Распределение учащихся по уровню выраженности познавательной активности (по методике

179

“Young Scientist”  .  # 4 (190)  .  January 2018

Psychology

В своем исследовании, нами были проанализированы 

различные подходы известных ученых к данной проблеме.

Конфликтное поведение — это результат внутренних 

и внешних противоречий между обществом, микросредой 

и личностью — одно из самых часто встречающихся яв-

лений в подростковом возрасте. В такой манере ребенок, в 

период, сопровождающийся изменениями в физиологиче-

ском и психологическом плане, утверждается в своей по-

зиции среди взрослых и сверстников.  [1]

Исследователи отмечают, что проблемных детей с 

каждым годом становится все больше, с ними трудно рабо-

тать и зачастую педагоги и специалисты просто не знают, 

как справиться с их поведением. Единственное педаго-

гическое воздействие, которое временно спасает — это 

наказание или выговор, после которого дети на какое-то 

время становятся спокойнее и их действия соответствуют 

условиям старших. Однако такого рода педагогическое 

влияние повышает негативные тенденции в поведении 

детей и никак не содействует их перевоспитанию или из-

менению к лучшему.

Именно поэтому, большинство авторов, такие как 

О. Б. Андреева, Е. В. Додина, О. А. Степанова, И. А. Те-

мина, рассматривают вопрос о профилактике конфликт-

ного поведения среди подростков.

Под профилактикой понимается действие, которое на-

правлено на предупреждение или создание таких условий 

действительности, которые бы уменьшили вероятность 

возникновения противоречий.  [4]

По мнению П. А. Ковалева, основными видами дея-

тельности педагога — психолога, при профилактике кон-

фликтного поведения являются:

 

— психологическое просвещение, целью которого оз-

накомление педагогов и родителей с главными законо-

мерностями и критериями хорошего психологического 

формирования детей, а также приобщение к изучению 

психологических основ, для того, чтобы применить их в 

работе с детьми или использовать в интересах развития 

собственной личности.  [3]

 

— психологическая профилактика — специальный 

тип работы психолога, ориентированный на поддержку, 

укрепление и формирование психологического здоровья 

ребенка на всех стадиях раннего возраста. Профилак-

тика состоит из трех уровней: первичная профилактика — 

специалист работает с детьми, обладающими небольшими 

эмоциональными расстройствами; вторичная профилак-

тика — деятельность психолога с детьми «группы риска», 

включающая в себя работу с подростками, родителями и 

педагогами; третичная профилактика — коррекция, либо 

преодоление специалистом по психологии значительных 

эмоциональных проблем и трудностей ребенка.  [4]

Е. В. Саенко, выделяет психологическое консульти-

рование, которое является видом деятельности педа-

гога — психолога, по профилактике конфликта. Консуль-

тирование подразумевает взаимодействие с семьей для 

создания благоприятного климата с целью формирования 

положительных черт в развитии личности подростка. Кон-

сультант нацелен на изменение опыта, которым владеют 

родители, тем самым помогает им лучше понять ребенка, 

почувствовать его состояние, опознать свои цели как вос-

питателя, разобраться соответствуют ли применяемые 

ими средства воспитания этим целям.  [5]

И. В. Дубровина и А. М. Прихожан, считают необхо-

димыми в работе педагога-психолога психологическую 

диагностику и коррекцию. Целью данной деятельности 

является то, что диагностика дает информацию об инди-

видуальных психологических особенностях детей, роди-

телей и межличностных отношений, а коррекция — это 

неотъемлемая часть диагностики, с помощью которой 

происходят изменения личности в лучшую сторону. Разра-

ботка программы по коррекции конфликтного поведения 

позволит проследить выполнение рекомендаций специа-

листа и в значительной мере осуществить часть воспита-

тельной работы клиента в самом себе.  [2]

В рамках изучения профилактики конфликтного по-

ведения подростков педагог-психолог исследует и дает 

оценку особенностям микросреды общества, уровень воз-

действия среды на индивидуумов, социальное положение 

ребенка в разных областях работы и кругах общения, вы-

являет достоинства ребенка, индивидуально-психологи-

ческие и личностные особенности, устанавливает при-

чины того или иного поведения подростков, причины 

социального неблагополучия семьи, выявляет детей с 

эмоциональными и интеллектуальными задержками раз-

вития.

