Қысқаша түйіндеме
жүктеу/скачать 4,06 Mb.
|
| Чили. 1990 жылдардың соңында үкімет27 мектептегі білім беру жүйесін жетілдіру бойынша өткізген бірнеше реформа ауыр қиындықтарға тап болды.
Осылайша, әлеуметтік-экономикалық мәртебесі төмен отбасылардан шыққан оқушыларды оқыту өзекті мәселесін шешу үшін қолайсыз оқушыларға арналған қосымша ваучер (+50%) енгізілді; бастауыш мектепке студенттерді іріктеу негізінде қабылдау жойылды. Сонымен қатар, жүйелі тестілеудің құралы (4, 8, 10 сыныптар) мектептерді жетілдіруге ынталандырудың әдісі ретінде қолданылатын болды. Тестілеу нәтижелері ашық түрде жарияланады, бұдан кейін мектептерге қатысты мадақтау/санкциялары жасалады. Чили Үкіметімен оқушылардың оқу үлгеріміне байланысты барлық мемлекеттік мектептерге үш критерий бойынша рейтинг жасау ұйғарылды (баланың әлеуметтік-экономикалық мәртебесін ескерумен). Белгілі категорияға жатқызылу мектептің бөлінген қаржыны пайдаланудағы автономиясына әсер етеді. Ең төменгі санатқа жататын мектептер даму жоспарын әзірлеуге міндетті және оларға қатаң қадағалау жүргізіледі. Бұл іс-шаралардың қорытындысы бойынша балаларды мектептегі біліммен қамту жоғарылады. PISA нәтижелері өңірде ең жоғары болды. ҚР БҒМ Білім және ғылым саласын бақылау комитетінің деректері бойынша 2012-2015 жылдарда мемлекеттік міндетті аттестациядан 4 741 мектеп өтті (2.2.31-сурет). Мектептің мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарына (МЖБС) сәйкес келуін бағалауға жыл сайын 1000 мектеп қатысады (2012 жылдан басқа). .2.31-сурет. Мектептердің мем. аттестациясының нәтижелері28 Дереккөз: ҚР БҒМ Мемлекеттік аттестация кезінде МЖБС сәйкес келмейтін мектептердің саны ерекше көңіл бөлуді талап ететін фактор болып табылады. Осылайша, 2014 және 2015 жылдары аттестацияға қатысқан мектептердің жартысына дерлік теріс қорытынды берілді. Мұның негізгі себептерінің бірі – оқушылардың білім сапасының төмен болуы – бақылау кезінде олар шекті деңгейден төмен болатын тапсырмаларды орындаудың пайыздық нәтижесін көрсетті. Мектепті нормативтік бекітілген әдістемелік және ұйымдастырушылық қолдаудың болмауын да атап өткен жөн. Осыған байланысты әлемнің дамыған елдерінде тәжірибе жүзінде қолданылатын мектептердің аттестациядан кейінгі (инспекциядан кейінгі) қолдауына көңіл бөлген орынды. Белгілі болғандай, тексерістің нәтижесі бойынша жауапты органдар қолданатын іс-шаралар (мадақтау/жаза қолдану) мектеп жұмысының сапасына тікелей әсер етеді (Ehren және Shackleton, 2015). Сонымен қатар, теріс мінездеме алғаннан кейін мектептерге «қалпына келу» процесіне қажетті әдістемелік қолдау көрсету немесе жоғары көрсеткіштермен тиімді мектептің қолдау көрсетуі дамыған елдерде мектептегі жүйелерді жүйелі жетілдірудің танылған құралдары болып табылады. Осылайша, Нидерландыда және Ұлыбританияда, мектеп қойылған талаптарға сәйкес келмеген кезде, оған инспекциялық комиссиямен бірнеше кездесу өтетін мерзім (ереже бойынша 1 жыл) белгіленеді. Мектептің талап қойылатын салаларының жою/жетілдіру процесіне мониторинг жасалады (оқушылардың білім сапасы, ұйымның өмірлік қызметін қамтамасыз ету және т.б.). Қазақстанда мемлекеттік аттестациядан өтпеген мектептер (5 жылда бір рет өтуге міндетті) келесі 6 айдың ішінде қайтадан аттестациядан өтеді. Осы мерзім мектеп ұжымы анықталған кемшіліктерді жою бойынша жұмыс жасаумен түсіндіріледі. Дегенмен, бұл процестен мектептер дербес өтеді. Оның тиімділігін арттыру үшін озық халықаралық тәжірибе мысалында теріс мінездеме алған жағдайда мектептерге әдістемелік қолдауды қамтамасыз ету мүмкіндігін қарастыру орынды. 6-КІРІСТІРМЕ. жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|