Ж. И. Намазбаева Бас редактордың орынбасары
ХАЛЫҚАРАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТ: ЖЕЛІЛІК УНИВЕРСИТЕТI ЖӘНЕ
жүктеу/скачать 4,65 Mb.
|
2019 4(61)
- Бұл бет үшін навигация:
- Түйін сөздер
- UNIVERSITY INTERNATIONALIZATION: UNIVERSITIES ’ NETWORK AND REGIONAL RESOURCE CENTER
| ХАЛЫҚАРАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТ: ЖЕЛІЛІК УНИВЕРСИТЕТI ЖӘНЕ
АЙМАҚТЫҚ РЕСУРСТЫҚ ОРТАЛЫҚ Аңдатпа Мақалада жоғары оқу орындары оқытушыларының оқыту мен зерттеулерде сандық технология-ларды қолданудағы ниеттері қарастырылады. Сондай-ақ, Орталық Азия университеттері оқытушылары-ның университеттер желісіне және оқытушыларды сандық технологиялар бойынша даярлау/қайта даярлау үшін Аймақтық ресурстық орталыққа қатынасы көрсетіледі. Түйін сөздер: университеттер желісі, аймақтық ресурстық орталық, университеттер оқытушыларын даярлау/қайта даярлау, ақпараттық-коммуникациялық технологиялар. G.O. Tazhina1, Z.А. Issayeva2 1University of International Business 2Al-Farabi Kazakh National University UNIVERSITY INTERNATIONALIZATION: UNIVERSITIES’ NETWORK AND REGIONAL RESOURCE CENTER Abstract The article discusses the intentions of higher education teachers in their use of digital technology in teaching and research. Also, there are indicated attitudes of Central Asia university teachers towards a network of universities and a regional resource center for training/retraining faculty in digital technologies. Keywords: Universities' Network, Regional Resource Center, training/retraining of university teachers, information and communication technology (ICT). Современные системы высшего образования регионального и международного уровней активно интегрируются в глобальную сферу цифровых знаний. Информационные технологии способствуют эффективности обучения, обогащают процесс образования, и являются действенным инструментом модерирования и координации работы заинтересованных участников [1]. Текущее международное сотрудничество в высшем образовании выдвигает качественно новые формы организации учебного процесса, такие как сетевые университеты. Важность и лучшие практики этой формы организации высшего образования изучены и освещены рядом авторов как современный тренд [2, 3]. Авторы указывают, что сетевые университеты дают больше возможностей получить качественное образование [4, 5] становятся эффективной формой борьбы с кризисными тенденциями [6], с которыми сталкиваются современные институты высшего образования. Созданные и успешно действующие сетевые университеты являются не собственно традиционным высшим учебным заведением, сколько формой организации образовательных программ, которая преду-сматривает особые пути и стратегии ее развития и продвижения. Центральным моментом в определении сетевого университета являются множественность и гетерогенность его участников, представленные отдельными классическими университетами или же иными специализированными высшими учебными заведениями. Университетские сети, как правило, представляют собой несколько крупных и известных университетов, объединенных высокими стандартами академической репутации и достижениями в сфере тех или иных прикладных или фундаментальных исследований. Университетские сети координируют обмены между студентами, но большинство их усилий сосредоточено на развитии фундаментальных научных исследований. На современном этапе, на евразийском пространстве реализуется два крупных проекта сетевых университетов – Университет Шанхайской организации сотрудничества (УШОС) и Сетевой университет СНГ. Эти университеты преимущественно занимаются предоставлением сетевых образовательных услуг. Проект Центрально-Азиатская Научно-исследовательская и Образовательная Сеть CAREN, создан-ный в 2009 году, финансируемый ЕС, предусматривал создание сети высокопроизводительных интернет ресурсов для исследовательских и образовательных сообществ в Центральной Азии [7]. Однако, оценка общего прогресса данной образовательной инициативы показала, что ее фактическое воздействие остается под вопросом [8]. Третья фаза проекта CAREN-3 была начата в июне 2016 года, первоначально связав Кыргызстан и Таджикистан, где правительства подписали двусторонние финансовые соглашения с ЕС. Кыргызско-таджикские научные и образовательные сообщества подключаются к своим коллегам в Европе и остальном мире через связи из Бишкека (Кыргызстан) и Душанбе (Таджикистан) с сетевым центром CAREN во Франкфурте через общеевропейскую магистраль GÉANT. Казахстан, Туркменистан и Узбекистан также имеют право присоединиться к проекту при условии одобрения ЕС и аналогичного соглашения о государственном финансировании. Вновь созданные и уже давно успешно работающие сетевые университеты являются одной из форм организации высшего образования, фокусируясь на предоставлении образовательных программ разного уровня и областей знания. Однако, в работе сетевых университетов уделяется мало внимания или не уделяется внимания вовсе проблемам сетевого взаимодействия в части повышения компетенций препода-вателей разных специальностей в применении информационных технологий в обучении и научных исследованиях. Вопрос о необходимости краткосрочных программ подготовки и переподготовки преподавателей вузов недостаточно изучен и имеет решающее значение для запуска таких проектов. Программы повышения квалификации преподавателей являются краеугольным камнем реализации университетских сетей и установления партнерских отношений между университетами. Последние выпуски Индекса глобальной конкурентоспособности и Индекса готовности сети (http://reports.weforum.org) показали, что страны Центральной Азии (Казахстан, Кыргызстан, Узбекистан, Таджикистан, Туркменистан) развиваются неравномерно в различных аспектах образовательной деятельности, и в частности, в цифровых университетских знаниях и технологиях. Таким образом, данное исследование отличается от уже реализуемых аналогов своей направленностью на целевую аудиторию преподавателей высшей школы разных специальностей, разных стран, и с разным опытом работы, которые заинтересованы в расширении применения цифровых технологий в своих обучающих дисциплинах через обучение-переобучение в цифровых технологиях. Ряд исследований [9, 10] определяют, что одной из важных задач профессионализма преподавателей университетов становится информационная компетентность. При этом, в век цифровизации требования к уровню компетентности педагогических работников в области владения средствами информационных коммуникационных технологий постоянно повышаются [11]. Такие компетенции, как электронное обучение, широкое использование массовых открытых онлайн-курсов и виртуальные обучающие среды, выступают как потребности современных преподавателей университетов. Именно поэтому, одним из направлений работы по развитию высшего образования в области информационных технологий, является открытие региональных центров профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей [10] разных областей знания в сфере информационных технологий. Khan и Sarvar [12] приводят данные, что для непрерывного образования и тренинга специалиста необходима персонализация обучения посредством специально разработанных компонентов сетевой информационной системы для построения и реализации индивидуальных траекторий обучения. Основа-нием этого являются подходы синхронизации жизненных циклов профессионала, образовательных программ и ресурсов цифровых технологий. Новые тенденции требуют партнерства университетов на национальном, региональном и между-народном уровнях в целях обеспечения качества на основе сетевых университетов. Для организации тренингов и переподготовки в ИКТ преподавателей университетов Центрально-азиатского региона требуются предварительные сведения о потребностях самих преподавателей в этой области. Исследования Г.Везирова [9], Е.Борщевой [10], M.Khan и M.Sarwar [12] посвящены этим вопросам. Данное исследование углубляет имеющиеся знания о потребностях преподавателей университетов Центральной Азии в формировании навыков и переподготовке для применения богатых возможностей информационных технологий в учебном процессе. Таким образом, данное эмпирическое исследование расширяет текущее понимание потребностей преподавателей университетов Центральной Азии в программах тренингов и повышения квалификации в ИКТ. Этим исследованием мы предполагаем, что вариант сетевого университета расширяет взгляд и позволяет представить новый подход академическому сообществу, чтобы побудить институты высшего образования интегрироваться в региональный ресурсный центр информационных технологий путем образования сетевых партнерств для повышения квалификации и расширения компетенций преподава-телей университетов. Такой подход оправдан, так как в настоящее время возрастают требования к информационным компетенциям преподавателей университетов, которые работают в условиях