Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
| 993
“Young Scientist” . # 8 (112) . April 2016 Education вание и описание явления, систематизацию знаний об об- разовательном туризме либо отдельных его элементах с последующей формулировкой определения. Однако, стоит отметить, что большинство исследователей, подчёркивая интегрированный характер изучаемого феномена, отдают предпочтение определениям, данным в рамках одной на- учной дисциплины или сферы. Часто это зависит от того, в какой именно научной области проводится исследование, и каков его предмет. На сегодняшний день большинство попыток сформулировать определение понятия «образо- вательный туризм» предпринято в рамках социально-эко- номических и педагогических наук, что легко объясняется двойственным происхождением исследуемого феномена. Однако, если отдельно проанализировать «экономиче- ские» и «педагогические» определения образовательного туризма, то можно заметить, что универсальной дефи- ниции не сформулировано ни в одной, ни в другой группе. «Экономические» определения можно условно разде- лить на две категории — узкие и широкие. К первым отно- сятся определения, приведённые в исследованиях, посвя- щённых туризму, а также в учебной литературе по таким направлениям подготовки, как «Гостиничное дело» или «Сервис». Самым частотным вариантом в данном случае является понимание образовательного туризма как вида туристической деятельности, выделяемого по мотивацион- но-целевому принципу (Александрова А. Ю., Бабкин А. В., Глушко А. А., Зорин И. В., Квартальнов В. А., Кусков А. С., Писаревский Е. Л.). Следует отметить, что наиболее под- робно специфика образовательного туризма представлена в учебных материалах Бабкина А. В. и Зорина И. В., в то время, как в учебниках остальных авторов об образова- тельный туризм только упоминается [5]. Наибольший интерес, с точки зрения автора статьи, представляет вторая категория, а именно — широкие определения, которые встречаются и в экономике, и в пе- дагогике. Их отличает б о льшее разнообразие и, как уже было замечено, ориентация на ту область знания, в рамках которой рассматривается образовательный туризм. Значительная часть таких определений, конечно, сфор- мулирована в области экономических наук. В статье Ле- бедева А. Р., например, образовательный туризм рассма- тривается как экономическая категория. Данный подход интересен тем, что автор, расширяя понятийный аппарат исследуемого явления, предлагает такой термин, как «об- разовательный туристический продукт». Исследователь раскрывает термин как « материальные и нематериальные блага, необходимые для удовлетворения потребностей пу- тешественников в овладении знаниями, умениями и на- выками во время нерегулярного перемещения между по- стоянным местом жительства и местом учебы с главной целью «образование (формальное или неформальное)» в течение менее чем одного года » [3, с. 5]. Тенденция к определению длительности образовательных поездок на- блюдается в большинстве экономических исследований. Лунин Э. А., например, в рамках своей научной работы пишет, что такие поездки могут длиться «от 24 часов до 6 месяцев» [2, с. 13], а Бабкин А. В. и Сангинов Д. Ш. в своих исследованиях называют другие временные рамки — «от 15 дней до 3 месяцев» [4, 5]. Указание сроков путешествия в определении образова- тельного туризма упомянутых исследователей имеет, с ав- торской точки зрения, два существенных недостатка. Во- первых, для данного вида туризма конкретизация времени путешествия не является феноменообразующим фак- тором. Это значит, что образовательной будет считаться и двухнедельная поездка в одну из языковых школ Мальты, и участие в студенческой программе обмена между отече- ственным и зарубежным ВУЗом. Уже по этой причине вы- носить сроки поездки в определение не целесообразно. Во-вторых, нужно понимать, что в зависимости от уровня образовательной программы, время её освоения может варьироваться от двух недель (краткосрочные язы- ковые курсы) до 4 лет (программы высшего постдиплом- ного образования, PhD). Если в качестве критерия взять любой из приведённых выше временных промежутков, то в список образовательных поездок, а, следовательно, и в весь образовательный туристический сегмент не попа- дает значительная часть международных академических программ американских и европейских университетов (средняя длительность 1 год). За рамками образователь- ного туризма окажутся также: программа «International Baccalaureate» (длительность 2 года), международные программы обмена (средняя длительность два семестра), а также различные программы MBA (средняя длительность 1-2 года) и т. д. Таким образом, можно заключить, что в определении образовательного туризма предпочтительнее не указывать сроки образовательного путешествия, по- тому что они не изменяют сущностных характеристик яв- ления, но накладывают дополнительные временные огра- ничения на понятие «образовательная (обучающая) поездка». Интересный подход к интерпретации сущности обра- зовательного туризма предлагают Кузнецова О. И. и Фо- доря А. Ю., рассматривающие его как вид социокуль- турной деятельности общества. В их статье приводится характеристика основных видов образовательного ту- ризма, а также перспектив его развития в системе россий- ского образовательного и туристического сектора. В своих выводах авторы подчёркивают двойственный характер яв- ления, акцентируя внимание на том, что образовательный туризм не только является значимым направлением раз- вития российского образования, но и «позволяет полу- чить неоценимый социокультурный опыт познания других обществ и культур» [6, с. 68]. В работе подчёркивается перспективность образовательного туризма как для оте- чественного образования (разного уровня), так и для соб- ственно туристического сектора, приводятся статистиче- ские данные экспортного рынка образовательных услуг, и даётся краткий обзор наиболее востребованных на рынке направлений. Особый интерес, вместе с тем, представляют собой ис- следования по педагогике, в которых образовательный |