Issn 2072-0297 Молодой учёный



Pdf көрінісі
бет28/195
Дата30.12.2021
өлшемі2,31 Mb.
#129026
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   195
Байланысты:
moluch 112 ch10

1003
“Young Scientist”  

 # 8 (112)  

 April 2016
Education
3)  свободно изображать объекты реальной действи-
тельности, составлять определенную композицию, владеть 
разнообразной техникой исполнения народных изделий из 
различных видов материалов, управлять учебно-воспита-
тельным процессом, использовать разнообразнее рабочие 
жесты, владеть навыками анализа натуры, управления 
изобразительной деятельностью детей, использования 
разнообразных видов наглядности на уроках, использовать 
методы работы в каждом этапе учебно-воспитательных 
работ, анализировать и оценивать учебно-творческие ра-
боты школьников, направлять творческие способности 
учащихся в правильное русло;
4)  пользоваться комплексом знаний и навыков худо-
жественно-творческой работы с детьми, управлять ком-
позиционными замыслами на уроках и во внеклассной 
работе, пользоваться элементами актерского мастер-
ства, эмоционально вести рассказ или беседу об изобра-
зительном искусстве, обладать художественно-образной 
речью, вызывать у учащихся творческое вдохновение, 
уметь и учить основам создания художественного образа, 
развивать их творческую активность;
5)  оборудовать школьный кабинет и мастерскую изо-
бразительного искусства в соответствии с современными 
требованиями и пользоваться ими, вести документацию 
установленного образца по своей работе.
Анализ научно-методической литературы показывает, 
что формирование будущего специалиста должно опи-
раться та системно функциональный анализ различных 
видов его профессиональной деятельности, которая 
служит основой конкретизации содержания его подго-
товки. В этом содержании тесно взаимосвязана его ос-
новные компоненты (общественно-политический, пси-
холого-педагогический, специальной и методический), 
различные знания и умения, в первую очередь формиру-
ющие мировоззрение учителя. Большое место также за-
нимает знание общепедагогических принципов обучения 
и реализация их в конкретной специализации и препода-
вании определенного предмета. На наш взгляд, во всех 
этапах подготовки будущих специалистов должен осу-
ществляться принцип профессионально-педагогиче-
ской направленности обучения и воспитания будущих 
учителей изобразительного искусства. Во-первых, учи-
теля изобразительного искусства должны получать про-
фессиональную подготовку (знания, умения и навыки по 
спецпредметам: рисунку, живописи, композиции, истории 
искусства, скульптуре и т. д.) на основе применения прин-
ципа профессионально-педагогической или методико-пе-
дагогической направленности студентов специальности 
«Изобразительное искусство и инженерная графика» в 
подготовке к их будущей педагогической работе.
Вышеизложенные положения послужат исходной по-
зицией для создания первичной модели учителя изобра-
зительного искусства. В результате исследования, мы 
пришли к выводу, что структурные элементы модели, фор-
мирование профессионально-педагогической направлен-
ности у будущих учителей изобразительного искусства ох-
ватывают следующие направления:
1)  общепедагогическая подготовка: психолого-педа-
гогическая подготовка, ориентированная на конкретную 
деятельность учителя изобразительного искусства на тео-
ретических и практических занятиях;
2)  специальная подготовка: обучение специальным 
предметам
3)  (рисунок, живопись, композиция, история искус-
ства, скульптура,
4)  техника и технология декоративно-прикладного 
искусства, методика преподавания изобразительного и 
декоративно-прикладного искусства и т. д.) с первого за-
дания по дипломной работе с введением элемента педа-
гогизации, формирующего умение и навыки, необходимые 
для будущей педагогической деятельности художника-пе-
дагога;
5)  методическая подготовка: проводимая в процессе 
сквозной педагогической практики студентов специ-
альности «Изобразительное искусство и черчения» 
(школьный практикум студентов 1-го курса, учебно-вос-
питательтая практика студентов 2-го курса, производ-
ственно-профессиональная практика студентов 3-го 
курса), осуществляемая при проведении пленэрной прак-
тики, при организации музейной и производственной прак-
тики, при чтении спецкурсов, спецсеминаров, спецпрак-
тикумов по особенностям республики, истории мировой 
культуры при подготовке студенческих научно-исследова-
тельских работ, курсовых и дипломных работ.
Особенностью профессионально-педагогической на-
правленности личности художника-педагога является то, 
что данная деятельность направлена на сложное и дли-
тельное преобразование личности и включает высокий 
уровень его художественно-педагогической подготовки: 
формирование целостного мировоззрения, эрудиции, 
культуры, потребности работать с детьми, развитие твор-
ческих способностей.
Таким образом, научные основы формирования педа-
гогической направленности успешно исследуются мно-
гими педагогами и психологами. Несмотря на значи-
тельные достижения в исследовании проблемы, остается 
ряд неизученных вопросов. Недостаточно разработанным 
является методический вопрос формирования професси-
онально-педагогической направленности и деятельности 
в процессе изучения художественных дисциплин, в ходе 
проведения педагогической и производственной прак-
тики студентов специальности «Изобразительное ис-
кусство и инженерная графика», в подготовке курсовых
дипломных, научно-исследовательских работ в органиче-
ском единстве. Шире использовать в процессе препода-
вания специальных дисциплин моделирование педагоги-
ческой ситуации, игровые формы обучения, демонстрацию 
фрагментов учебно-воспитательной и профессиональной 
работы средствами национального изобразительного ис-
кусства.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   195




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет