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания русского языка и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Целью обучения русскому языку на уровне общего среднего образования является развитие знаний о системе русского языка, его функционировании; а также формирование коммуникативных умений, навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных ситуациях общения.

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, сознательно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русского языка:

• 
  развивать знания о признаках, сущности языковых единиц: слов, фразеологизмов, морфем, частей речи, предложения, их функциях в речи; об орфоэпических, лексических, грамматических нормах русского литературного языка и правилах русского речевого этикета; о стилистических ресурсах русского языка; о разделах науки о русском языке, их задачах;
  
• 
  закрепить у учащихся навыки осознанного выбора в речи синтаксических единиц (словосочетание, различные синтаксические конструкции) в соответствии с коммуникативной установкой и нормами современного русского языка;
  
• 
  сформировать представление о русском языке как духовной ценности, форме выражения национальной культуры.
  

Содержание программы по русскому языку представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.

Базовое содержание учебной программы помогает учителю вырабатывать у учащихся умение решать практические задачи на основе грамматической теории. Весь процесс обучения строится на коммуникативной основе. Это обусловливает комплексный характер творческих заданий.

При изучении предмета «Русский язык» необходимо больше внимания обращать креативным способам и формам работы, разнообразным формам проведения коллективной работы с обсуждением проблемных вопросов, совместным и индивидуальным решениям лингвистических задач, разным формам развивающих языковых заданий, нацеливающих учащихся на самостоятельную творческую работу и выполнение совместных и индивидуальных оригинальных заданий. Уделять больше внимания заданиям по изучению законов построения текстов, по обнаружению языковых (лексических, морфологических, синтаксических) неправильностей, по стилистическому и жанровому анализу текстов.

С целью повышения качества образования необходимо постоянное совершенствование методики преподавания русского языка, апробация новых технологий обучения, например, технологий, учитывающих возрастные особенности учащихся, их способности, интересы и потребности. К ним относятся следующие:

• 
  когнитивные (проектная деятельность, конференции, круглые столы, дискуссии, концептуальные карты, кейс-метод, решение проблем и др.);
  
• 
  технологии сотрудничества (драматизация, ролевые игры, интерактивные беседы, совместное составление рассказов и др.);
  
• 
  контролирующие (тестирование, дневники, конкурсы и олимпиады и др.);
  
• 
  информационные (компьютерные программы, Интернет-ресурсы и т.д.);
  
• 
  здоровьесберегающие (смена видов деятельности, музыка, физзарядки).
  

Для более глубокого изучения предмета «Русский язык» учащимся можно предложить дополнительные курсы. Например:

10 класс: «Культура речи»»

11 класс: «Я и риторика».

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания русской литературе и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Учебный предмет «Литература» входит в образовательную область «Язык и литература» как важнейший компонент среднего образования.

Русская литература в Республике Казахстан преподается как обязательный предмет в средней школе. В школах с русским языком обучения изучается русская и зарубежная литература. В школах с обучением на родном (казахском, уйгурском, таджикском, узбекском и др.) языке изучается родная литература, русская и зарубежная.

Особенности культурно-исторического развития Казахстана и традиции народов, его населяющих, обусловили особую роль художественной литературы в жизни общества, в духовном развитии личности. Кардинальные изменения в социальной жизни страны определили неизбежность перемен и в области образования. В этих условиях вопрос о структуре и содержании литературного образования в организациях образования РК становится особенно актуальным, что связано с инновационным развитием нашей страны и нацеленностью на формирование конкурентоспособных качеств будущего специалиста, востребованного современными реалиями развития казахстанского общества. Это определило цели литературного образования учащихся 10-11 классов – расширение читательского кругозора в области русской и мировой литературы; развитие аналитических и творческих способностей при интерпретации художественного текста; выражение активной личностной позиции по отношению к духовным ценностям искусства слова.

Основные задачи изучения русской литературы формулируются следующим образом:

• 
  развивать умения и навыки самостоятельного анализа и интерпретации объемных и сложных по проблематике художественных произведений;
  
• 
  совершенствовать умения по написанию учебных письменных работ, посвященных проблемам, темам и художественным особенностям изучаемых произведений;
  
• 
  научить методике сравнительного изучения произведений, принадлежащих разным писателям, а также литературных произведений и их экранизаций.
  
• 
  развивать представления об эстетической и этической значимости литературы ХХ века для современной литературы и культуры;
  
• 
  совершенствовать навыки целостного и комплексного анализа художественных текстов и моделирования художественного мира изучаемого произведения;
  
• 
  индивидуально консультировать в процессе подготовки учащимися учебных проектов или при написании творческих работ.
  

• 
  предмет «Русская литература» деполитизировался, утратил ярко выраженную идеологическую направленность, сохранив при этом свой мощный нравственно-воспитательный потенциал;
  
• 
  литература изучается, прежде всего, как искусство слова, воплощающее духовный опыт народа, составляющее основу национальной культуры.
  

В 10-11 классах выстраивается двухгодичный курс на историко-литературной основе, предполагающий изучение вершинных произведений русской классической литературы XIX и XX веков. Он направлен на развитие и систематизацию представлений учащихся о литературе и ее историческом развитии, что позволяет старшекласснику осознать особенности диалога классики и современного искусства. Обновление структуры и содержания литературного образования в старших классах связано с переходом на профильное обучение с двумя направлениями: общественно-гуманитарным и естественно-математическим, в каждом из которых имеются свои специфические особенности изучения литературы как школьного предмета.

Во избежание перегрузки учащихся особое внимание при планировании учебного материала следует уделить рациональному использованию материала, предлагаемого в учебниках. Следует помнить, что содержание отдельных параграфов учебников по русской литературе велико по объему, а количество часов, отводимых программой на их изучение, мало, поэтому педагогу необходимо быть посредником между замыслом автора, учебником и учеником. Задача учителя – внимательно изучить программу и условные обозначения в учебнике, вычленить материал, предназначенный для ознакомления. У педагога нет необходимости прорабатывать с учащимися весь материал, предложенный в учебнике. Уроки литературы призваны открывать учащимся художественные и духовные ценности искусства слова, совершенствовать художественный вкус, способствовать углубленному восприятию художественного текста.

Начиная с 2006–2007 учебного года, в школах Республики Казахстан введено профильное обучение на уровне общего среднего образования школы. При этом предусматривался выбор школьниками или общественно-гуманитарного, или естественно-математического направления обучения. Программы, предназначенные для изучения по этим двум направлениям, не отличаются объемом учебной нагрузки, выделенной в типовом учебном плане. Поэтому на общественно-гуманитарном направлении рекомендуется широкое использование внеклассных форм организации учебного процесса, в частности, проектную работу.

В 10-11 классах изучается курс, названный «Русская классическая литература и современность». Профильная дифференциация осуществляется здесь на уровне поставленных задач и глубины подачи учебного материала. На естественно-математическом направлении дается информация более обзорного характера. Среди задач обучения обозначена выработка самостоятельного восприятия произведений словесного искусства. При обучении рекомендуется проводить междпредметные связи с теми предметами, которые близки учащимся – предметами естественного и математического циклов.

Программа по русской литературе для общественно-гуманитарного направления по сути ориентирована на углубленное изучение предмета. Поэтому к задачам обучения относят развитие аналитических способностей, интерпретационных навыков, исследовательской культуры в области анализа художественного текста, творческих задатков школьников. И в том, и в другом направлении необходимо уделять внимание развитию речи как параллельной задаче всех филологических дисциплин в школе.

Основное отличие в преподавании русской литературы по направлениям обнаруживается при формулировании требований к знаниям и умениям, которыми должны овладеть школьники к концу учебного года. Так, литературно-творческая и читательская деятельность учащихся общественно-гуманитарного направления программируется на более высоком уровне и должна проявляться в компетентности в области исследовательской и креативной культуры, интерпретации художественного текста, создания собственного текста.

При организации профильного обучения на уровне общего среднего образования необходимо заложить в учебный план школы прикладные курсы и курсы по выбору.

Прикладные курсы – это обязательные для посещения курсы, которые организуются в контексте содержательных особенностей конкретного профиля. Они дифференцируются в зависимости от предназначения. В первом варианте (углубленный профильный курс) они служат для дополнения содержания профильного курса (предметов вариативной части базисного учебного плана). К профильным углубленным курсам относятся те, которые направлены на углубление изучаемых в данном направлении предметов, к примеру: «Стилистика русского языка», «Введение в литературоведение», «Основы стихосложения», «Деловой русский язык», «Техника литературного перевода», «Выразительное чтение», «История древнерусской литературы», «Русский фольклор», «Возвращенная» проза ХХ века», «Зарубежная литература: средние века», «Зарубежная литература: Эпоха Возрождения», «История зарубежной литературы ХХ века», «Литература на рубеже веков» и др.

Другой тип прикладных курсов может развивать содержание одного из типовых курсов, изучение которого осуществляется на минимальном образовательном уровне (предметов инвариантной части типового учебного плана). Эти курсы служат для специализации обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий. Прикладные курсы в данном варианте составляются с учетом пожеланий учеников.

Курсы по выбору выходят за пределы профиля обучения. Они не являются обязательными для изучения, но должны быть предложены администрацией школы с тем, чтобы при необходимости провести корректировку профиля. При этом рекомендуется разрабатывать курсы филологической ориентации как для учащихся общественно-гуманитарного, так и естественно-математического направления. Они могут быть построены на основе следующего содержания: «Деловое письмо», «Культура речи», «Риторика», «Речевой этикет», «Основы делового общения», «Исследовательская культура», «Ораторское мастерство», «Краткий курс логики», «Основы журналистики», «Мировая художественная культура», «Казахское национальное театральное искусство», «История русского театра» и др.

