Ж. И. Намазбаева Бас редактордың орынбасары
жүктеу/скачать 4,65 Mb.
|
2019 4(61)
| Key words: value orientations, value-significant profession, professional choice, professional self-determination, professional intentions, motivational orientation, professional development, choice of professional path.
Введение Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. Выбор и подбор подходящей профессии, работы, обеспечивающих профессиональный рост и материальный достаток - всегда были одной из важнейших забот и проблем каждого человека, а молодого в особенности. Для большинства людей понятие «профессиональный выбор» ассоциируется только с соответ-ствующим самоопределением, при этом рассматривают их в качестве категориального ряда: «профессиональные намерения» - «профессиональный выбор» - «профессиональное самоопределение». Иногда этот ряд читается в обратном направлении, до сих пор идут споры в различных исследователь-ских школах по поводу того, «что является результатом чего»: «профессиональный выбор» - результат соответствующего самоопределения, или же наоборот. Попытки рассмотрения категории выбора предпринимались психологами разных направлений (B.F. Skinner, 1953; Ю.Козелецкий, 1979; Ф.Е. Василюк, 1984; Н.Ф. Наумова, 1985; Г.Н. Солнцева, 1995). Специфика выбора профессии как первичного (Е.А. Климов, 1983,1996; И.С. Кон, 1984; В.Ф.Сафин, 1984; Г.П.Ников, 1984; М.Р.Гинзбург, 1988, 1994; В.С. Собкин, 1990; Н.С. Пряжников, 1996, 2001; Е.Ю. Пряжникова, 2001; Н.В. Ковалёва, 1999 и др.), так и вторичного (в процессе профессиональной переориентации (В.П. Петров, 1993; М.В. Клищевская, 2000, 2001; Н.С. Пряжников, 1996) определяется, с одной стороны, динамикой и изменчивостью мира профессий, необходимостью освоения нового социально-экономического опыта, с другой - поиском внутренней опоры для реализации этого процесса (Головей Л.А., Манукян В.Р., Рыкман Л.В. и др. [1]). В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности (Ткаченко В.В. [2], Соколова Д.В. [3]). При таком понимании профессиональное самоопределение – это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности. Если обратиться к классикам профессионального самоопределения, то Е.А. Климов считал, что профессиональное самоопределение есть деятельность личности, обретающая определенное содержание с учетом этапа ее становления как субъекта труда. Таким образом, профессиональное самоопределение включает процесс приобщения к профессиональной группе и постоянный поиск возможностей собственного развития [4]. Российские психологи Л.Д. Столяренко и В.Е. Столяренко рассматривают самоопределение как пожизненный процесс, возникающий от возникновения профессиональных намерений и завершающийся окончанием трудовой деятельности [5]. Профессиональное самоопреде-ление рассматривалось в работах Н.С. Пряжникова, который считал, что данный процесс связан с личностной самореализацией и поиском смысла выполняемой трудовой деятельности в контексте существующей социальной реальности [6]. И.С. Кон связывал профессиональное самоопределение с развитием возрастных характеристик человека. Исходя из этого, выделяет 4 этапа данного процесса: детская игра, подростковая фантазия, предварительный выбор профессии и выбор профессии как таковой. Таким образом, профессиональное самоопределение представляется как многоступенчатый процесс, охватывающий большую часть жизни индивида [7; 8]. Выделяются два вида профессионального самоопределения (Колесников И.А. [9]): - самоопределение относительно профессионального образования, которое предполагает выбор учебного заведения и специальности обучения для продолжения образования; - самоопределение относительно профессиональной деятельности, предполагающее выбор сферы (вида) деятельности и профессии/должности, по которой выпускник намерен работать. Неотъемлемой составляющей профессионального самоопределения является информированность школьника о мире профессий и ситуации на рынке труда, о степени соответствия его личностных качеств требованиям, предъявляемым той или иной профессией (профессионально важным качествам), об аспектах профессии (заработная плата, процесс и особенности труда, условия труда, учебные заведения, предоставляющие нужное образование и др.). Эти структурные элементы являются связующим звеном между ценностными ориентирами и готовностью к осуществлению выбора. Ценностные ориентации личности характеризуют содержательную сторону направленности, служат программой жизнедеятельности, основанием для воплощения «своей» модели личности. От ценностно - смыслового аспекта психологической жизни старшеклассника зависит выбор его профессии и определенной модели жизни. В ходе изучения взаимосвязи мотивационной направленности личности и других факторов, которые определяют профессиональное самоопределение старшеклассников, выделяются три типа направлен-ности, характерные для современных подростков: гедонистическая (мотивация удовольствия и развлече-ния), эгоцентрическая (мотивы достижения, полностью направленные на собственные интересы) и духовно-нравственная (доминирование сущностных мотивов). В ходе исследования выяснилось, что на границе подросткового возраста и ранней юности по-разному решается вопрос о профессиональном самоопределении: гедонистическая направленность затрудняет выбор профессионального пути, эгоцентрическая - детерминирует выбор профессии на основе стремления к получению престижа, власти, материального благополучия, карьерного роста; духовно-нравственная - ведет к профессиональному самоопределению на основе призвания (Апостолов О.П. [10]). Российский психолог Овчинникова О.В. [11] рассматривала выбор как деятельность в контексте профессионального самоопределения старшеклассников. Далее в своей диссертации она развивает своё понимание до уровня «внутренней деятельности выбора» [12] и утверждает, что этот феномен позволит охарактеризовать то, на основании чего человек преобразует ситуацию выбора в ситуацию достижения цели, где он черпает ресурсы для преобразования субъектной действительности. Интересно и давно принято в психологии карьеры понимание категории «выбор», данное автором концепции профессионального развития Д. Сьюпером [13], по которому человек совершает множество выборов, в том числе и профессиональных, в течение всей жизни и своей карьеры. При этом автор карьеру рассматривает как «чередующиеся выборы», приводящие человека к разным уровням - динамике развития в профессии или другой стезе. Также в своей концепции, признанной в качестве генетической теории выбора Д.Сьюпер рассматривает профессиональное самоопределение как способ реализации Я-концепции личности. Профессиональная концепция личности – это субъективные представления о сущности той или иной профессиональной деятельности, при этом если Я-концепция человека совпадает с его личными представлениями о сущности профессии, тогда совершается профессиональный выбор. В итоге можно сказать, что в психологической литературе, как показали обобщающие материалы Кондакова И.М. и Сухарева А.В. [14], нет единого взгляда на то, как формируется выбор профессии и какие факторы влияют на этот выбор. Наиболее продуктивным является подход психологов Санкт-Петербургского университета, согласно которому выбор профессии связан с прошлым опытом личности, и процесс профессионального становления простирается далеко в будущее, участвуя в формировании общего образа «Я», определяя, в конечном счете, течение всей жизни (Головей Л.А., Манукян В.Р., Рыкман Л.В. и др. [1]). жүктеу/скачать 4,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|