Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
| 1003
“Young Scientist” . # 8 (112) . April 2016 Education 3) свободно изображать объекты реальной действи- тельности, составлять определенную композицию, владеть разнообразной техникой исполнения народных изделий из различных видов материалов, управлять учебно-воспита- тельным процессом, использовать разнообразнее рабочие жесты, владеть навыками анализа натуры, управления изобразительной деятельностью детей, использования разнообразных видов наглядности на уроках, использовать методы работы в каждом этапе учебно-воспитательных работ, анализировать и оценивать учебно-творческие ра- боты школьников, направлять творческие способности учащихся в правильное русло; 4) пользоваться комплексом знаний и навыков худо- жественно-творческой работы с детьми, управлять ком- позиционными замыслами на уроках и во внеклассной работе, пользоваться элементами актерского мастер- ства, эмоционально вести рассказ или беседу об изобра- зительном искусстве, обладать художественно-образной речью, вызывать у учащихся творческое вдохновение, уметь и учить основам создания художественного образа, развивать их творческую активность; 5) оборудовать школьный кабинет и мастерскую изо- бразительного искусства в соответствии с современными требованиями и пользоваться ими, вести документацию установленного образца по своей работе. Анализ научно-методической литературы показывает, что формирование будущего специалиста должно опи- раться та системно функциональный анализ различных видов его профессиональной деятельности, которая служит основой конкретизации содержания его подго- товки. В этом содержании тесно взаимосвязана его ос- новные компоненты (общественно-политический, пси- холого-педагогический, специальной и методический), различные знания и умения, в первую очередь формиру- ющие мировоззрение учителя. Большое место также за- нимает знание общепедагогических принципов обучения и реализация их в конкретной специализации и препода- вании определенного предмета. На наш взгляд, во всех этапах подготовки будущих специалистов должен осу- ществляться принцип профессионально-педагогиче- ской направленности обучения и воспитания будущих учителей изобразительного искусства. Во-первых, учи- теля изобразительного искусства должны получать про- фессиональную подготовку (знания, умения и навыки по спецпредметам: рисунку, живописи, композиции, истории искусства, скульптуре и т. д.) на основе применения прин- ципа профессионально-педагогической или методико-пе- дагогической направленности студентов специальности «Изобразительное искусство и инженерная графика» в подготовке к их будущей педагогической работе. Вышеизложенные положения послужат исходной по- зицией для создания первичной модели учителя изобра- зительного искусства. В результате исследования, мы пришли к выводу, что структурные элементы модели, фор- мирование профессионально-педагогической направлен- ности у будущих учителей изобразительного искусства ох- ватывают следующие направления: 1) общепедагогическая подготовка: психолого-педа- гогическая подготовка, ориентированная на конкретную деятельность учителя изобразительного искусства на тео- ретических и практических занятиях; 2) специальная подготовка: обучение специальным предметам 3) (рисунок, живопись, композиция, история искус- ства, скульптура, 4) техника и технология декоративно-прикладного искусства, методика преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства и т. д.) с первого за- дания по дипломной работе с введением элемента педа- гогизации, формирующего умение и навыки, необходимые для будущей педагогической деятельности художника-пе- дагога; 5) методическая подготовка: проводимая в процессе сквозной педагогической практики студентов специ- альности «Изобразительное искусство и черчения» (школьный практикум студентов 1-го курса, учебно-вос- питательтая практика студентов 2-го курса, производ- ственно-профессиональная практика студентов 3-го курса), осуществляемая при проведении пленэрной прак- тики, при организации музейной и производственной прак- тики, при чтении спецкурсов, спецсеминаров, спецпрак- тикумов по особенностям республики, истории мировой культуры при подготовке студенческих научно-исследова- тельских работ, курсовых и дипломных работ. Особенностью профессионально-педагогической на- правленности личности художника-педагога является то, что данная деятельность направлена на сложное и дли- тельное преобразование личности и включает высокий уровень его художественно-педагогической подготовки: формирование целостного мировоззрения, эрудиции, культуры, потребности работать с детьми, развитие твор- ческих способностей. Таким образом, научные основы формирования педа- гогической направленности успешно исследуются мно- гими педагогами и психологами. Несмотря на значи- тельные достижения в исследовании проблемы, остается ряд неизученных вопросов. Недостаточно разработанным является методический вопрос формирования професси- онально-педагогической направленности и деятельности в процессе изучения художественных дисциплин, в ходе проведения педагогической и производственной прак- тики студентов специальности «Изобразительное ис- кусство и инженерная графика», в подготовке курсовых, дипломных, научно-исследовательских работ в органиче- ском единстве. Шире использовать в процессе препода- вания специальных дисциплин моделирование педагоги- ческой ситуации, игровые формы обучения, демонстрацию фрагментов учебно-воспитательной и профессиональной работы средствами национального изобразительного ис- кусства. |