Issn 2072-0297 Молодой учёный



Pdf көрінісі
бет26/195
Дата30.12.2021
өлшемі2,31 Mb.
#129026
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   195
Байланысты:
moluch 112 ch10

1001
“Young Scientist”  

 # 8 (112)  

 April 2016
Education
А. Н. Ящухин и др.). Во многих трудах рассматриваются 
общие и специальные требования к учителю изобрази-
тельного искусства, анализируются процессы формиро-
вания отдельных качеств, умений и навыков у студентов 
художественного образования  [30, 32, 37, 45, 51, 106, 
107].
Учитывая, что на данном этапе пока нет разработанной 
профессиограммы учителя изобразительного искусства, 
мы считали целесообразным провести исследования со-
держания труда и составить примерную социальную и 
профессиональную модель.
В ходе теоретических исследований нами были изучены 
и проанализированы государственные документы и другие 
материалы по вопросам художественно-эстетического 
воспитания школьников, литература по специальной под-
готовке учителей изобразительного искусства, изучен и 
обобщен опыт ряда учителей Узбекистана, РФ руководи-
телей школьных кружков изобразительного искусства, ве-
лись наблюдения за сквозной педагогической практикой.
Известно, что учитель изобразительного искусства 
ведет уроки в 1-7 классах, проводит внеклассные, внеш-
кольные воспитательные работы по изобразительному ис-
кусству. Указанные формы занятий художественно-вос-
питательных работ учителя играют значительную роль в 
духовном обогащении и облагораживании чувств детей.
Наряду с этим, согласно нашим наблюдениям, в дея-
тельности учителя изобразительного искусства существует 
специфическая грань, придающая ему определенную на-
правленность. Личный опыт работы в общеобразова-
тельной школе и вузе и руководство педагогической прак-
тикой студентов факультета позволили нам выделить 
комплекс специфических действий в педагогической дея-
тельности учителя изобразительного искусства, которые 
мы условно называем художественно-творческим компо-
нентом.
В научно-педагогической литературе существуют 
разные подходы к определению педагогической направ-
ленности. В целом педагогическая направленность рас-
сматривается как важная характеристика личности, как 
комплекс методологических, дидактических организаци-
онных средств, как необходимое условие для формиро-
вания личности.
В. С. Кузин пишет: «Под направленностью личности 
понимаются те цели и побуждения, которыми руковод-
ствуется человек в своей деятельности в своем отношении 
к окружающему миру». Исследования многих авторов и 
практика школ показывают, что далеко не у всех выпуск-
ников педагогических вузов сформировано профессио-
нально-педагогическая направленность на достаточно вы-
соком уровне  [32].
«Многим художникам, — отвечает И. Я. Ростовцев, — 
кажется, что для успешной педагогической работы вполне 
достаточно хорошо знать свой предмет и быть мастером 
своего дела, а остальное, как говорится, приложится само 
собой. Однако история, жизнь и практика доказывают, что 
на деле не так. Блестящее мастерство художника, как то 
ни парадоксально, может сослужить не положительную, а 
иногда и отрицательную службу…  [30].
Никакое мастерство художника его не спасет, ученику 
нужны знания, объяснения и разъяснения, а не демон-
страция личных способностей педагога и его умения.
«Процесс формирования личности художника-педа-
гога должен осуществляться достаточно полно как в учеб-
но-воспитательной, так и в научно-творческой деятель-
ности с учетом направленности подготовки. Особенностью 
профессионально-педагогической направленности лич-
ности учителя изобразительного искусства является то, 
что надо учитывать сложное и длительное преобразо-
вание этой личности, так как для нее необходим высокий 
уровень художественно-педагогической подготовки, фор-
мирование нравственного мировоззрения, большая эру-
диция, культура и развитие творческих способностей»  [4].
Основные характеристики личности учителя любой 
специальности составляют профессионально-педаго-
гическая и познавательная направленность, проявляю-
щиеся в неразрывном диалектическом единстве. Про-
фессионально-педагогическая направленность включает 
в себя важнейшие компонента идейной направлен-
ности, а познавательная направленность также включает 
в себя эти важнейшие компоненты и стимулирует раз-
витие многих сторон профессиональной направленности. 
С этой позиции мы имеем право рассматривать професси-
онально-педагогическую направленность учителя изобра-
зительного искусства. Компоненты профессионально-пе-
дагогической направленности в общем их виде:
 
— понимание социальной значимости своей про-
фессии и
 
— склонность заниматься ею;
 
— интерес к предмету «Изобразительное искусство», 
стремление передавать учащимся свои убеждения, знания 
и умения;
 
— любовь к детям, уважение к личности ученика, пе-
дагогический такт;
 
— педагогическая зоркость и наблюдательность, 
умение
 
— диагностировать художественные способности;
 
— предвидение и прогнозирование результатов педа-
гогического воздействия средствами изобразительного 
искусства;
 
— требовательность, настойчивость, целеустремлен-
ность;
 
— педагогическое воображение и профессиональная 
работоспособность.
Компоненты профессионально-педагогической на-
правленности не могут формироваться одновременно и 
в одинаковой степени у всех студентов: они вырабатыва-
ются в сложной системе средств целостного педагогиче-
ского воздействия и представляют собой сложный мно-
гоуровневый процесс становления личности будущего 
учителя.
Профессионально-педагогическая направленность, 
таким образом, выступает в двух значениях: I) как одна 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   195




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет