Ж. И. Намазбаева Бас редактордың орынбасары
жүктеу/скачать 4,65 Mb.
|
2019 4(61)
| Основная часть
Опираясь на тезис о том, что ценностные ориентации определяют содержательную сторону профессиональной направленности личности, мы предположили, что учащиеся, выбирающие ценностно-значимые профессии и выбирающие один и тот же тип профессий, возможно ориентированы на одни и те же группы ценностей. Например, учащиеся имеющие направленность «человек-человек» могут иметь в качестве ценностных ориентаций счастье других, чуткость, а старшеклассники направленности «человек-художественный образ» будут выделять такие ценности как красота природы и искусства, творчество. Т.к. ценностно-значимая профессия определяется нами в качестве деятельности посредством которой личность участвует в жизни общества, значимость которой определяется ценностями общества или семейными ценностями и личностными смыслами, лежащими вне сферы материальной обеспеченности, то соответственно общечеловеческие ценности, выбираемые учащимися в качестве приоритетных, будут определять их выбор, т.е. могут стать ориентиром в профессиональном самоопределении и дальнейшей жизненной перспективе. Учитывая распространение в науке системного подхода, в рамках концепции интегральной индивидуальности B.C. Мерлина [15], можно говорить об еще одной функции ценностных ориентации - системообразующей. Исходя из этого, можно предположить, что существуют различные типы ценно-стных ориентации, способствующие гармонизации личности, становлению целостной индивидуальности, формирующиеся самим человеком. Эти типы ценностных ориентации суть проявление социальной активности - ведущей деятельности в раннем юношеском возрасте, выступающей в качестве опосред-ствующего звена в структуре интегральной индивидуальности старших школьников. B.C. Мерлин был первым, кто выдвинул гипотезу о ценностных ориентациях как возможном опосредствующем звене в интегральной индивидуальности, однако эта гипотеза до сих пор не подвергалась экспериментальной проверке [16]. Помимо этого, мы опирались на положения российских исследователей. Так А.И. Донцов считал, что направленность ценностных ориентаций определяет согласованность профессиональных планов и жизненных целей [17]. Однако существуют и другие точки зрения. Так, например, В.С. Собкин, А.М. Грачева и А.А. Нистратов предположили, что ориентация старшеклассников на те или иные виды профессии во многом обусловлена системой социокультурных стереотипов, которые связываются с теми или иными профессиями. «Молодые люди скорее всего могут строить свои базовые представления о той или иной профессии на реально более доступном им слое социальных стереотипов, которые они воспринимают в кино, литературе и т.п.» [18]. Также для нас была важна идея В.Франкла, согласно которой, самоопределение заключается в поиске и нахождении смысла в конкретном деле и во всей своей жизни [19]. Т.е. теоретически нами выявлена взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения, но так ли обстоит дело на практике нам предстоит выявить с помощью анкетирования. жүктеу/скачать 4,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|