больших объемов данных. Дополнительная подготовка и переподготовка педагогических работников в освоении инновационных образовательных цифровых технологий по обучаемым дисциплинам и областях исследований будет эффективным, когда региональный сетевой университет соберет преподавателей одного профиля для обучения и обмена знаниями. Бурное развитие информационных технологий бросает вызов высшему образованию для расшире-ния практики постоянных изменений и опережающего обучения на протяжении всей жизни, использова-ния новых технических средств, совершенствования образовательных методик. Все это развивает и дополняет теорию непрерывного обучения. Мировой опыт в организации обучения и науки в университетах показывает также, что резкое увеличение использования инновационного технического потенциала университетов как в отраслях, так и в регионах, возможно за счет создания сетевых университетов. В новых условиях возникла необходимость создавать, исследовать и реализовывать модели профессионализма преподавателя, модели его подготовки и аттестации, аналогично подготовке студентов в региональных университетских партнерствах. Внедрение в практику институтов высшего образования региональных центров по использованию ИКТ для преподавателей высшей школы является средством устойчивого развития университетов в современный век цифровых технологий, в свою очередь являясь вкладом в теорию непрерывного обучения. Цель данного исследования - выяснить потребности преподавателей высшей школы в использовании ими цифровых технологий в обучаемых курсах и научной работе. Также в исследовании изучались аттитюды преподавателей относительно создания сетевого университета и регионального ресурсного центра для повышения их компетенций в информационных технологиях. Для проверки целей научного исследования использовался количественный подход. Элементы инструментария были основаны на соответствующих подтвержденных измерениях из опубликованных исследований [2, 3, 4, 6, 10, 12]. Все переменные в исследовании измерялись по пятибалльной шкале Лайкерта, где 1 балл соответствовал мнению «полностью согласен» и 5 баллов соответствовало мнению «полностью не согласен». Сбор данных основан на квазиэкспериментальном плане исследований, поскольку использована логика экспериментального подхода в естественной группе. В данном исследовании использовался метод обратного перевода для адаптации элементов шкалы для респондентов, преподавателей университетов Центральной Азии. Эксперт в области лингвистики английского языка перевел английские версии элементов шкалы на русский язык, который является языком межгосударственного общения стран данного региона. Затем другой эксперт перевел русскую версию анкеты на английский язык. Две английские версии были сравнены и найдено адекватное соответствие вопросов шкал. Перед проведе-нием полевого исследования было проведено пилотное исследование с использованием 14 пунктов. Результат показал, что все пункты анкеты были ясны и понятны. Письмо с просьбой участвовать в опросе было разослано по социальным и профессиональным контактам в университеты Центральной Азии. В исследовании использовалась целенаправленная методика выборки для сбора мнений преподавателей всех специальностей государственных и частных университетов. В целом 326 онлайн анкет были получены от преподавателей университетов Казахстана, Киргизии и Таджикистана. В данной статье приводится анализ 290 валидных ответов, что составляет 89% всех полученных ответов. Демографическая информация респондентов: выглядит следующим образом: в изучаемой выборке 32 респондента (11%) являются преподавателями университетов в возрасте до 29 лет. У 78 (27%) преподавателей возраст варьировал в пределах 30-39 лет; 58 (20%) респондентов были в возрасте 40-49 лет; возраст в пределах 50-59 лет указали 87 (30%) преподавателей в выборке и 35 (12%) респондентов были в возрасте старше 60 лет. Гендарная композиция выборки: среди 290 респондентов 116 (40%) были мужчинами и 174 (60%) -женщины. По уровню образования: 12 респондентов (4%) имели степень бакалавра, 75 (26%) респондентов имели степень магистра, 148 (51%) имели степень PhD, кандидат или доктор наук, и 55 (19%) респондентов имели квалификацию специалиста с дипломом о высшем образовании. Большая часть респондентов 183 (65%) являются преподавателями государственных или националь-ных университетов и 107 (35%) являются преподавателями