994 «Молодой учёный»
. № 8 (112)
. Апрель, 2016 г.
Педагогика туризм рассматривается как педагогический феномен. В
нескольких своих работах Погодина В. Л. говорит об об-
разовательном туризме в контексте методики обучения ге-
ографии и определяет его как «высокоэффективную тех-
нологию обучения и одновременно форму организации
учебного процесса» [7, с. 59]. Несомненно, в методике
обучения географии вопрос об образовательном туризме,
ввиду непосредственных и очевидных связей областей,
обладает особой значимостью. Однако, данный подход
можно с успехом отнести и к методике преподавания ино-
странных языков, социальных или естественных наук.
Можно экстраполировать его на педагогическую науку
в целом, что позволит говорить об образовательном ту-
ризме как об общепедагогической технологии, при этом
для каждой конкретной дисциплины или блока дисциплин
она будет обладать определённым рядом признаков.
Среди других исследований по педагогике, посвя-
щённых образовательному туризму, выделяются работы,
в которых авторы предпринимают попытки разработать
его педагогическую модель. Николаева А. Н., например,
определяет её как «модель туризма с доминантой образо-
вание, которая предполагает наличие педагогической цели
и педагогических средств её достижения» [8, с. 162] и вы-
деляет в ней шесть основных компонентов. Ключевым ак-
центом модели является дифференциация подходов и
принципов реализации образовательных поездок, что,
безусловно, позволяет использовать предложенную мо-
дель для разработки большого количества разнообразных
образовательно-туристических продуктов. Однако, с
другой стороны, именно излишняя детализация подходов
делает предложенную модель сложной для восприятия.
Вариант педагогической модели, предложенный Гру-
шиной Т. П., выглядит более практико-ориентированным
и подходящим под запросы современной школы. Мо-
дель представляет собой систему трёх взаимосвязанных
этапов, рассчитанную на последовательную работу пе-
дагогического коллектива или конкретного методиче-
ского объединения «с целью повысить успеваемость по
предметным областям знаний средствами образователь-
ного туризма» [9, с. 102]. Автор закономерно исходит из
главной сущностной особенности образовательного ту-
ризма, что неоднократно подчёркивается в статье, но
при этом суть предмета исследования сводится к органи-
зации экскурсионной деятельности, что, в принципе, яв-
ляется только одним из возможных вариантов реализации
на практике образовательно-туристического продукта. В
результате, узкое понимание сути образовательного ту-
ризма, а именно — комбинации туристической и образо-
вательной деятельности, препятствует тому, чтобы пред-
ложенную модель можно было считать универсальной, а
точнее, общепедагогической.
Таким образом, рассмотрев основные определения об-
разовательного туризма, существующие на сегодняшний
день в отечественных исследованиях по экономике и пе-
дагогике, можно заключить, что в педагогике имеет место
б
о льшая дифференциация подходов к определению дан-
ного явления, а в экономике и в исследованиях по туризму
преобладающим является понимание образовательного
туризма как одного из видов туристической деятельности.
В заключение нужно подчеркнуть, что обращение
только к одному из двух составляющих образовательного
туризма не может быть гарантией его комплексного ана-
лиза. Образовательный туризм как объект исследования
выходит за рамки узкоспециализированных научных ис-
следований и требует комплексного междисциплинарного
подхода к изучению.
Литература:
1. Абдуразакова, Я. М. Современный международный туризм: тенденции и перспективы // Вестник АГТУ. —
2010. — № 2. — с. 159-166.
2. Лунин, Э. А. Совершенствование управления образовательным туризмом в РФ: автореф. дис. канд. экон. наук:
08.00.05. — СПб, 2009. — 23 с.
3. Лебедев, А. Р. Образовательный туризм как экономическая категория // СЭПТП. — 2012. — № 6. — с. 1-7.
4.
Сангинов, Д. Ш. К вопросу о видах туризма // НЦБ PORTALUS. URL: http://www.portalus.ru / modules / theoryo
flaw / rus_readme. php?subaction=showfull&id=1347254760&archive=&start_from=&ucat=& (дата обращения:
20.03.2016).
5. Бабкин, А. В. Специальные виды туризма. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 252 с.
6. Кузнецова, О. И., Фодоря А. Ю. Международный образовательный туризм как направление социокультурной
деятельности // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии — Новосибирск: «СибАК». —
2013. — № 9 (32). — с. 60-68.
7. Погодина, В. Л. Образовательный туризм как средство развития географической культуры учащихся // Изве-
стия РГПУ им. А. И. Герцена. — 2009. — № 116. — с. 59-68.
8. Николаева, А. Н. Педагогическая модель образовательного туризма как средство повышения уровня познава-
тельной активности обучающихся // Вектор науки ТГУ. — 2013. — № 1 (12). — с. 161-164.
9. Грушина, Т. П. Модель образовательного туризма для совершенствования учебно-воспитательной деятельности
в системе естественно-научного образования // Вестник МГПУ. — 2014. — № 4 (16). — с. 100-109.