Курсы по выбору должны быть спланированы по принципу краткосрочности и модульности, а также носить занимательный характер. При организации профильного обучения рекомендуется использовать учебные пособия из серии «Библиотека лицеиста», «Библиотека педагога-экспериментатора», а также методические пособия, научные статьи, научно-популярные лингвистические и литературоведческие издания, а также периодику, освещающую проблемы профильной школы.

Оқыту орыс, ұйғыр, өзбек тілдерінде жүргізілетін мектептердің 10-11 сыныптарында «Қазақ тілі» пәнін оқыту ҚР МЖБС 2.3.4.01–2010 негізінде дайындалған бастауыш білім берудің типтік оқу бағдарламалары (Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 09.07.2010ж. № 367 бұйрығы), ҚР Білім және ғылым министрлігінің «Білім беру ұйымдарында қолдануға ұсынылған ағылшын тілі оқулықтары мен оқу-әдістемелік кешендерінің тізбесін бекіту туралы» 2010 жылғы 26 қаңтардағы № 20 бұйрығы, сонымен қатар Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің «2010–2011 оқу жылында Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі білім беру ұйымдарында қолдануға ұсынған оқулық басылымдарының тізбесін бекіту туралы» 2010 жылдың 5 сәуіріндегі № 152 бұйрығы (толықтыру енгізу туралы 2010 жылғы 9 сәуірдегі № 160 бұйрығы, 2010 жылғы 1 маусымдағы № 268 бұйрығы) арқылы жүзеге асырылады.

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің «Қазақстан Республикасының қазақ тілінен басқа тілде оқытатын мектептерінде қазақ тілі мен әдебиетін оқыту жүйесін жетілдіру туралы» 2009 жылдың 25 қарашадағы № 547 бұйрығына сәйкес өзбек, ұйғыр және тәжік тілдерінде оқытатын мектептердің 5–11-сыныптарында қазақ тілін қазақ тілінде оқытатын мектептің оқу бағдарламалары бойынша оқытылады.

Қазақстан Республикасының «Тіл туралы», «Білім туралы» Заңдары мен Қазақстанда тілдерді дамытудың «2001–2010 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында» белгіленген міндеттер еліміздің білім беру жүйесінде көптілді меңгерген дара тұлға қалыптастыру мақсатын жүзеге асырудың ұтымды жолдарын анықтауды талап етіп отыр.

10–11 сыныптардағы «Қазақ тілі» пәнінің мақсаты – ортадан жоғары деңгей бойынша қазақ тілін қатысымдық тұрғыдан меңгерту; сөйлесім әрекетінің түрлеріне сай оқушыны тілдік білім негізінде әдеби тілде сөйлеуге, сауатты жазуға үйрету арқылы дара тұлғаның тілдік қабілетін дамыту, бір-бірімен сабақтас, жүйелі тақырыптарды коммуникативтік тұрғыдан ұсына отырып, оқушыларға қазақша тілдік қатынасты игерту.

Оқу пәнінің міндеттері:

• 
  жоғары сынып оқушыларының білімін тілдік, танымдық, лингвомәдениеттанымдық, ұлттық-әлеуметтік, өркениеттік-әлемдік тұрғыдан тереңдетіп, қазақ тілін ұтымды игерудің коммуникативтік бағытын жүзеге асыру;
  
• 
  қазақ тілін коммуникативтік тұрғыдан меңгерту: оқушының өз ойын, пікірін, көзқарасын еркін, дұрыс, нақты (ауызша және жазбаша) жеткізе білуін іске асыру;
  
• 
  оқушылардың қазақша дұрыс, түсінікті сөйлеуі мен сауатты жазуын жүзеге асыру;
  
• 
  жеке, қоғамдық-әлеуметтік, бағдарлы бағыттағы жағдаяттарды жан-жақты ескере отырып, қазақша тілдік қатынасты бағдарлы түрде жүзеге асыру.
  

Орыс, ұйғыр, өзбек тілдерінде оқытатын мектептердегі «Қазақ тілі» пәнінің базалық білім мазмұнын түрлі тілдік қарым-қатынастың ауқымында пайда болатын жағдаяттар, жағдаятқа қатысушылар, заттар, оқиғалар, іс-әрекеттер, мәтіндер анықтады.

«Қазақ тілі» пәнінің мазмұндық желісі үш аяға бөлініп ұсынылды:

• 
  әлеуметтік-тұрмыстық ая;
  
• 
  әлеуметтік-мәдени ая;
  
• 
  оқу-еңбек аясы.
  

Тіл үйрету жұмысы – өте күрделі процесс. Сондықтан оқыту барысында жүргізілетін жұмыстардың барлығы бір-біріне байланысты, жеңілден ауырға қарай, сатылап жүргізілуі қажет. Оқушылар қазақ тілі сабағында тек тіл үйреніп қана қоймайды, олардың сабақ барысында қазақша ойлау дағдылары қалыптасып, өмірге өзіндік көзқарасы айқындалып, ұғым-түсінігі кеңейеді. Мұғалім сыныбындағы әр оқушының қабілетін, қазақ тіліне деген көзқарасын білуі қажет.

Қазақ тілін қатысымдық бағытта оқытуда оқушылардың психологиялық, әлеуметтік күйін ескере отырып, мәдениетаралық қарым-қатынас дағдыларын меңгерген дара тұлғаны қалыптастыратын танымдық, репродуктивтік, шығармашылық кезеңдерге лайықталған оқу-әдістемелік ұстанымдар басшылыққа алынады. Оқушылардың әр сабақта алған теориялық білімдерін күнделікті қарым-қатынаста орынды да тиімді қолдана алулары көзделеді.

Сөйлесім әрекетінің түрлерін (айтылым, жазылым, тыңдалым, оқылым, тілдесім) меңгерте білу мұғалімнің сабақтағы негізгі міндеті болып табылады. Айтылым мен тыңдалым сөйлесім әрекетінің ауызша түрін, ал жазылым мен оқылым – жазбаша түрін  құрайды. Тілдік қатынастың ауызша және жазбаша түрі өзара тығыз байланысты және үнемі бір- бірімен әрекеттес болады.

Оқушылар таңдалып алынған мәтіндерді тек мәнерлеп, нақышына келтіріп оқумен шектелмей, мәтін бойынша әртүрлі мақсаттағы тапсырмаларды орындауға жаттығулары қажет. Мәтінді мәнерлеп оқу, мәтіннен қажетті қатысымдық тұлғаларды табу, олардың мәні мен мағынасын айқындау, мәтін бойынша жоспар құру, мәтіннің негізгі мазмұнын баяндау, мәтін мазмұнын көршісімен әңгімелеу, мәтін бойынша сұрақтар дайындау, дайындаған сұрақтарын ұжымға немесе көршісіне қою арқылы жауап алу, мәтінге ат қою т.б көптеген жұмыс түрлерін қамтуға болады.

Бағдарлы оқыту түрі негізгі мәселеге ойтүрткі болуы көзделіп, оқушылардың жеке көзқарастары, бейімділіктері мен қабілеттері ескеріле отырып ұйымдастырылуы тиіс. Оқушының танымдық және кәсіби көзқарастарын дұрыс дамытуды ұйымдастыру басты нысанаға алынып, болашақ мамандығына байланысты қарым-қатынас лексикасын меңгеру қажеттілігі алға шығады. Мектеп бітірушінің мемлекеттік тілде еркін қарым-қатынысқа түсуді меңгеруімен қатар, сөйлеу мәдениеті мен жазу мәдениетін арттырып, жеке тұлға ретінде дамуына тірек болатын маңызды шараларға бағытталуы көзделеді.

Білім мазмұнын толық игерген оқушының білімдерін жетілдіру мақсатында немесе үлгерімі төмен оқушыға қосымша жұмыс істеуге мүмкіндік беру үшін факультативтік сабақтар ұйымдастыруға болады. Мысалы, «Әдеби тілде сөйлейміз», «Сөз бен мағына», «Тіл ұстарту» және т.б.тақырыптарды таңдауға болады.
Оқыту орыс, ұйғыр тілдерінде жүргізілетін мектептерге арналған «Қазақ әдебиеті» оқу пәні

Оқыту орыс, ұйғыр, өзбек тілдерінде жүргізілетін мектептердің 10–11 сыныптарында «Қазақ әдебиетi» пәнін оқыту ҚР МЖБС 2.3.4.01–2010 негізінде дайындалған бастауыш білім берудің типтік оқу бағдарламалары (Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 09.07.2010ж. № 367 бұйрығы), ҚР Білім және ғылым министрлігінің «Білім беру ұйымдарында қолдануға ұсынылған ағылшын тілі оқулықтары мен оқу-әдістемелік кешендерінің тізбесін бекіту туралы» 2010 жылғы 26 қаңтардағы № 20 бұйрығы, сонымен қатар Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің «2010–2011 оқу жылында Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі білім беру ұйымдарында қолдануға ұсынған оқулық басылымдарының тізбесін бекіту туралы» 2010 жылдың 5 сәуіріндегі № 152 бұйрығы (толықтыру енгізу туралы 2010 жылғы 9 сәуірдегі № 160 бұйрығы, 2010 жылғы 1 маусымдағы № 268 бұйрығы) арқылы жүзеге асырылады.

Қазақстан Республикасының «Тілдер туралы» Заңы, ҚР-ның «Білім туралы» Заңы, Қазақстан Республикасында тілдерді дамыту мен қолданудың 2001–2010 жылдарға арналған Мемлекеттік Бағдарламасы негізінде ҚР-ның орыс, ұйғыр, өзбек тілді мектептерінде қазақ тілін мемлекеттік тіл дәрежесінде екінші тіл ретінде меңгерту міндеттерінен туындайтын, сондай-ақ Қазақстан Республикасында білім беру Тұжырымдамасында белгіленгендей, еліміздің әрбір оқушысы еліміздің саяси-әлеуметтік тұрақтылығына, келісім мен ынтымақтың нығаюына ұйытқы болып, тарихи құзыретін атқарып отырған қазақ халқының тілі, әдебиеті, ділі бойынша неғұрлым мол сусындап, оны тану және құрметтеу деңгейіне жетуіне оңтайлы жағдай тудыру қызметін орындаудан өріс алатын қағидаттар осы қазақ әдебиеті пәні бойынша өзге тілді мектептер үшін білім берудің негіздерін құрайды.

«Қазақ әдебиеті» пәнінен берілетін әдеби білім қазақ тілінде еркін, таза сөйлей алатын мәдениетті дара тұлғаның қалыптасуы мен дамуына қызмет ете отырып, оқушылардың тілді меңгеруіне лайық құрылуды көздейді. Берілетін көркем туындылар әр сыныптағы оқушының жас ерекшелігіне, психологиялық даму қабілетіне сәйкес ықшамдалып, тіл үйренуге бейімделіп алынған шығармалар тізбегін құрайды. Орыс, ұйғыр, өзбек тілдерінде оқытатын мектептерде қазақ әдебиетін оқи отырып, оқушылар қазақ халқының әдеби, мәдени, тарихи көркем туындыларымен танысу арқылы тілдік ортаны кеңейтеді.

10–11 сыныптар бағдарламасында сыныпта өтілетін туындыларға қоса сыныптан тыс немесе өздігінен оқуға арналған туындылар көрсетілген, оларды мүмкін болғанша тұтас немесе үзінді түрінде қазақ әдебиеті хрестоматияларынан оқыту қажет.

Қазақ әдебиеті ұлт мектептерінің 10–11 сыныптарында да екі бағытта: қоғамдық-гуманитарлық және жаратылыстану-математика бағыттарында оқытылады, бөлінген сағат саны бірдей. Сондықтан олардың арасындағы айырмашылық, негізінен, талданатын материалдың күрделілігі мен меңгеруге қойылатын талап деңгейіне қатысты қарастырылады. Бірінші сағатта ақын-жазушының шығармашылығы туралы ақпараттық жағынан толымды қысқаша сөз болады; қашан өмір сүрді, қандай шығармалар жазды, не жайында жазды және шығармашылығының мәні-маңызы – бұлар қысқа-қысқа мәлімет деңгейінде беріледі. Содан кейінгі сағаттарда бірінші шолу сағатындағы ойларды аша түсетін шығармалары немесе олардың үзінділері оқылады.

Бағдарлы сыныптарда тақырыптық жүйеге орай әдебиет теориясы мен әдебиеттану ғылымынан түсініктер беріледі. Әдебиет теориясына аса назар аударылмайды. Себебі көркем шығармаларды әдеби-теориялық тұрғыда, көркемдік тұтастықта талдау міндеті қойылмайды. Шығармашылық тапсырмалар да қарапайым түрде беріледі.

Жәмийәтниң һәр хил саһалирида болуватқан өзгиришләр маарип саһасиниму чәттә қалдурмиди. Һазирқи вақитта әхбарат, мәлуматларниң наһайити тез өзгириши, һәр хил милләтләр мәдәнийитиниң жипсилиши, илим-пән, мәдәний, ижтимаий-сәясий, ихтисатниң тәрәққияти, шундақла билим бериш сүпитини ашуруп, дуниявий стандартларға тәңләштүрүлүши, 12 жиллиқ билим бериш жәрияниға көчүши мунасивити билән билим бериш парадигимисиниң өзгиришигә елип кәлди.

Йеңи билим бериш парадигмисиниң асасий вәзипилириниң бири – елимизниң ихтисадий тәрәққиятиға өз үлүшини қошалайдиған, һәртәрәплимә тәрәққий әткән, саватлиқ, риқабәтчиликкә қабил, салаһийәтлик, инсан ретидики изгү хисләтлиригә егә пухрани тәрбийләштин ибарәттур.

Бу вәзипини изчил рәвиштә әмәлгә ашуруш билим мәзмунини оқутуш жәриянида, заманивий оқутуш технологияләрни пайдилиништа әң алди билән оқуғучиниң шәхсий өзгичилигини әскә елип, өз билимини һаятта учришидиған һәр хил муәммаларни йешишта пайдилинишини билидиған шәхсни тәрбийиләш көздә тутулған.

Шуниңға бағлиқ салаһийәтләрни қелиплаштуруш мәхситидә, йәни Қазақстан Жумһурийитиниң дөләтлик умумий мәжбурий билим бериш стандартида бәлгүләнгән күтүлидиған нәтижиләргә қол йәткүзүш мәхситидә профиллиқ оқутуш оқуғучиниң хаһишиға, қабилийитигә қарап икки йөнилиш билән әмәлгә ашурулиду: ижтимаий-гуманитарлиқ вә тәбиий-математикилиқ.

Аталған йөнилишләргә дифференциацияләнгән, шәхскә йүзләнгән йосунда тәйярланған программилар базислиқ оқутуш жүклимисини инавәткә алған һалда тәйярланған.

2010–2011 – оқуш жилида Уйғур мәктәплириниң жуқури басқучида «Уйғур тили» вә «Уйғур әдәбияти» пәнлирини оқутуш Қазақстан Жумһурийитиниң Билим вә пән Министриниң 09.07.2010ж. № 367 буйруғи билән тәстиқләнгән Қазақстан Жумһурийитиниң Дөләтлик Умумий Мәжбурий Билим Бериш Стандарти, шундақла 09.07. 2010-жилиниң. № 367 буйриғи билән тәстиқләнгән программилириға асаслиниду.

Йеңи 2010–2011- оқуш жилида Қазақстан Жумһурийитиниң Билим вә пән Министриниң 5 апрель 2010 жилиниң № 152 буйруғи (2010 жылғы 9 апрель № 160 буйриғи, 2010 жылғы 1 июнь № 268 буйриғи)билән тәстиқләнгән дәрисликләр вә оқуш-методикилиқ қураллар билән оқутулиду.

В 2010-2011 учебном году обучение иностранному языку в 10-11 классах осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01-2010. Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями к приказу (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Курс иностранного языка для уровня общего среднего образования соотносится с общеевропейскими уровнями владения языком:

10 класс – В 1 («Пороговый 1»);

11 класс – В 1+ («Пороговый1.2»).

Изучение иностранного языка как средства воспитания, познания и взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями направлено на дальнейшее развитие навыков владения иностранным языком. Этим обусловлены цели и задачи в обучении иностранному языку в старших классах средней школы.

Цели учебного предмета «Иностранный язык»:

• 
  формирование полиязычной личности: приобщение к ценностям мировой культуры, углубление знаний о своей родной культуре посредством диалога культур, воспитание гуманистического мировоззрения;
  
• 
  формирование межкультурно-коммуникативной компетенции и ее составляющих: языковой – овладение языковыми средствами и правилами их использования в иноязычном общении, речевой – осуществление иноязычного общения на основе четырех видов речевой деятельности, социокультурной, лингвокультурологической, а также компенсаторной, предполагающей формирование способности восполнять недостающие лингвистические средства вербальным (синонимы, антонимы, парафраз, дефиниция) и невербальным путем (жесты, мимика, телодвижения);
  
• 
  формирование способности учащихся к автивному и правильному лингвокультурологическому общению в учебно-речевых ситуациях;
  
• 
  использование английского языка не только в коммуникативных целях, но и как средства познания окружающей инофонной картины мира;
  
• 
  дальнейшее развитие средствами иностранного языка когнитивных функций обучаемых: мышления, памяти, внимания, волевых качеств, интереса к дальнейшему овладению иностранным языком и самообразованию;
  
• 
  формирование специфических учебных умений в овладении иностранным языком: работать с двуязычными, толковыми словарями, инофонными текстами, словарным и грамматическим минимумом, владеть информационно-коммуникационными технологиями.
  

• 
  дальнейшее развитие межкультурно-коммуникативной компетенции в составе всех ее компонентов в соответствии с общеевропейским уровневым стандартом (уровни В1, В1+);
  
• 
  осуществление иноязычного образования на основе личностно-ориентированного, компетентностного, системного, лингвокультурологического и проблемного подходов;
  
• 
  формирование умения решать задачи проблемного характера, принимать самостоятельно решения с использованием средств изучаемого языка;
  
• 
  формирование у обучаемых умения саморефлексии в области владения иностранным языком: самоанализ, самооценка, стремление к самообразованию;
  
• 
  развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения языков и диалога культур – национальной и страны изучаемого языка.
  

Основное отличие иноязычного образования на завершающем этапе средней школы заключается в том, что иностранный язык (ИЯ) выступает как средство реализации профильного обучения. Определенная профильная направленность достигается за счет переструктурирования содержания обучения, т.е. сокращения общеобразовательной тематики и введения аутентичного учебного материала, ориентированного на будущую специальность учащихся.

Привлечение аутентичных материалов, отвечающих возрастным особенностям и личностным интересам старшеклассников, должно обеспечить их знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, ознакомление с особенностями выбранной профессии и ролью иностранного языка в овладении будущей профессией, в приобщении к научно-техническому и культурному прогрессу, в расширении общего кругозора в сфере избранного профильного направления. Работа с профильно ориентированными учебными материалами должна привести к некоторому увеличению как продуктивного, так и, в особенности, рецептивного языкового минимума по сравнению с предыдущим этапом обучения, а также к некоторому приросту знаний, в том числе фоновых, навыков и умений во всех видах речевой деятельности, что обеспечивает совершенствование коммуникативной компетенции в целом и способствует созданию прочной профессионально ориентированной базы для дальнейшего доучивания в вузе с целью использования ИЯ в профессиональной деятельности.

Содержание обучения и используемые образовательные технологии должны обеспечить в качестве конечных результатов обученности выпускнику средней школы возможность:

• 
  устанавливать и поддерживать социальные и профильно-ориентированные контакты в рамках ограниченного количества сфер и ситуаций общения, предусмотренных программой;
  
• 
  осуществлять коммуникативное взаимодействие согласно принятым в данном социуме нормам речевого и неречевого поведения;
  
• 
  понимать смысл и связанные с основным содержанием подробности звучащих текстов, сводки новостей по радио и в телепередачах;
  
• 
  читать, используя различные стратегии и понимать аутентичные короткие научно-популярные, публицистические тексты, а также тексты прагматического характера: рекламные объявления, сводки новостей и др.; высказывать впечатления и давать аргументированную оценку;
  
• 
  писать короткие простые письма, содержание которых составляют автобиографические данные, ежедневные дела, личные предпочтения и др.;
  
• 
  удовлетворять требованиям профильной ориентации обучения:
  заполнить формуляр, написать официальное письмо.
  

Обновление и развитие иноязычного образования на ступени профильного обучения может быть направлено:

• 
  на гармонизацию цели, содержания и технологий обучения предмету в конкретных вариативных программах и учебных материалах;
  
• 
  на разработку вариативных программ иноязычного профильного обучения;
  
• 
  на усиление личностной и профильной ориентированности предметной стороны содержания обучения;
  
• 
  на совершенствование педагогических технологий, способных повысить творческо-креативный уровень обученности.
  

2. 
   ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
   

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания математики и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Специфической особенностью курса математики в классах общественно-гуманитарного направления является специальная ориентация на умственное развитие человека, на знакомство с математикой как с областью человеческой деятельности, на формирование тех знаний и умений, которые необходимы для свободной ориентации в современном мире. В рамках этого курса сохраняется традиционное деление на два предмета «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия».

Для данного курса математики характерна разгрузка на основе отказа от рассмотрения большинства теоретических фактов с доказательствами, строгие доказательства теорем даются в очень малом количестве, в основном как образцы точных рассуждений, объяснения в значительной степени основываются на наглядных представлениях, а сложность упражнений ограничивается уровнем простейших. Некоторые традиционные разделы курса математики изучаются в более обобщенном виде (на уровне представлений, без доказательств).

Говоря об уровне сложности задач, являющихся средством усвоения теоретического материала, нужно обратить внимание на то, что они не должны предполагать выполнения сложных технических преобразований, поскольку это затрудняет понимание смысла изучаемых понятий. Очевидно, что это в равной мере может быть отнесено к классам любого направления. Поскольку основное внимание на этапе объяснения нового материала должно быть направлено на поиск средств, способствующих пониманию математического материала.

Задачи, являющиеся целью обучения, в том числе прикладные задачи тоже определяются спецификой выбранного направления. Желательно, чтобы содержание этих задач соответствовало преимущественному направлению деятельности учащихся.

Курс математики в классах естественно-математического направления должен обеспечивать учащимся возможность для продолжения образования в любом учебном заведений по специальности, требующей определенного уровня владения математикой.

В курсе математики 10-11 классов естественно-математического направления получает дальнейшее развитие вероятностно-статистическая линия. В данной линии расширяется аппарат исследования явлений, имеющих стохастическую природу, особенно характерных для естественных наук. Вводится понятие случайной величины.

На любом профиле обучения естественно-математического направления для учащихся, проявляющих повышенный интерес к математике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение математики путем предоставления прикладного курса.

При организации профильного обучения на старшей ступени школы необходимо заложить в учебный план школы прикладные курсы. Это могут быть курсы следующего содержания: «Замечательные неравенства», «Моделирование математических процессов», «Функции как метод познания и описания мировых явлений», «Математические методы в экономике» и др.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания информатики и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Профильное обучение предусматривает выбор обучающимися общественно-гуманитарного или естественно-математического направления обучения. В классах естественно-математического направления на изучение информатики выделяется 1 час в неделю (68 часов за 2 года обучения в 10-11 классах); на общественно-гуманитарном направлений – 1 час в неделю (68 часов за 2 года обучения в 10-11 классах). На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к информатике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение информатики путем предоставления курса по выбору.

При большом числе учащихся, желающих изучать информатику углубленно, школа имеет право за счет часов, выделяемых базисным учебным планом на профильные курсы, добавлять к 1 недельному часу еще 2 часа в неделю на изучение информатики.

При организации профильного обучения на старшей ступени школы необходимо заложить в учебный план школы прикладные курсы по выбору. Это могут быть курсы следующего содержания: «Объектно-ориентированное программирование», «Оператор ЭВМ», «Компьютерное делопроизводство», «Компьютерная графика», «Web-дизайн», «Информационные системы», «Flash-программирование» и др.

Изучение информатики как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение может начинаться с 8 класса на уровне основного среднего образования.

Учителю в соответствии с профилем школы (классов) в физико-математических, технических лицеях, гимназиях, классах с углубленным изучением физики, математики, информатики парал­лельно с указанными учебниками, по его выбору, рекомендуется использовать дополнительные литературы и электронные учебники издательств «Арман-ПВ – 2008», «НЦИ – 2008», «Атамұра–2005», «Аруна Ltd – 2008» и др.

При обучении информатике в общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским языками обучения используются переводные учебники.

Реализация образовательной программы по информатике осуществляется в условиях специально оборудованного современными компьютерными техниками кабинете и обеспечивается наличием ППС, печатных пособий, мультимедийных электронных учебников, аудио и видеофильмов и т.п.

3.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
География

В 2010-2011 учебном году обучение географии в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания географии и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Основными целями и задачами изучения географии уровня общего среднего образования (10-11классы) является необходимость дополнить и углубить знания учащихся о природных, социальных и экономических явлениях и процессах; обосновать важность овладения учащимися географическими знаниями и методами географического анализа для успешного овладения предметом. Для достижения этих целей образовательная программа должна быть построена по концентрическому способу расположения учебного материала. При этом изучение одного и того же объекта не просто повторяется, содержание знаний о нем расширяется, углубляется от первоначального восприятия до завершающего усвоения.

Учебный предмет «География» в общем среднем образовании определяется, прежде всего, мировоззренческим характером содержания предмета, формирующим у учащихся комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как о планете людей.

• 
  показать на конкретных примерах многообразие современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет ориентироваться в мире и представлять его географическою картину;
  
• 
  выявить особенности и динамику главных природных, экологических, экономических, социальных, геополитических процессов, происходящих в географическом пространстве Казахстана и мира;
  
• 
  выработать понимание взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, географических подходов к проблеме устойчивого развития в масштабах Казахстана и мира;
  
• 
  показать сущность и динамику глобальных и региональных изменений, происходящих в современной политической, экономической и социальной жизни Казахстана и мира, а также закономерностей размещения населения и хозяйства в связи с природными социальными и пространственными факторами, проблемами адаптации человека к географическим условиям проживания;
  
• 
  раскрыть закономерности территориальной организации производительных сил в странах и регионах с различными социально-экономическими системами;
  
• 
  дать полное представление о главных политических и экономических взаимоотношениях в современном мире, включая политические группировки, экономические союзы, социально-экономические контрасты и влияние региональных конфликтов на мировую политику и экономику;
  
• 
  создать условия для глубокого и всестороннего познания географии Казахстана, включая ее геополитическое положение, природу, население, хозяйство, экономические районы, особенности природопользования в их взаимозависимости;
  
• 
  познакомить с развитием географических знаний о Земле на современном этапе;
  
• 
  научить учащихся самостоятельно работать с различными источниками географической информации, получать, передавать и анализировать такую информацию, использовать ее для постановки географических вопросов и заданий и ответов на них;
  
• 
  развить умение пользоваться одним из «языков» международного общения – географической картой (атласом) для поиска, интерпретации и презентации географической информации;
  
• 
  научить пользоваться современными информационными технологиями, развивать компьютерную грамотность, привить начальные навыки географического моделирования и прогнозирования;
  
• 
  сформировать умение ориентироваться, вести наблюдения и исследования на местности, касающиеся природных, природно-техногенных и социально-экономических явлений и процессов;
  
• 
  учить применять приобретенные географические знания в производственной и повседневной бытовой деятельности, включая правила поведения в окружающей среде, адаптацию к условиям территории проживания, оценивание природной, хозяйственной и экологической обстановки в своей местности.
  

• 
  школьная география не представляет собой механически приспособленную к учебным целям проекцию науки на школу. Ее содержание и структура должны рассматриваться как особая дидактическая конструкция, создаваемая с учетом возрастных особенностей учащихся (психофизических интересов, склонностей);
  
• 
  содержание и структура предмета должны основываться на дидактическом принципе личностно-ориентированного обучения, в качестве главного объекта учебно-воспитательного процесса, рассматривающего учащегося с его индивидуальными особенностями восприятия и осмысления научных и прикладных знаний и умений;
  
• 
  единство содержательной и процессуальной сторон обучения в школьной географии подразумевает не только передачу учащимся определенной системы научных знаний и умений, но и приобретение навыков самостоятельного их добывания упомянутых знаний и умений с применением новейших учебных технологий и форм организации учебного процесса.
  