частных университетов. Около половины респондентов изучаемой выборки 137 (47%) были преподавателями из университетов Казахстана, 84 (29%) – из университетов Киргизии, и 69 (24 %) – университетов Таджикистана. Для проверки достоверности и обоснованности процедуры исследования был проведен предварительный анализ результатов, рассчитаны описательная статистика (табл. 1) и матрица корреляции переменных. Альфа Кронбаха использовалась для проверки согласованности элементов опросника. Альфа-значение для всех факторов было больше, чем общепринятый уровень (α > 0.70). Эти результаты свидетельствуют о достоверности шкал исследования. Таблица 1. Среднее и стандартное отклонение по измеряемым шкалам (N=290)
Результаты корреляционного анализа имеют для подавляющего большинства шкал (табл.2) положи-тельное направление на значимом уровне (0.01 и 0.05). Вопросы, выявляющие потребности преподавателей университетов Центральной Азии в подготовке и переподготовке для повышения их навыков в области ИКТ для преподавания и исследований (Q5, Q6, Q7, Q8, Q9, Q10) и переменные, связанные с заинтересо-ванностью преподавателей в создании университетской сети и регионального ресурсного центра в сфере ИКТ ( Q1, Q2, Q3, Q4, Q11, Q12, Q13, Q14) имеют значимые уровни корреляции. Таблица 2. Матрица корреляции переменных.
Результаты этого исследования показывают, что преподаватели университетов Центральной Азии заинтересованы в повышении компетенций в информационных коммуникационных технологиях и создании сетевого университета и регионального ресурсного центра, уверены, в необходимости распространения программ тренингов, подготовки и переподготовки в ИКТ во всех партнерских университетах, что соответствует результатам аналогичных исследований [2, 3, 6, 10]. Так же результаты исследования показывают, что при создании университетской сети, и в частности, регионального ресурсного центра, необходимым условием является расширенное и углубленное использование ресурсов ИКТ продвинутых в этой области региональных институтов высшего образования, что способствует успешности распространения ИКТ компетенций преподавателей университетов. Выявленные факторы могут служить обоснованием того, почему региональное партнерство университетов Центральной Азии необходимо в современных условиях цифровых технологий. Прежде всего заинтересованные центральноазиатские университеты интегрируют свои цифровые ресурсы. Данное исследование учитывает имеющийся анализ деятельности различных сетевых университетов [1, 4, 5], и анализ критериев устойчивого развития университетов. Результаты данного исследования дополняют выводы имеющихся предыдущих проектов о включенности университетов Центральной Азии в региональные сети (https://caren.geant.org), анализ их устойчивого развития (http://uni-sco.com/?lang=EN) и их участия в партнерстве по повышению квалификации преподавателей высшего образования [2, 3]. Уникальность необходимости регионального партнерства университетов кристаллизуется тем, что в социальных, экономических, политических и других особенностях этих стран присутствует объединяю-щее, общее региональное самосознание (https://caa-network.org/archives/9492; https://express-k.kz). Этот факт является важным в образовательных инициативах. Поскольку реальная информатизация осуществляется специалистом, владеющим средствами информационных коммуникационных технологий в соответствующей предметной области, эта проблема является актуальной [8] и данная проблема происходит из неравнозначного и неравномерного Индекса глобальной конкурентоспособности и Индекса готовности сети в разных странах (http://reports.weforum.org). Этим исследованием мы предполагаем, что вариант сетевого партнерства университетов расширяет взгляд и позволяет представить новый подход академическому сообществу, чтобы побудить институты высшего образования интегрировать ресурсы информационных технологий путем создания сети университетов и регионального ресурсного центра для повышения квалификации и расширения компетенций преподавателей университетов. Подготовка и переподготовка преподавателей университетов в освоении инновационных образовательных цифровых технологий по обучаемым дисциплинам и областях исследований будет эффективной, когда региональные партнерские университеты соберут преподавателей одного профиля для обучения и обмена знаниями. жүктеу/скачать 4,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||