По мнению ряда ученых (Л. М. Семенюк, А. А. Сукало 

и др.), работа педагога-психолога с конфликтными под-

ростками состоит из нескольких направлений (подходов 

работы): организационная работа, психологическая диа-

гностика, консультативно — методическая деятельность, 

индивидуальная работа с родителями.

Организационная работа. Данный вид деятельности 

подразумевает под собой формулирование цели и задач, с 

точки зрения администрации, на работу с конфликтными 

подростками. На этом этапе педагог — психолог прини-

мает запросы от администрации школы, ведет беседы с 

педагогами, которые работают в классах с «трудными» 

подростками, для получения подробной информации об 

учениках. Здесь необходима встреча с родителями, не 

только для того, чтобы ознакомить их с целями работы и 

получить согласие на диагностическую и коррекционную 

работу, но и для того, чтобы увидеть взаимоотношения 

между членами семьи, выявить позицию ребенка в семье, 

изучить состав семьи, структуру, воспитательный потен-

циал, а также посмотреть жилищно-бытовые условия. 

Всю полученную информацию необходимо переработать, 

подобрать конкретные методики.  [6]

Психологическая диагностика. Под данным видом дея-

тельности подразумевается получение данных об испыту-

емом, на основе которых разрабатываются разнообразные 

психолого-педагогические заключения. Диагностические 

процедуры представляют немалую значимость в сопро-

вождении учебно-воспитательного процесса, как в школе, 

180

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.

Психология

так и дома, а также помогают разработать программы кор-

рекции в поведении детей.

Консультативно-методическая работа специалиста 

по психологии в учебном учреждении — это работа по 

конкретным вопросам подростков, в которой решаются 

личные переживания детей, а также предлагаются пути 

решения важных проблем.  [6]

После завершения работы с подростками, имеющими 

конфликтное поведение в группе сверстников, педа-

гог-психолог выступает на малом педагогическом совете с 

информацией о проблемах детей, об изменениях в классе 

после консультации, обсуждает с администрацией школы 

и педагогами совместные действия по решению данных 

вопросов, предлагает варианты выхода из сложных взаи-

моотношений учителей и подростков.

Несомненно, важным видом деятельности педагога — 

психолога выступает индивидуальная работа с родителями 

проблемных подростков школы. Такая работа состоит в 

проработке конкретных вопросов во взаимоотношениях 

родителей и ребенка, методах воспитания, о способах на-

казания и поощрения ребенка, в форме, не причиняющей 

ему вред.

После работы с конкретной семьей педагог — пси-

холог обязан подвести итоги, выделив функции психоло-

гического и педагогического сопровождения конфликтных 

подростков, и начать планирование последующей работы. 

Владение технологиями позволяет педагогу-психологу 

оптимизировать свою профессиональную деятельность и 

подняться на должный уровень мастерства. В этом случае 

к огромному арсеналу методов, приемов и способов дея-

тельности он подходит с позиций необходимости и доста-

точности, соблюдает чувство меры, порядка и связи.  [6]

Таким образом, возможности профилактики конфликт-

ного поведения подростков в группе сверстников заклю-

чаются в проведении диагностики и разработке плана ме-

роприятий по ее результатам. Диагностика направлена не 

только на подростков, но и на их семьи, поскольку общая 

ситуация в семье может выступать источником конфликт-

ного поведения. При необходимости консультативная по-

мощь оказывается педагогом-психологом, как самим под-

росткам, так и их родителям. Работа по профилактике 

конфликтного поведения подростков требует высокой 

квалификации педагога-психолога, так как для этого не-

обходим эмоциональный контакт и высокая степень до-

верия между подростком и педагогом — психологом. За-

нятия с детьми могут проводиться индивидуально или в 

группе. Формой занятий может выступать тренинг, на-

правленный на развитие личностных умений подростков. 

Другим перспективным направлением может стать при-

влечение подростков к социально-значимой деятельности.

Литература:

1.  Анцупов, А. Я. Конфликтология: Учебник для вузов.  [Текст], А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. — М.: ЮНИТИ, 

2014. — 551 с.

2.  Драгунова, Т. В. Психологические особенности подростка. Возрастная и педагогическая психология.  [Текст] / 

Т. В. Драгунова. — М.: Академия, 2011. — 356 с.

3.  Ковалев, Г. А. О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений. Семья и формирование лич-

ности.  [Текст] / Г. А. Ковалев. — М.: АСТ-пресс, 2012. — 319 с.