• 
  познавательно-развивающая функция, которая способствует саморазвитию личности, расширению и углублению научных знаний, объективно отражающих основные закономерности и процессы географической среды и общества;
  
• 
  познавательно-обучающая функция, предусматривающая формирование навыков исследований географических процессов и явлений с помощью наблюдений, систематизации, анализа, обобщения географической информации, а также освоение начальных подходов к их прогнозированию;
  
• 
  воспитательная функция, предполагающая взаимозависимость образования и воспитания и как результат – формирование личностных качеств учащегося и его отношения к окружающему миру;
  
• 
  социально-адаптационная функция, призванная способствовать самоопределению и конкурентоспособности личности в современном и быстро меняющемся мире, ее умению принимать самостоятельные решения.
  

В содержании учебного материала для общественно-гуманитарного направления включены знания и умения, наиболее значимые для повышения географической грамотности, формирования географической культуры подрастающего поколения.

В естественно-математическом направлении, кроме знаний и умений, значимых для формирования общей культуры, большое внимание уделяется знаниям и умениям более широкого характера, необходимым для продолжения образования и подготовки к приобретению профессии.

«География» как учебный предмет способствует усилению тесной взаимосвязи химических, биологических, физических и других знаний в познании законов природы, материальной жизни общества, современной картины мира.

Содержание образовательной программы направлено на рассмотрение основных категорий географической науки, систематизацию ранее полученных географических сведений на уровне основного среднего образования и ознакомление учащихся с развитием географической знаний, местом и ролью географии в современной науке.

Изучение географии в рамках общественно-гуманитарного направления направлено на формирование теории единства природы и общества, понимании роли географии в гармонизации отношений между человеком и природой.

Изучение географии в рамках естественно-математического направления предполагает организацию модульного обучения, где их содержание будет отражать ведущие на сегодняшний день направления развития географической науки и рассмотрение географических проблем с учетом их общеобразовательного и прикладного значения. Основной целью обучения географии на естественно-математическом направлении является необходимость дополнить и углубить знания учащихся о природных, социальных и экономических явлениях и процессах; обосновать важность овладения учащимися географическими знаниями и методами географического анализа для будущей профессиональной деятельности.

Реализация образовательной программы по географии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, географических карт, атласов, печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино- и видеофильмов, кино- и видеофрагментов и других технических средств обучения.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания биологии и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Предмет «Биология» относится к одной из базовых областей среднего образования. Его роль в системе школьного образования обусловлена значением биологических знаний в понимании законов природы, формировании оптимальных взаимоотношений человека и природы, современной научной картины мира.

Биологические знания составляют базу для осознания жизни как величайшей ценности, для разрешения экологических проблем, необходимости ведения здорового образа жизни.

Перспектива развития школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Главной целью обучения предмета «Биология» является воспитание личности, понимающей значение жизни как наивысшей ценности, усвоившей теории, законы, закономерности, понятия, научные и логические методы биологического познания, обладающей умениями эффективно применять знания о здоровом образе жизни, сохранении, охране многообразия экосистем и видов. В соответствии с этими целями при обучении биологии необходимо решение следующих задач:

• 
  формировать научное мировоззрение учащихся, выработать этические и эстетические критерии отношения к живым системам и человеку;
  
• 
  помочь сознательному усвоению основных биологических идей, понятий, концепций, теорий в их взаимосвязи, становлении, развитии;
  
• 
  формировать знания об основных методах исследования, развивать умения и навыки изучения биологических объектов;
  
• 
  развивать представления об основных направлениях биологической науки, жизнедеятельности живых организмов, онтогенезе, филогенезе, систематике, структуре и функциях экосистем и их воздействия на человека;
  
• 
  подготовить учащихся к трудовой деятельности в области рационального природопользования и охраны природы, медицины, сельского хозяйства, биотехнологии.
  

Реализация образовательных программ по биологии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, диапозитивов, диа -, кино- и видеофильмов, кино- и видеофрагментов, технических средств обучения.

Пришкольный учебно-опытный участок используется для проведения уроков, практических занятий, экскурсий, выполнения летних заданий, постановки экспериментальных опытов.
Физика

В 2010-2011 учебном году обучение физике в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания физики и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Задачи обучения физике сформулированы следующим образом:

• 
  развивать мышление учащихся, формировать у них умения самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать физические явления;
  
• 
  дать знания об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической картины мира, о современной научной картине мира, о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;
  
• 
  создать условия для усвоения учащимися идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее понимания, а также понимание роли практики в познании физических явлений и законов;
  
• 
  формировать познавательный интерес к физике и технике, развивать творческие способности, выработать осознанные мотивы учения, подготовить к продолжению образования и сознательному выбору профессии.
  

В нем важное место уделено вопросам взаимоотношений человека с природой, места человека во Вселенной и на планете, смысла жизни, а также лабораторным и практическим работам, которые имеют важное значение в обучении и воспитании учащихся.

Вместе с тем, содержание учебного предмета «Физика» конкретизируется с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, возрастных особенностей учащихся, а также определяется минимальный перечень демонстраций и практических работ.

Усвоение учебного материала физики может быть реализовано с применением информационно-коммуникативных технологий. При этом содержание усвояемого материала с применением ИКТ составляет 35-40 % от общего времени обучения.

Требования, предъявляемые к выпускнику общественно-гуманитарного направления по физике, не предусматривают его умение решать сложные расчетные физические задачи. Ученик должен иметь представление о сущности метода научного познания природы, уметь описывать и объяснять наиболее  распространенные физические явления, приводить примеры, иллюстрирующие роль физики для развития цивилизации, применять физические знания на бытовом уровне, в том числе для обеспечения безопасности своей жизнедеятельности. Экспериментальные задания рекомендуется направлять на формирование практических умений.

Обучающиеся в классах естественно-математического направления, планируют в будущем овладеть профессиями, ориентированными на овладение точными науками и будут проходить государственную (итоговую) аттестацию в форме ЕНТ. Подготовка учащихся к такому экзамену входит в число основных задач, стоящих перед учителем.

Требования к уровню подготовки выпускников естественно-математического направления также включают в себя следующие умения:

• 
  применять полученные знания по физике при решении задач и реализации технических проектов;
  
• 
  самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент;
  
• 
  применять математический аппарат физики на функциональном уровне.
  

Реализация образовательной программы по физике осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов и стендов (cтенды для проведения лабораторных работ по физике можно заказать в Учебном центре «DOCEO» Алматинского института энергетики и связи, e-mail: berg11_60@mail.ru), печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино- и видеофильмов, кино- и видеофрагментов, технических средств обучения.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания химии и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Школьное химическое образование – это система знаний о неорганических и органических веществах, их составе, строении и свойствах; химических реакциях, их сущности и закономерности протекания; использовании веществ и химических превращений, происходящих в природе и на производстве, экологических проблемах и путях их решения.

Курс химии призван обеспечить требуемый ГОСО объем фундаментальных знаний в области общей, неорганической и органической химии; понимания роли химической науки и практики в жизни современного общества и его устойчивом развитии; формирование научных взглядов на окружающий мир.

Для достижения высокого уровня химической подготовки школьников следует опираться на следующие тенденции развития химического образования:

• 
  интеграцию с другими естественнонаучными предметами;
  
• 
  усиление доли самостоятельной учебной деятельности учащихся и преобладание проектно-исследовательского характера учебной работы;
  
• 
  экологизацию и направленность на ценности устойчивого развития содержания химического образования
  
• 
  использование современных информационных и коммуникационных технологий, мультимедиа и электронных ресурсов обучения.
  

Наиболее эффективными являются проблемно-поисковые, интерактивные, лабораторные методы обучения, метод проектов, методы, развивающие самостоятельность, интеллект, практические навыки, креативное мышление учащихся и интерес к химии, как науке.

• 
  формирование у учащихся системы базовых знаний по химии и общих представлений о комплексной естественно-научной картине мира, выработка у учащихся соответственных навыков в области современных химических технологий и производства, их направлениях развития в Казахстане, знания об экологических проблемах, и о путях их предотвращения.
  
• 
  развитие познавательных интересов и интеллектуальных
  способностей учеников в процессе самостоятельного приобретения знаний и умений по химии.
  

• 
  расширить основные понятия химии, полученные в предыдущих классах, и на их основе формировать новые знания;
  
• 
  познакомить с общей характеристикой и химическими свойствами неорганических и органических веществ, применяемых в различ­ных отраслях техники и повседневной жизни;
  
• 
  показать роль и значение химии в повседневной жизни и различ­ных отраслях техники;
  
• 
  формировать на основе естественно-научных знаний эколого-гуманистическое мировоззрение как основу достижения устойчивого развития, гармоничной социо-природной коэволюции в мегасистеме Природа-Общество-Человек;
  
• 
  формировать основы экологических знаний; познакомить с источниками загрязнения, с продуктами про­изводств, загрязняющих окружающую среду, показать способы предотвращения загрязнения среды обитания человека;
  
• 
  дать полное представление о сырьевых богатствах и технологических основах развития химической промыш­ленности Казахстана;
  
• 
  поддержать выбор будущей профессии учеников.
  

В 2010–2011 учебном году продолжается обучение школьников по выбранным ими направлениям: общественно-гуманитарному или естественно-математическому.

При организации профильного обучения на основном среднем, общем среднем уровнях образования могут быть введены прикладные курсы, курсы по выбору.

Примерные темы спецкурсов:

Биохимия: «Генномодифицированные продукты питания и их влияние на организм человека»;

Аналитическая химия: «Решение нестандартных задач математическими способами», «Химический эксперимент: микрометод»;

Химия растворов: «Бытовая химия: польза или вред», «Минералы. Выращивание кристаллов»; «Цветные, благородные и редкоземельные металлы Казахстана: добыча, разработка и применение»; «Нефтегазовое производство Казахстана», «Парфюмерия. Лаки. Краски. Спреи», «Гели. Золи. Взвеси. Эмульсии. Мыла. Пена» и др.

Для проведения спецкурсов учителя самостоятельно разрабатывают рабочие учебные планы, программы и другую документацию, которая утверждается в установленном порядке.

Реализация образовательной программы по химии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием химических реактивов, препаратов, приборов и принадлежностей общего назначения, лабораторных и демонстрационных приборов, печатных пособий, мультимедийных средств и электронных учебников, диа-, кино- и видеофильмов и других средств обучения и организации познавательных экскурсий на объекты химической науки и производства.

Перспектива развития содержания школьного химического образования связана с современными направлениями развития химической науки и промышленности, существенным расширением объекта исследования науки в области биохимических явлений живого мира и свойства природных объектов (биохимия, биотехнология, химия природных соединений, нефтяная и нефтегазовая промышленность, химия высокомолекулярных соединений и производства новых полимеров, синтетических и пластмассовых веществ, использование достижений нанотехнологий).

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

При рассмотрении теоретических и практических вопросов акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся, на их умение применять полученные знания на практике. Химический эксперимент должен широко применяться для получения учащимися новых знаний, разрешения познавательных проблем, приобретения практических навыков, развития мотивации изучения химии.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для обучения предметам образовательной области «Человек и общество» и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Изучение всемирной истории имеет познавательное значение и является важным инструментом в патриотическом воспитании школьников. Цель курса «Всемирная история» – развитие творческого подхода к современному историческому процессу, рассматриваемому в его единстве и многообразии, выработка активной нравственной позиции формирующейся личности.

«Всемирная история» подготовлена в двух вариантах. Первый вариант предназначен для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы в объеме 68 часов. Второй – для 10 класса естественно-математического направления в объеме 34 часа. Сокращенный вариант связан с требованиями обязательного уровня знаний.

Предмет «История Казахстана» предназначен для 11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы в объеме 68 часов, естественно-математического направления – 34 часа.

Предложенный курс способствует формированию глубокого исторического сознания и умений анализировать узловые проблемы по важнейшим периодам отечественной истории у учащихся 10-11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы.

В целях совершенствования знаний учащихся по предмету «История», повышения интереса к участию в жизни общества рекомендуются ввести дополнительные курсы, факультативы из расчета 1 час в неделю, 34 часа в учебном году (для каждого класса, начиная с 5-го).

Современные социально-экономические и политические процессы, происходящие в нашем государстве и в мире, требуют от подрастающего поколения обладания широкими знаниями в сфере общественных наук. Демократизация общественной жизни, построение основ правового государства и гражданского общества диктуют необходимость овладения школьниками всем богатством мировой общественной мысли.

В условиях глобализации и становления плюрализма как формы общественного сознания особое значение приобретает воспитание казахстанского патриотизма, формирование гражданской позиции у подрастающего поколения, что обусловливает необходимость знания истории и достижений отечественной социально-политической мысли.

Основной целью преподования основ обществознания является обучение школьников основам знаний о человеке, обществе, природе, формирование навыков и умений применять полученные знания в жизни, воспитание у учащихся гражданской позиции и патриотизма и осознания национальных и общечеловеческих ценностей.

Основными задачами обучения основам обществознания являются:

• 
  формировать у учащегося научный взгляд на окружающий мир, чтобы на его основе он мог выбрать будущую профессию, соответствующую своим склонностям и способностям;
  
• 
  способствовать правильной ориентации в политико-правовой ситуации, складывающейся в обществе, выработке активной гражданской позиции на происходящие в нем события, выбора вида общественной деятельности;
  
• 
  прививать уважение к общечеловеческим и национальным ценностям, вырабатывать умение культурно общаться с людьми на производстве, общественных местах и семье;
  
• 
  формировать умение решать личные социальные проблемы, вопросы создания семьи, ведения правильного образа жизни, сохранения своего здоровья.
  

«Основы обществознания», 10 класс профильной школы общественно-гуманитарного направления. Минимальный объем нагрузки курса 34 часа. Для 11 класса профильной школы общественно-гуманитарного направления 68 часов. Курс является продолжением курсов «Человек. Общество. Право» и «Основы обществознания», которые изучаются в 9 и 10 классах и представляет собой усложненный вариант.

Минимальный объем нагрузки курса «Основы обществознания» для 11 класса профильной школы естественно-математического – 68 часов. Курс представляет собой специфический вариант и является продолжением курса «Человек. Общество. Право» для 9 класса. Содержание образования подобрано по принципу преемственности образования и вместе с курсом «Человек. Общество. Право» составляет единое целое. Разница с курсом «Основы обществознания» заключается в том, что изучение курса «Человек и общество» в 10 классе не предусмотрено из-за иного распределения часов для образовательной области, чем в школах общественно-гуманитарного направления.

В курсах «Основы обществознания» для 11 класса общественно-гуманитарного и естественно-математического направлений сосредоточена необходимая информация о человеке, обществе и природе, их взаимоотношениях – то, что обязан знать каждый сознательный человек.

В учебниках имеются научные сведения, которые могут помочь молодому человеку стать активным членом гражданского и правового общества, усвоить, соответственно с велением времени, национальные, общечеловеческие и демократические ценности, стать сознательным гражданином, имеющим свои четкие позиции и взгляды на происходящие вокруг события.

Выпускники профильных школ должны освоить материалы, не только на уровне научных понятий, теорий и концепций, но и научиться вникать в сущность проблемы, объяснять причины явлений, анализировать процессы, прогнозировать будущее.

Характерной особенностью блока знаний, сконцентрированного в учебниках, является то, что они сгруппированы по разделам философии. В связи с увеличением учебного времени в профильной школе общественно-гуманитарного направления философские материалы представлены шире, чем в курсе, предназначенном для изучения в профильных школах естественно-математического направления, и включают блоки знаний по социологии, экономике, политике и культуре. Ученики получат обширную информацию о цивилизациях прошлого и современности, где они представлены отдельной темой, знакомятся общими закономерностями развития общества, демократическими ценностями. Учителю рекомендуется сосредоточить особое внимание на духовных основах цивилизации, которые являются главными движущими факторами общества.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Предлагаемый подход к формированию содержания образования по каждому профилю исходит из идеи построения более широкого профиля, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов, где реализуется  большая специализация образования. При этом в рамках каждого отдельного профиля возможна (прежде всего, за счет курсов по выбору) дополнительная внутрипрофильная специализация (например, правоведение в рамках общественного профиля).

Рекомендуются следующие курсы по выбору и прикладные курсы в 10-11 классах:

Основы демократии – 34 часа;

Граждановедение – 34 часа.

Человек и экономика – 34 часа;

Логика – 34 часа;

Основы философской этики – 34 часа.

Согласно ГОСО РК 2.003-2010 предмет «Основы правоведения» состоит из трех основных курсов, предназначенных для изучения в 10–11 классах.

Объектами изучения предмета «Основы правоведения» являются Конституция Республики Казахстан, правовая система Республики Казахстан, основы отраслей права, права человека, деятельность суда, прокуратуры и других правоохранительных органов, проблемы построения правового государства, правовая культура, правовые отношения между гражданином и государством.

«Основы правоведения» представлены как самостоятельный учебный предмет, входящий в структуру «Обществоведение», который представляет собой одну из базовых образовательных областей. Содержание предмета «Основы правоведения» дает возможность обучить школьников самому необходимому из блока правоведческих знаний, тому, что нужно знать каждому гражданину. В условиях современной правовой реальности, в период построения правового государства важно не только иметь в достаточном объеме правовые знания, но и уметь применять их на практике, а также необходимо повышение правовой культуры молодежи, соблюдение требований законности и правопорядка среди молодежи.

Предлагаются курсы по выбору и прикладные курсы.

Задачи предмета «Основы правоведения»:

• 
  учить понимать процессы, происходящие в современном обществе;
  
• 
  способствовать совершенствованию полученных учащимися знаний по теории права, политико-правовой системе государства;
  
• 
  создать условия для изучения Конституции Республики Казахстан, понимания основных разделов права: конститутционного, гражданского, административного, семейного, трудового, уголовного;
  
• 
  формировать умения и навыки работы с литературой, средствами электронного обучения и массовой информации.
  

Краткая характеристика курсов:

1. 10–11 классы профильной школы общественно-гуманитарного направления. Название курса – «Основы правоведения». Минимальный объем нагрузки курса 68 часов (34+34).

2. 10 класс профильной школы естественно-математического направления. Название курса – «Основы правоведения». Минимальный объем нагрузки курса 34 часа.

«Основы правоведения» представляет собой самостоятельный предмет и является продолжением курса «Человек. Общество. Право», который изучается в 9 классе. В нем представлена информация об основах отраслях права, которая раскрывается на уровне основных принципов отраслей права: конституционного, гражданского, административного, семейного, трудового и уголовного права, предоставляя каждому гражданину необходимый объем знаний по предмету. Отдельными темами также представлены гражданское процессуальное и уголовное процессуальное право, правовые основы организации деятельности правоохранительных органов. Материалы раскрываются на примере развития Республики Казахстан в период ее независимости.

Выпускники средней школы должны освоить материалы не только на уровне конкретных статей Конституции, законов Республики Казахстан, правильного толкования правовых понятий, но и научиться вникать в сущность проблемы, объяснять причины явлений, анализировать процессы, и, главное, уметь пользоваться ими на практике.

Построение правового общества – это главная политическая цель, которую Республика Казахстан ставит перед собой, так как будущее нации зависит от утверждения демократических приоритетов в обществе.

Изучение курса «Основы правоведения» для 10-11 классов профильной школы общественно-гуманитарного направления осуществляются в расширенном варианте по учебникам и УМК нового поколения, выполненным авторским коллективом во главе с А.Ибраевой. Изучение курса «Основы правоведения» для 10 класса профильной школы естественно-математического направления осуществляется в сокращенном варианте по учебнику и УМК нового поколения, выполненным авторским коллективом во главе с О.Копабаевым.

Гражданское и правовое образование и воспитание способствуют развитию основ, навыков, умений и компетентности учащихся, необходимых для понимания ими своих гражданских прав и обязанностей, формирования навыков критического мышления, гражданского самосознания. В целях совершенствования знаний учащихся по правовому и гражданскому образованию, повышения интереса к участию в жизни общества, рекомендуется ведение факультативного курса по правовому и гражданскому образованию объемом 34 часа в учебном году.

Курсы по выбору – курсы, выбранные учащимися с согласия родителей, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.  Курсы по выбору выполняют три основные функции: дополняет содержания профильного курса; развивает содержание одного из базовых курсов; удовлетворяет познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Число курсов по выбору, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Предлагаемый подход к формированию содержания образования по каждому профилю исходит из идеи построения более широкого профиля, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов, где реализуется  большая специализация образования. При этом в рамках каждого отдельного профиля возможна дополнительная внутрипрофильная специализация.

Предметная область самопознания предполагает организацию целенаправленного образовательного процесса, направленного на раскрытие каждым учеником своих природных способностей и творческого потенциала посредством создания своего внутреннего мира, осмысления своей неповторимой индивидуальности.

Средства предмета «Самопознание» также ориентированы на оказание поддержки и содействия учащимся в приобретении жизненно важных умений и навыков широкого спектра, позволяющего им проявлять созидательную активность, направленную на служение обществу.

Основное назначение учебного процесса по учебному предмету «Самопознание» заключается в том, чтобы:

• 
  раскрывать способности человека и развивать его как индивида, как личность, как субъекта деятельности и как индивидуальность с учетом его темперамента, характера, направленности и способностей;
  
• 
  формировать основы нравственного поведения учащихся, социально значимых ориентаций, обуславливающих отношение человека к себе, окружающему миру, человечеству в целом;
  
• 
  формировать систему ценностей личности, практические навыки творческого приложения знаний в решении проблем, направленные на служение обществу.
  

В связи с введением «Самопознания» как базового предмета, в 10–11 классах инвариантная учебная нагрузка увеличивается на 1 час. Преподавать данный предмет в 10–11 классах будут учителя «Этики и психологии», социальные педагоги и психологи, прошедшие курсы переподготовки и повышения квалификации по предмету «Самопознание».

В рамках предмета «Самопознание» обучение 10-11 классах будет реализовано по типовым учебным программам утвержденым приказом Министра образования и науки РК от 18 февраля 2010 года, № 71.

Перечень учебно-методических комплексов по учебному предмету «Самопознание», разрешенных к использованию в организациях среднего образования, утвержден приказом МОН РК «Об утверждении Перечня учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в 2010–2011 учебном году» от 5 апреля 2010 года, № 152 (о внесении дополнений к приказу МОН РК № 152 от 5 апреля 2010 года, Приказ МОН РК № 160 от 09.04.2010г., Приказ МОН РК № 268 от 01.06.2010г.).

В целях реализации Программы повышения инвестиционной культуры и финансовой грамотности населения Республики Казахстан на 2007–2011 годы, утвержденной Постановлением Правительства Республики Казахстан от 27 июня 2007 года № 536, и на основании приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 июля 2009 года № 353 с 2009–2010 учебного года введен интегрированный курс «Основы экономики и финансовой грамотности».

На изучение данного курса в 10–11 классах отводится 2 часа в неделю в течение одного полугодия, либо 1 час в неделю в течение года за счет интеграции курса «Экономика» в школах, где ведется данный курс.

При составлении календарного плана по данным курсам используется учебная программа «Основы экономики и финансовой грамотности» для 4– 11 классов, утвержденная приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 19 августа 2009 года, № 456.

При изучении курса в разных классах делаются акценты на следующем.

10 класс. Основы экономики: Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Производство. Фирмы. Конкуренция

Финансовая грамотность: Рынок ценных бумаг. Биржа. Финансовый бизнес. Деньги и финансовые институты. Роль государства в защите прав потребителя. Закон о защите прав потребителя. Страхование. Бизнес-истории.

Финансовая грамотность: Начальный капитал. Бизнес-план. Инвестиции в бизнес. Финансовые риски. Финансовые отчеты. Налоги. Управление финансами. Бизнес-идеи. Страхование бизнеса. Финансовый менеджмент.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения обучения предмету «Искусство» и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Задачи преподавания по предмету «Искусство» (отечественной, зарубежной и современной художественной культуры) состоят в том, чтобы, создавая условия для живого общения учащихся с шедеврами отечественного и зарубежного искусства на уроке, на внеклассных занятиях и во внешкольной жизни, обогащать их духовный мир, развивать у учащихся понимание искусства, способность быть слушателем, зрителем, читателем. Для чего необходимо дать сумму знаний и раскрыть наиболее важные закономерности процесса развития художественной культуры; помочь овладеть языком искусства, воспитывать любовь к искусству своей Родины и чувство уважения к мировому искусству.

Программа и методика преподавания отечественной, зарубежной и современной художественной культуры требуют использования знаний, умений, полученных учащимся по литературе, истории, изобразительному и декоративно-прикладному искусству, музыке на уровнях начального и основного среднего образования, обобщают, углубляют эти знания и впечатления.

Основное внимание в изучении предмета «Искусство» уделяется основам казахской художественной культуры как самоценного явления, представляющего неотъемлемую часть мировой художественной культуры. Культурное наследие кочевников, искусство Востока, Западной Европы и России – таков логический стержень курса, который должен дать учащимся целостное представление о мировой художественной системе.

Методическая система обучения предмету «Искусство» использует силу воздействия различных искусств в их комплексе для формирования личности старшеклассника, его нравственных убеждений, эстетической воспитанности, составляющих основу мировоззрения и жизненной позиции. Всё содержание образовательной области «Искусство» направлено на воспитание творческой личности, способной преобразовывать окружающий мир.

3.6 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ»
Технология

В 2010-2011 учебном году обучение предмету «Технология» в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения обучения предмету «Технология» и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

В соответствии с нормативными требованиями к организации обучения в образовательной области «Технология» класс делится на две подгруппы (подгруппы девочек и мальчиков) независимо от количества учащихся. Распределение учащихся по направлению подготовки осуществляется независимо от полового признака, а с учетом их интересов и склонностей.

Для достижения поставленных целей общеобразовательные школы Республики Казахстан могут использовать современные технологии обучения, формы, методы организации и контроля учебного процесса и научно-исследовательской работы учащихся, которые позволяют наиболее качественно реализовывать требования учебной программы по предмету «Технология».

Репродуктивные методы формируют опыт деятельности по образцу, развивают память, внимательность к приемам и способам выполнения технологических операций, умения копировать профессиональные действия педагога.

Активные методы обучения предоставляют возможность формирования теоретической и практической деятельности школьников, которые проявляются в коллективной деятельности.

Деловая игра, как метод обучения, обеспечивает предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности.

Организация учебно-практической деятельности с применением метода проекта позволяет расширить возможности творческого подхода к процессу изготовления изделия и предпринимательской смекалки. Метод проекта – «от идеи до готового изделия», подразумевает под собой возможность учащегося творчески осмыслив знания, приобретенные на уроках технологии и применив комплекс методов преобразования модуля получить индивидуальный конечный продукт. Переход от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковым видам работы обеспечивают перенос учебной деятельности на научно-исследовательский компонент, развитие умений работать с различными типами информации и ее источниками.

При отборе образовательных технологий по итогам года рекомендуется учащимся разрабатывать и защищать проекты. Большинство проектов – индивидуальные. Один проект может быть выполнен группой.

На занятиях применяют четыре вида деятельности: упражнения, дизайн-анализ, дизайн-проект, дизайн-исследование.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения обучения предмету «Физическая культура» и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Учебный предмет «Физическая культура» – это система знаний о ценностях физической культуры и спорта как части общей культуры современного общества. Она направлена на воспитание культуры двигательной активности с целью укрепления физического и психического здоровья, а также формирования здорового образа жизни.

Целью обучения является воспитание у школьников потребности в рациональной двигательной активности и формирование мотивации к укреплению своего физического и психического здоровья.

Задачи учебного предмета:

• 
  обучить основам знаний о психическом и физическом развитии и совершенствовании;
  
• 
  научить способам закаливания для повышения сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды;
  
• 
  сформировать навыки повышения функциональных способностей организма до уровня, соответствующего возрастным и половым особенностям учащихся;
  
• 
  расширить двигательный опыт в выполнении физических упражнений разной целевой направленности;
  
• 
  формировать потребности в укреплении здоровья и мотивации к рациональной двигательной активности;
  
• 
  познакомить с основами знаний о физиологических и психологических закономерностях физического и психического совершенствования.
  

Эффективность тренировочных занятий, как организованных, так и особенно самостоятельных, находится в прямой зависимости от сформированности потребностно-мотивационной сферы и уровня специальных знаний, которые являются главными составляющими этого интеллектуального компонента.

Таким образом, учитель в начале каждого цикла выделяет время для теоретического обоснования задач урока, тех или иных движений и сопутствующих им нагрузок. Однако, учитывая требования к моторной плотности урока, учитель должен использовать систему межпредметных связей и совместно с коллегами-предметниками (прежде всего учителями анатомии и физиологии человека, валеологии, биологии, основ безопасности жизнедеятельности, начальной военной подготовки, химии, физики, литературы, истории и др.) разрабатывать примеры, характеризующие оздоровительное значение физических упражнений с позиций того или иного учебного предмета.

Каждый вид подготовки должен начинаться с методического занятия, дающего представление о методах и способах физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей, способствующего развитию самодеятельности в физической культуре и спорте в целях достижения физического совершенства, повышения уровня функциональных и двигательных способностей, направленному формированию качеств и свойств личности. Здесь же даются знания о методиках самоконтроля при занятиях физическими упражнениями.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения обучения предмету «Начальная военная подготовка» и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Начальная военная подготовка осуществляется как на теоретических, так и на практических занятиях. Теоретиче­ские занятия проводятся преимущественно в форме рассказа и беседы с использованием дидактического материала и технических средств обучения. Практические занятия направлены на закрепление изучаемого материала с исполь­зованием вооружения и военно-технического имущества, приборов и другого оборудования.

Содержание и структура учебного предмета включает вводное занятие, главы по основам военного дела, граждан­ской обороне и медицинских знаний.

В 10 классе с целью привития и совершенствования практических навыков и умений обучаемых, предусматривается дополнительное время в объеме 4 часов для контрольных занятий с целью проверки выполнения нормативов и практических упражнений.

В 11 классе с целью совершенствования практических навыков и умений у учащихся на завершающем этапе с юношами проводятся пятидневные учебно-полевые сборы (УПС) в оборонно-спортивных оздоровительных лагерях (ОСОЛ) в объеме 30 часов. С девушками занятия проводятся в медицинских лечебных и санитарно-эпидемиологических (СЭС) учреждениях также в объеме 30 часов.

Учебно-полевые сборы организуются местными исполнительными органами.

При проведении вводного занятия особое внимание обращается на роль подготовки молодежи к военной службе и защите Республики Казахстан, на необходимость концен­трации моральных, нравственных, психологических и физических сил для выполнения требований учебной программы начальной военной подго­товки.

Тактическая подготовка является одним из осново­полагающих глав обучения. Она обеспечивает комплексное изучение содержания учебного материала начальной военной подготовки. Темы занятий по тактической подготовке направлены на изучение основ общевойскового боя, обучение действиям в бою, приобретение навыков применении оружия и гранат для уничтожения живой силы и боевых машин противника. В ходе занятий обучаемые получают прочные навыки по технике применения оружия и ручных осколочных гранат. Для практических занятий по тактической подготовке необходимо предусмотреть наличие макетов винтовок, учебных автоматов (пулеметов), а также сумок для учебных гранат (болванок). Учащиеся должны быть одеты так, чтобы могли совершать практические приемы и действия на местности.

Основное внимание при проведении занятий по огневой подготовке должно быть обращено на меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами. В ходе занятий обучаемые изучают основы устройства стрелкового оружия, порядок их подготовки к стрельбе и правила стрельбы, порядок сбережения и хранения.

Занятия по строевой подготовке проводятся на специальной площадке (на плацу). При проведении практических занятий особое внимание обращается на методику обучения учащихся: показ строевого приема преподавателем в целом и по элементам разучиваемых строевых приемов и тренировка обучаемых.

Привитие навыков к обучаемым в выполнении элементов строевой подготовки должно продолжаться и на занятиях по другим предметам, а также на меро­приятиях внеклассной работы по начальной военной подготовке.

Занятия по военной топографии в 10 классе предусматривают обучение учащихся к ориентированию на незнакомой местности без карты, определению на ней своего местоположения и выбору маршрута движения к цели по заданному азимуту с помощью компаса, а в 11 классе – занятия по военной топографии предусматривают привитие учащимся навыков работы с картой: производить измерения по карте, определять географические и прямоугольные координаты, изучать местность по условным знакам топографических карт, ориентироваться на местности по карте и совершать движения по указанному маршруту.

Особое внимание уделяется образовательной среде сельской школы, ее связи с природой и с сельскохозяйственным производством, которые обладают значительным влиянием на становление гражданской позиции сельских школьников, на процессы их социализации.

Сельская общественность воспринимает школу как единственный гарант социальной защиты ребенка и его семьи, которая несет на себе ответственность не только за улучшение качества предоставляемых образовательных услуг, но является центром стабилизации в нем.

Малокомплектная школа – это общеобразовательная школа с малым контингентом учащихся и специфической формой организации учебных занятий. Особенностью малокомплектной школы является преподавание одним учителем многих предметов, совмещение руководителем школы административных обязанностей с активной преподавательской деятельностью.

К малокомплектной относится начальная школа с малым контингентом учащихся в классах (не более 5-8 учеников), а также основная и средняя школы, если в их структуре есть начальная малокомплектная школа.

Преодоление противоречия между предметно-разобщенным усвоением знаний и необходимостью их комплексного, синтезированного применения в процессе решения познавательных задач позволит сформировать у современного ученика более сложные обобщенные действия межпредметного характера. Один из путей разрешения этого противоречия – межпредметная направленность всей учебно-познавательной деятельности учащихся, ее задач и содержания. В рамках вариативного содержания образования возможна интеграция учебных дисциплин на основе реализации внутрипредметных и межпредметных связей. В качестве возможного предлагается один из вариантов интеграции:

а) в первом классе – письмо + чтение + развитие речи;

б) во 2, 3 классах – письмо + чистописание + развитие речи; чтение + развитие речи;

в) с 1 по 4 классы – изобразительное искусство + трудовое обучение.

2. На уровне основного среднего образования:

а) физика + химия + география + биология;

б) история + основы обществознания;

в) музыка + изобразительное искусство.

а) физика + химия + география + биология;

б) история + основы обществознания + основы правоведения.

С педагогической точки зрения наиболее приемлема организация разновозрастных классов, что позволяет организовать работу в переменных парах, самостоятельную работу учащихся старших классов и высвободить время учителя для организации занятий с младшими школьниками, требующими усиленного внимания.

В условиях начальной школы возможны следующие варианты объединения учащихся в классы-комплекты: 2+3, 2+4, 3+4; оптимальным является объединение учащихся 2-х и 4-х классов (2+4).

Учащихся первых классов не следует включать в состав класса-комплекта, так как в этот период происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Дети данного возраста легко отвлекаются, не способны к длительной сосредоточенности, возбудимы, эмоциональны. Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, ужесточает условия его жизни и становится источником стрессов. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность, что отражается не только на физическом здоровье, но и на его поведении. Таким образом, для формирования у первоклассников положительных мотивов к учебной деятельности, создания ситуации успешности, готовности к самоконтролю, для облегчения процесса адаптации рекомендуется обучать их в коллективе сверстников, не создавая комплекта.

При условии малочисленности учащихся средней ступени школы целесообразно объединять классы в следующем порядке: 5+6, 6+7, 7+8. Такие предметы, как математика, государственный, родной и иностранный языки желательно проводить отдельно с каждым классом. Совместное обучение возможно по предметам: биология, литература, география, история по схеме 5+6, 6+7, 7+8.

9-11 классы комплектуются, если количество учащихся превышает 3–4 человека. При условии недобора учащихся в указанные классы местные органы управления организуют подвоз детей в близлежащие учреждения образования или устраивают их в интернаты. Учитывая, что 9–11 классы являются выпускными, не следует допускать их совмещения с другими классами даже при недостаточном контингенте детей. Вместе с тем, учитывая вводимое профильное обучение в 10–11 классах, возможно совмещение классов на часах курсов вариативного компонента.

В настоящее время школы города Байконур функционируют в особых условиях, выражающиеся в управлении ими соответствующими органами Министерства образования Российской Федерации. Учитывая состав учащихся, являющихся гражданами Республики Казахстан, Министерство образования и науки РК рекомендует изучение следующих учебных дисциплин за счет регионального компонента Федерального базисного учебного плана:

Казахский язык: 1–11 классы;

Казахская литература: 5–11 классы;

История Казахстана: 5–11 классы;

География Казахстана: 8–9 классы.

Преподавание данных учебных предметов предлагается вести согласно утвержденным учебным программам (Приказ МОН РК от 09 июля 2010 г., №367) по перечню учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования (Приказ МОН РК от 05 апреля 2010 года, № 152). При изучении других общеобразовательных дисциплин учителю рекомендуется предусмотреть в календарно-тематическом и урочном планировании время на усвоение учебного материала, касающегося особенностей Республики Казахстан. В целях реализации Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего, общего среднего образования (ГОСО РК 2.3.4.01– 2010), утвержденного приказом МОН РК № 367 от 9 июля 2010 года, в рамках сотрудничества между Казахстаном и Россией издательством «Просвещение-Казахстан» (РК) подготовлены и изданы учебники и учебно-методические комплексы, рекомендуемые к использованию в школах г. Байконура.

Редакторы: Г.Д.Аульбекова, С.А.Абишева