Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
| 995
“Young Scientist” . # 8 (112) . April 2016 Education Классификация учебных графических задач и ее значение для совершенствования обучения черчению Наимов Санджар Тулкунович, старший преподаватель Бухарский инженерно-технологический институт (Узбекистан) С истематика и исследование механизмов решения задач, построение их рациональных моделей и эффек- тивной методики обучения учащихся способам решения неразрывно связывается с определением содержания об- разования. Решение графических задач является органической ча- стью обучения всем учебным предметам, особенно пред- метам, естественно-математического цикла. В этих задачах графические изображения выступают в разном качестве. В одних случаях — это наглядные изображения. Они дают непосредственное отображение объектов. В других слу- чаях — это знаковые пространственные модели, сохраня- ющие разную степень подобия с объектами. Эти плоские модели дают возможность решать метрические и позици- онные задачи и реконструировать изображение. В-третьих, графические изображения выступают в роли знаковых символических обозначений или схем, позволяющих уста- навливать связи объектов и моделировать процессы и яв- ления, не поддающиеся непосредственному наблюдению. В обучении учащихся нужна классификация графиче- ских задач, позволяющая приблизиться к выделению ти- пичных из них по решающим и наиболее существенным для определения способов решения признакам. Это по- зволит осуществить логический и психологический анализ мыслительной деятельности учащихся при решении ти- повых задач. Наличие классификации задач позволяет решать многие неотложные вопросы обучения. К ним относятся: 1) Возможность отбора и введение в практику обу- чения действительно необходимых, а не второстепенных задач; 2) Возможность определения сложности, удельного веса, места каждой группы и вида задач и их соотношение с другими группами и видами задач; 3) Возможность подойти к определению того, что многие исследователи называют «способы решения», «структура деятельности», «способы деятельности», «объективные условия действия», к созданию «предпи- саний алгоритмического вида» или выявлению состава и последовательности действий, входящих в «приемы учебной работы» учащихся для решения учебных задач определенного вида на основе логического и психологиче- ского — педагогического анализа деятельности учащихся при решении типовых задач; 4) Возможность выявления общих компонентов ре- шения, действий и операций, встречающихся в задачах многих видов; 5) Возможность отбора задач, решение которых наи- более успешно способствует формированию нужных в со- ответствии с целями обучения компонентов графической деятельности; 6) Возможность исследования «механизма» и про- цесса решения задач, «оперативной системы учащихся», их «ориентировочную основу действия»; 7) Возможность создания оптимальной системы предметного содержания задач, обеспечивающей ум- ственное развитие учащихся; 8) Возможность создания эффективной методики об- учения учащихся обобщенным способам и приемам ре- шения типовых учебных задач, обеспечивающих «пе- ренос» сформированных приемов в разные условия их практического применения. Именно в таком подходе заложена возможность при- близиться к правильному определению сущности данных пространственных задач, на основе анализа их внутренней структуры — к обнаружению рациональных приемов их решения и системы условий, обеспечивающих «перенос» способов решений в заданных пределах. Здесь открывается также возможность «развести» из- учение правил и усвоение приемов выполнения и оформ- ления графических изображений, содержащих разрезы и сечения с приемами решения сопутствующих простран- ственных задач, избежать «накладывания» разнородных приемов и возникающих при их взаимодействий «помех». Далее, цели, условия и содержание соответствующих учебных задач выстраиваются в их логической последова- тельности. Рабочая классификация графических задач, к которой мы переходим, основана на следующих положениях и идеях. Идеи преобразований позволяет классифицировать все изображения по основному и наиболее существенному признаку. Такой подход к выделению ведущей идеи при- ближает нас к решению проблемы построения классифи- кации графических задач, основанием которой послужат особенности процесса их решения. Преобразования охва- тывают не только все известные методы построения изо- бражений, но и все возможные способы отображения Критерием взаимного ограничения классов является вы- деление обобщенного содержания деятельности, лежащей в основе решения всех задач данного ряда. Эта деятель- ность отражает по существу состав преобразований, осу- ществляемой при решении определенной совокупности задач (табл. 1). Данный материал посвящен рабочей классификации задач. Этим подчеркивается, что данная классификация может быть завершена только в результате дальнейшей совершенствования преподавания черчения. В методике черчения — это направление работы надо отнести к од- |