4.  Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий.  [Текст] — М.: Педагогика, 

2008. — 463 с.

5.  Фельдштейн, Д. И. Психологические аспекты изучения современного подростка.  [Текст] / Д. И. Фельдштейн. // 

Вопросы психологии, 2011. — №  4. — 84 с.

6.  Черанева, Е. К. Особенности конфликтного поведения подростков разного социометрического статуса в учени-

ческой группе  [Текст] / Е. К. Черанева // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. — 

2008. — Т. 1, №  3. — с. 138–141

Состояние психолого-педагогической адаптации педагогов, приступающих 

к профессиональной деятельности

Хаустова Анна Ильинична, магистрант

Московский педагогический государственный университет

А

ктуальность проблемы формирования психолого-пе-

дагогической адаптации педагогов, приступающих к 

профессиональной деятельности заключается в том, что 

модернизация образовательной системы Российской Фе-

дерации поставила перед школой целый ряд новых задач, 

одной из которых выступает повышение кадрового потен-

циала педагогических коллективов, привлечение молодых 

специалистов и помощь в их профессиональной адаптации 

181

“Young Scientist”  .  # 4 (190)  .  January 2018

Psychology

и закреплении на должности педагога. Успешность реа-

лизации вышеописанных реформ образования, в первую 

очередь, зависят от уровня профессиональной компетент-

ности педагогического персонала и его готовности к ра-

боте в новых условиях.

Объектом исследования выступает социально-педаго-

гическая адаптация педагогов к профессиональной дея-

тельности.

Предметом исследования является взаимосвязь между 

особенностями социально-психологической адаптации 

молодых педагогов и их самооценкой уровня развития 

своих профессиональных педагогических компетенций.

С целью выявления взаимосвязи между особенностями 

социально-психологической адаптации молодых педагогов 

и их самооценкой в области уровня развития их профес-

сиональных педагогических компетенций было проведено 

исследование, в котором приняли участие 50 девушек в 

возрасте от 21 до 24 лет. Все девушки — педагоги началь-

ного звена со стажем работы от 1 до 2-х лет.

Для исследования мы использовали следующие мето-

дики исследования:

1.  методика диагностики социально-психологи-

ческой адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда:

данная методика была нами использована для выяв-

ления таких особенностей личности, как: адаптация, са-

мопринятие, принятие других, интернальность (ответ-

ственность), доминирование, эскапизм, эмоциональный 

комфорт;

2.  лист самооценки профессиональной компе-

тентности педагога В. Д. Шадрикова и И. В. Кузне-

цовой:

данная методика предназначена для определения са-

мооценки профессиональной педагогической компе-

тенции. Результаты диагностики интерпретируются со-

гласно следующим шкалам: компетентность в области 

личностных качеств, компетентность в области поста-

новки целей и задач педагогической деятельности, ком-

петентность в области мотивации учебной деятельности, 

компетентность в области разработки программы де-

ятельности и принятия педагогических решений, ком-

петентность в области обеспечения информационной 

основы деятельности, компетентность в области органи-

зации учебной деятельности.

По результатам методики диагностики социально-пси-

хологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда можно 

сделать следующие выводы: педагоги, принявшие участие 

в исследовании, являются организованными специали-

стами, которые готовы брать на себя ответственность и 

осознавать свое влияние на окружающих (особенно уче-

ников). Они обладают достаточным принятием других и 

высоким самопринятием, средним эмоциональным ком-

фортом. Необходимо отметить высокие по выборке зна-

чения по шкале «интернальность», которые характери-

зуют испытуемых как высоко ответственных, осознающих 

свое влияние на собственную жизнь индивидов, склонных 

подавлять окружающих, навязывая им свое мнение.

Однако следует отметить, что исследуемые педагоги 

строги к себе и не прощают себе ошибок. Подобные тен-

денции едва ли позволят педагогам в полной мере реали-

зовать себя в профессиональном отношении, поэтому тре-

бует проработки.

Согласно результатам методики диагностики  само-

оценки профессиональной компетентности педагога 

В. Д. Шадрикова и И. В. Кузнецовой наиболее высоко пе-

дагоги оценивают свою компетентность в области лич-

ностных качеств. Этот факт означает, что согласно самоо-

ценке исследуемых педагогов они полагают, что обладают 

высокой эмпатийностью и социорефлексией, достаточной 

самоорганизованностью и общей культурой.

В наименьшей мере, согласно самооценке исследу-

емых педагогов, у них развита компетентность в области 

постановки целей и задач педагогической деятельности. 

Это факт означает, что педагоги считают, что у них недо-

статочно развиты умения ставить цели и задачи в соответ-

ствии с возрастными и индивидуальными особенностями 

обучающихся, переводить тему урока в педагогическую за-

дачу, вовлекать обучающихся в процесс формулирования 

целей и задач. Но незначительный профессиональный 

стаж и жизненный опыт не позволяют им ощущать себя в 

полной мере компетентными и готовыми к неожиданным 

поворотам преподавания.

Для того, чтобы выявить характер и силу взаимосвязи 

между особенностями социально-психологической адап-

тации молодых педагогов и их самооценкой уровня раз-

вития своих профессиональных педагогических компе-

тенций, был выполнен корреляционный анализ.

Проведенный корреляционный анализ позволяет отме-

тить следующие тенденции:

1)  уровень адаптации респондентов связан прямой 

связью с такими характеристиками профессиональной 

компетентности как компетентность в области личностных 

качеств, компетентность в области постановки целей и 

задач педагогической деятельности, компетентность в об-

ласти мотивации учебной деятельности, компетентностью 

в области обеспечения информационной основы деятель-

ности, компетентность в области организации учебной 

деятельности (при р≤0,01); компетентностью в области 

разработки программы деятельности и принятия педаго-

гических решений (при р≤0,05);

2)  уровень самопринятия респондентов связан 

прямой связью с такими характеристиками профессио-

нальной компетентности как компетентность в области 

мотивации учебной деятельности, компетентность в об-

ласти организации учебной деятельности (при р≤0,01); 

компетентность в области личностных качеств, компе-

тентность в области постановки целей и задач педагогиче-

ской деятельности, компетентность в области обеспечения 

информационной основы деятельности, компетентность в 

области разработки программы деятельности и принятия 

педагогических решений (при р≤0,05);

3)  уровень принятия других респондентов связан 

прямой связью с такими характеристиками профессио-

182

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.

Психология

нальной компетентности как компетентность в области 

личностных качеств, компетентность в области поста-

новки целей и задач педагогической деятельности, ком-

петентность в области мотивации учебной деятельности, 

компетентностью в области организации учебной де-

ятельности (при р≤0,01); компетентность в области 

обеспечения информационной основы деятельности, 

компетентность в области разработки программы де-

ятельности и принятия педагогических решений (при 

р≤0,05);

4)  уровень эмоциональной комфортности респон-

дентов связан прямой связью с такими характеристиками 

профессиональной компетентности как компетентность в 

области мотивации учебной деятельности (при р≤0,01); 

компетентность в области постановки целей и задач педа-

гогической деятельности, компетентность в области орга-

низации учебной деятельности (при р≤0,05);

5)  уровень интернальности респондентов связан 

прямой связью с такими характеристиками профессио-

нальной компетентности как компетентность в области 

личностных качеств, компетентность в области обеспе-

чения информационной основы деятельности, компетент-

ность в области организации учебной деятельности (при 

р≤0,01); компетентность в области постановки целей и 

задач педагогической деятельности, компетентность в 

области мотивации учебной деятельности (при р≤0,05), 

компетентность в области разработки программы де-

ятельности и принятия педагогических решений (при 

р≤0,05);

6)  стремление к доминированию положительно свя-

зано с компетентностью в области разработки программы 

деятельности и принятия педагогических решений (при 

р≤0,05);

7)  эскапизм отрицательно связан с компетентностью 

в области личностных качеств, компетентностью в об-

ласти организации учебной деятельности (при р≤0,05).

Итак, проведенный корреляционный анализ позволил 

доказать истинность выдвинутой гипотезы исследования 

о том, что особенности социально-психологической адап-

тации молодых педагогов и их самооценка уровня раз-

вития своих профессиональных педагогических компе-

тенций находится в значимой взаимосвязи.

Подводя итог, хочется сказать, что проведение меро-

приятий по адаптации молодых педагогов является за-

логом быстрого включения новых учителей в педагоги-

ческий и межличностный процессы, обеспечивающего 

стабильность работы и, как следствие, повышение пока-

зателей эффективности образовательного учреждения. 

В задачи руководителей образовательных организаций 

входит разработать совместно со специалистами кадро-

вого отдела оптимальную программу введения принятого 

на работу сотрудника в должность, оградив его от нежела-

тельного психологического дискомфорта и трудностей при 

выполнении своего круга обязанностей.

Литература:

1.  Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / 

под науч. ред. В. Д. Шадрикова. — М.: Логос, 2011. — 168 с.

2.  Столяренко, A. M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 423 с.

3.  Фетискин, Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и 

малых групп. — М. Изд-во Института Психотерапии. 2002–339 с.

4.  Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. 

М.; Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с: ил

183

“Young Scientist”  .  # 4 (190)  .  January 2018

Education

П ЕД А ГО Г И КА

Прохоровское сражение  

(разработка заседания межшкольного исторического клуба «Лев и орёл»)

Бондарь Марина Александровна, учитель математики

МБОУ «Гимназия №  5» г. Белгорода

Гущин Евгений Владимирович, учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ №  35» г. Белгорода

Дедух Галина Васильевна, учитель географии; 

Кузнецова Лариса Николаевна, учитель истории

МБОУ «Гимназия №  5» г. Белгорода

Ц

ель: познакомиться с историко-географическими ма-

териалами хода Прохоровской битвы.

Задачи:  рассмотреть тактическую ситуацию накануне 

битвы; произвести топографический анализ местности, 

сделать выводы о взаимосвязи топографии местности с 

планами сражения. С помощью математических приёмов 

сделать выводы о некоторых особенностях битвы.

Методы работы: наблюдение, анализ, сравнение, ма-

тематический метод.

Ход занятия

I.  Организационный момент. Приветствие.

Учитель истории. Здравствуйте. Начнём заседание 

межшкольного исторического клуба «Лев и орёл» по теме 

«Прохоровское сражение». Его особенностью станет то, 

что мы будем использовать не только знания из истории, 

но и привлечем для более полного понимания ваши знания 

из математики.

II. Введение в тему.

Учитель истории. Особенностью заседания истори-

ческого клуба «Лев и орёл» является разбор «трудных во-

просов» истории, которые не всегда представляется воз-

можным рассмотреть во время урока.

Прохоровская битва сегодня привлекает всё большее 

внимание общественности в связи с открытием новых 

архивных материалов, пересмотром общеизвестных 

фактов. На сегодняшний день историков волнует вопрос 

о происхождении самой Прохоровской битвы как «тан-

ковой дуэли». Дело в том, что главное боевое назначение 

танка — непосредственная поддержка пехоты и один из 

мощных средств прорыва оборонительного расположения 

противника. Лобовая атака с помощью танков как пра-

вило не применялась. И только Прохоровское танковое 

сражение вошло в история как «танковая дуэль». Сегодня 

мы постараемся проанализировать топографическую об-

становку местности, применить математический метод 

для исторической реконструкции, чтобы ответить на во-

прос «Почему стала возможна Прохоровская «танковая 

дуэль»».

III. Историческая справка.

Сообщение ученика 1: Шел июль 1943 года. Вот 

уже пятые сутки на Курской дуге продолжалась битва. 

Орловско-Курский участок Центрального фронта с 

успехом противостоял солдатам вермахта. На Белгород-

ском участке, напротив, инициатива находилась в руках 

немцев: их наступление продолжалось в юго-восточном 

направлении, что несло угрозу сразу для двух фронтов. 

Местом главной схватки должно было стать небольшое 

поле рядом со станцией Прохоровка. Но, прежде чем, 

перейти к детальному рассмотрению прошедших со-

бытий, перейдём к рассмотрению условий местности, на 

которой проходила одна из известнейших битв мировой 

истории.

Сообщение ученика 2. Факты о Прохоровке. 

Впервые в Прохоровском сражении немцы применили 

телетанкетки. С 1943 года некоторым армейским тан-

ковым подразделениям для решения специальных задач 

придавались подразделения управляемых по радио 

машин типа В-IV. Дистанционно-управляемая по радио 

машина типа B-IV (в советских документах тех лет она 

именовалась «телетанкетка») представляла собой гу-

сеничную машину малых габаритов, управляемую по 

радио из обычного танка (Т-III, T-IV и др.) и несущую 

на борту сбрасываемый контейнер с зарядом взрывча-

того вещества. Машина предназначалась для взрывных 

работ, а также разведки местности и противника. Со-

гласно положений «Временного наставления по ис-

пользованию радиотанкеток», командование Вермахта 

определяло следующий перечень задач, решаемых с по-

жүктеу/скачать 2,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: