Жоғары мектеп педагогикасы
жүктеу/скачать 5,13 Mb.
|
ММОК202 МӨЖ1
- Бұл бет үшін навигация:
- 4-тапсырма Диагностикалық материалдар әзірлеу және жүргізу. (анкета, психилогиялық тест, дайын психилогиялық әдістемелер) Орындаған: Зарбат Ұлданай, Мақұлбек Әзиза
| Қолданылған әдебиеттер:
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. Тұрғынбаева Б.А. Мұғалімдердің шығармашылық әлеуетін біліктілікті арттыру жағдайында дамыту: теория және тәжірибе. Алматы, 2005 – 208 б Мұғалімнің акмеологиялық әлеуетін дамыту (акмеология, әлеует, акмеологиялық әлеует ) 4-тапсырма Диагностикалық материалдар әзірлеу және жүргізу. (анкета, психилогиялық тест, дайын психилогиялық әдістемелер) Орындаған: Зарбат Ұлданай, Мақұлбек Әзиза Акмеологияның пəні ретінде, өзіндік ұйымдасу мен өзін-өзі түзету, өзіндік білім алудың алуан түрлі аясында өзін-өзі жүзеге асырудың, кемелденген тұлғаның өзін-өзі дамытуының жəне өзін-өзі жетілдірудің заңдылықтарын іздеу алынады. Акмеологияның мақсаты – адамды жетілдіру, оған дене, рухани адамгершілік жəне кəсіби дамуда шыңға жетуге көмек беру, аталған дамуды ізгіліктендіру. Акмеологияның нысаны – өзінің дамуында жоғары жетістіктерге жететін жəне кəсіби іс-əрекетте өзін-өзі жүзеге асыра алатын, ілгері дамушы кемелденген тұлға. – (10 бет) Акмеологияның жалпы негіздері: 1. Кəсіби акмеология, ол келесі буындарға бөлінеді: – педагогикалық акмеология; – əскери акмеология; – əлеуметтік акмеология; – мектеп акмеологиясы; – медициналық акмеология. 2. Басқару акмеологиясы. 3. Креативті акмеология. 4. Синергетикалық акмеология. 5. Білім беру акмеологиясы. 6. Түзету акмеологиясы. 7. Этнологиялық акмеология. Акмеология – бұл адамның шыңдағы жетістіктері туралы ғылым. Акмеология келесі сұрақтарға жауап беруге тырысады: - адамның өзін қалай белсендіруге болады? Өмірде жетістікке қалай жетуге болады? Өз мүмкіндіктерінің шыңына – қалай жетуге болады? Өмірдің мəні неде? Адамның басты қызметі қандай? Жеке шындық қайда жəне өз жолын қалай табуға болады? Əрине, бұл ғылым адамның кемелдену кезеңіндегі жетістіктерін зерттеп қоймайды, сонымен бірге сол жетістіктерге жетелейтін факторларды зерттейді. ДИАГНОСТИКА АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ К ВНУТРЕННЕЙ ИНТЕГРАЦИИ Степнова Людмила Анатольевна — доктор психологических наук, профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности ИОН РАНХиГС при Президенте РФ; пр. Вернадского, 84, Москва, Россия, 119606; e-mail: stepnovala@gmail.com Тюрин Константин Геннадьевич — кандидат психологических наук, доцент кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности ИОН РАНХиГС при Президенте РФ; пр. Вернадского, 84, Москва, Россия, 119606; e-mail: koba911@me.com ВВЕДЕНИЕ В предыдущих публикациях было отмечено, что изучение акмеологических способностей как способностей к саморазвитию личности предполагает анализ мотивационно-личностных предпосылок и детерминант эффективного саморазвития человека [1; 2, 7]. Акмеологические способности проявляются в нестандартных ситуациях, которые требуют нестандартных решений. Это два типа ситуаций: сложные (кризисные, стрессовые) и творческие (решение инновационных, творческих, предпринимательских задач). Близкими к пониманию акмеологических способностей являются следующие понятия: способность к изменениям; способность к адаптации, установлению баланса между собой и внешним миром; способность к использованию внутреннего ресурса. В ряде исследований ставится знак равенства между акмеологическими и творческими способностями [3]. Акмеологические способности реализуются человеком, находящимся в психологическом статусе субъекта собственного развития [4]. Например, К.А. Альбуханова писала о способностях сознания личности как субъекта жизни [17]. Акмеологические способности реализуются в процессе самопреобразующей деятельности субъектом саморазвития (аналогично тому, как, например, музыкальные или управленческие способности реализуются, соответственно, субъектом музыкальной деятельности или субъектом управленческой деятельности) [5]. Понятие способностей и субъекта неразрывно связаны, так как способности всегда реализуются в процессе какой-либо деятельности субъекта. Акмеологические способности включены в реализацию деятельности саморазвития. Самопреобразующая деятельность имеет следующие функции: выявление сильных и слабых сторон индивидуально-типологических особенностей, потенциала и ресурсов саморазвития; поиск и оценка возможностей саморазвития (решения актуальных проблем саморазвития); проектирование индивидуальных траекторий саморазвития, создание аутоинновационной внешней и внутренней среды; стратегическое планирование саморазвития; операциональное планирование саморазвития; построение организационной структуры реализации саморазвития; осуществление саморазвития; контроль и корректировка процесса саморазвития [6; 8; 9]. Данная статья посвящена изучению акмеологической способности личности к обретению внутреннего единства, внутренней интеграции, целостности за счёт преодоления негативных аспектов внутриличностных конфликтов, что позволяет осуществлять поступательное саморазвитие и преодоление себя. Способность к саморазвитию за счёт преодоления негативных последствий внутриличностного конфликта можно отнести к категории акмеологических потребностей, так как данная способность реализуется субъектом саморазвития. В качестве предмета для изучения акмеологических способностей мы рассматриваем внутриличностный конфликт с точки зрения его конструктивной развивающей функции, которая может быть реализована только при наличии активного субъекта саморазвития. В самом общем виде внутриличностный конфликт можно рассматривать как борьбу между внутренними тенденциями личности и возможностями их удовлетворения. На сегодняшний день существуют следующие параметры внутриличностного конфликта [8]: ● Когнитивная сфера — снижение самооценки, противоречивость образа «Я», наличие проблемы ценностного выбора, сомнение в истинности мотивов и принципов, сложности в принятии решения, осознание личностью своего состояния как психологического тупика. ● Эмоциональная сфера — психическое эмоциональное напряжение, частые и значительные отрицательные переживания. ● Поведенческая сфера — снижение удовлетворённости своей деятельностью, снижение качества и интенсивности деятельности, отрицательный эмоциональный фон общения. ● Интегральные показатели — ухудшение механизмов адаптации, усиление психологического стресса. Известно, что внутриличностный конфликт может иметь три вектора направленности: конструктивный, нейтральный и деструктивный [10]. Конструктивный вектор приводит к положительным изменениям в психике, способствующим её саморазвитию; деструктивный — к отрицательным изменениям в психике, способствующим нарастанию стрессогенных воздействий, деструкции и деформации личности, профессиональному, эмоциональному и личностному выгоранию; нейтральный — приводит к накоплению и застою информации, подавлению мотивационной структуры, искажению целеполагания личности. Акмеологическая способность к внутренней интеграции проявляется в том, что, осознавая негативную или нейтральную направленность воздействия внутриличностного конфликта и занимая позицию активного субъекта саморазвития, человек приобретает психологическую готовность к изменению направленности внутриличностных конфликтов в конструктивном направлении. Именно сама суть направленности внутриличностных конфликтов — деструктивной, нейтральной или конструктивной природы — может влиять на всю последующую жизнь человека с точки зрения эффективности его самореализации. Таким образом, развивающая функция внутриличностного конфликта проявляется в случае его конструктивной направленности. Конкретизируя вышеперечисленные показатели внутриличностного конфликта, можно предположить, что внутренняя акмеологическая способность личности к конструктивному преодолению внутриличностного конфликта может проявляться в следующих личностных показателях: низкий уровень социальной фрустрированности; преобладание мотивации успеха; низкий уровень личностной тревожности; позитивное самоотношение; низкий уровень конфликтности; высокий уровень адаптивности; высокий уровень аутопсихологической компетентности. Исходя из данного положения, мы выдвинули основную гипотезу исследования: чем выше уровень аутопсихологической компетентности, тем выше уровень конструктивной направленности внутриличностного конфликта. Подтверждение этой гипотезы может служить доказательством сформированности акмеологической способности к внутренней интегрированности за счёт конструктивной направленности внутриличностного конфликта. Для определения целостной картины направленности внутриличностных конфликтов не существует какой-либо единой методики, поэтому для реализации поставленной задачи были подобраны тестовые методики, рассматривающие различные проявления внутриличностных конфликтов. МЕТОДИКА, ОРГАНИЗАЦИЯ И ВЫБОРКА ИССЛЕДОВАНИЯ В качестве тестов, используемых для проведения исследования, были выбран следующие. 1. Методика диагностики уровня социальной фрустрированности (методика Л.И. Вассермана в модификации В.В. Бойко) [11]. Эта методика помогает выявить уровень направленности внутриличностного конфликта с точки зрения удовлетворённости или неудовлетворённости социальными достижениями и отношения человека к данной проблеме: чем ниже уровень социальной фрустрированности, тем выше уровень конструктивной направленности внутриличностного конфликта. 2. Опросник А.А. Реана [12]. Данный опросник помогает выявить уровень направленности внутриличностного конфликта со стороны мотивационной сферы личности, относящейся к её стремлению к достижению успеха: чем выше мотивация успеха, тем выше уровень конструктивной направленности внутриличностного конфликта. Опросник помогает выявить и боязнь неудачи. 3. Опросник Спилбергера — Ханина [13]. Данный опросник диагностирует внутриличностный конфликт с точки зрения гармоничности эмоционально-личностной сферы: чем ниже уровень личностной и ситуативной тревожности, тем выше уровень конструктивной направленности внутриличностного конфликта. 4. Тест-опросник cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) [14]. Данный тест-опросник позволяет диагностировать один из аспектов внутриличностных конфликтов, связанный с отношением человека к самому себе: чем выше уровень самоотношения и самопринятия, тем выше уровень конструктивной направленности внутриличностного конфликта. 5. Тест на конфликтность (Кноблох — Фальконетт) [15]. Данный тест позволяет диагностировать один из аспектов внутриличностных конфликтов, связанный с наличием внутренней конфликтности: чем ниже уровень внутренней конфликтности, тем выше уровень конструктивной направленности внутриличностного конфликта. 6. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина [16]. Данный опросник позволяет диагностировать один из аспектов внутриличностных конфликтов, связанный с адаптивностью: чем выше уровень адаптивности, тем выше уровень конструктивной направленности внутриличностного конфликта. 7. Тест на оценку аутопсихологической компетентности (Л.А. Степнова) [8]. Данный тест позволяет выявить: уровень развития аутопсихологической компетентности по нескольким показателям: гибкость, адаптируемость, приспособляемость; профессиональная успешность и эффективность за счёт внутренней активности и ответственности за собственное развитие; оптимальность поведения как интеграции самостоятельности и умения учитывать прошлый опыт, мнение других; способность реализовать собственный потенциал. Эти тесты дают возможность определить эффективность проведённого исследования посредством аутопсихологического тренинга изменений показателей внутриличностного конфликта на основе установленной прямой взаимосвязи между повышением уровня конструктивности внутриличностного конфликта и повышением уровня аутопсихологической компетентности. Программа исследования включает в себя: 1. Создание целостной методики диагностики направленности внутриличностного конфликта, состоящей из тестов и опросников, диагностирующих определённые показатели внутриличностных конфликтов (табл. 1). Для корректной обработки данных и их интерпретации были разработаны таблицы перевода баллов методик в стены. 2. Проведение диагностики, обобщение полученного массива данных, окончательная обработка, анализ и интерпретация полученных данных. Выборка состоит из 60 человек: 37 женщин и 23 мужчины различного социального статуса. Возраст респондентов — от 18 до 61 года. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Полученный массив данных общей выборки был обработан с использованием пакета программ SPSS Statistics 18.0 методом корреляционного и факторного анализа. В соответствии с целями и задачами эмпирического исследования, в анализируемой выборке (n = 60) были выявлены взаимосвязи показателей социальной фрустрированности, мотивации успеха или избегания неудач, личностной и ситуативной тревожности, направленности самоотношения, внутренней конфликтности, адаптивности и уровня аутопсихологической компетентности (табл. 2). Для выявления значимых корреляций использовался критерий Пирсона. Получены следующие корреляции: результаты, полученные по тесту 1, положительно коррелируют с ситуативной тревожностью (r = 0,664, p = 0,05), направленностью самоотношения (r = 0,665, p = 0,05), внутренней конфликтностью (r = 0,624, p = 0,05), аутопсихологической компетентностью (r = 0,673, p = 0,05). Результаты, полученные по тесту 2, положительно коррелируют с личностной тревожностью (r = 0,645, p = 0,05), аутопсихологической компетентностью (r = 0,730, p = 0,01). Результаты, полученные по тесту 3, положительно коррелируют с ситуативной тревожностью (r = 0,662, p = 0,05) и аутопсихологической компетентностью (r = 0,889, p = 0,05). Результаты, полученные по тесту 4, положительно коррелируют с внутренней конфликтностью (r = 0,684, p = 0,05) и аутопсихологической компетентностью (r = 0,717, p = 0,05). Результаты, полученные по тесту 6, положительно коррелируют с аутопсихологической компетентностью (r = 0,526, p = 0,05). Отсутствуют корреляции результатов, полученных по тесту 6, с результатами, полученным по другим тестам, что даёт право предположить, что данная методика не улавливает тех общих тенденций, которые можно зафиксировать остальными методиками. Поэтому в дальнейших исследованиях её можно исключить из состава целостной методики, разработанной с целью диагностики направленности внутриличностного конфликта. Таким образом, высокая сопряжённость результатов тестирования по семи методикам, исключая многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина, позволяет использовать данный блок методик в качестве средства диагностики направленности внутриличностного конфликта, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и решает первую поставленную в исследовании задачу. На основе полученных данных можно также сделать вывод, что с увеличением показателей значений ответов на тесты 1–6 увеличивается значение ответов на тест 8, что позволяет предположить, что изменение направленности внутриличностных конфликтов в сторону нейтрального и деструктивного векторов уменьшает уровень аутопсихологической компетентности. Из этого можно сделать такой вывод: аутопсихологическая компетентность и направленность внутриличностных конфликтов влияют друг на друга. Это подтверждает гипотезу нашего исследования. Так как аутопсихологическая компетентность является показателем развития акмеологических способностей, то полученные результаты позволяют сделать вывод о возможности диагностики акмеологической способности к внутренней интеграции путём реализации конструктивной направленности внутриличностного конфликта с помощью разработанной методики. Для выявления обобщённых критериев оценки направленности внутриличностного конфликта полученный массив данных был обработан с использованием пакета программ SPSS Statistics 18.0 методом факторного анализа. Были выявлены 3 фактора (табл. 3). Рассмотрим полученные факторы. Фактор 1. Сопряжённость результатов диагностики по тестам 1, 4, 5 и 6 выявляет взаимосвязь внешних, в том числе и ситуативных, фрустрирующих факторов, с самоотношением и позволяет выделить интегративный критерий оценки направленности внутриличностного конфликта, понимаемый как личностная автономность, границы которого можно обозначить как «зависимость — самодостаточность». Чем выше самодостаточность, тем выше потенциальный уровень конструктивности внутриличностного конфликта. Данный критерий отражает внутреннюю готовность, способность субъекта саморазвития к преодолению внешних фрустрирующих обстоятельств за счёт сохранения позитивного самоотношения и локальной ситуативной тревожности. Фактор 2. Сопряжённость результатов диагностики по тестам 2 и 3 вполне очевидна и доказывает связь, с одной стороны, между мотивацией успехаи отсутствием личностной тревожности и, с другой стороны, между боязнью неудачи и высоким уровнем личностной тревожности. Совокупность этих шкал позволяет выделить второй критерий оценки направленности внутриличностного конфликта — продуктивность, полюсами которого являются «пассивность — активность». Чем выше продуктивность, тем выше потенциальный уровень конструктивности внутриличностного конфликта. Данный критерий отражает внутреннюю готовность, способность субъекта саморазвития к продуктивному целеполаганию и эмоциональной стабильности. Фактор 3. Полученные результаты диагностики по тесту 7 свидетельствуют о том, что этот фактор диагностирует адаптивные способности индивидуумов. Но поскольку данная методика не имеет взаимосвязи с другими методиками, входящими в блок методик оценки направленности внутриличностного конфликта, то данный фактор мы не стали принимать во внимание. На основе полученных данных можно сделать вывод, что выбранный конструкт методики оценки направленности внутриличностного конфликта, состоящий из семи методик, вполне корректен. ВЫВОДЫ
Проведённое исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу, что позволяет сделать следующие выводы. Изучена акмеологическая способность личности к обретению внутреннего единства, внутренней интеграции, целостности за счёт преодоления негативных аспектов внутриличностных конфликтов, что позволяет осуществлять поступательное саморазвитие и преодоление себя.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ВОЗМОЖНЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Полученные по разработанной методике данные могут быть использованы для: создания программ психологической коррекции внутриличностных конфликтов испытуемых; создания программ психологических тренингов для смены направленностей внутриличностных конфликтов и продуктивного выхода из них; развития и саморазвития аутопсихологической компетентности. Дальнейшие перспективы исследования состоят в развитии методического направления разработки проблемы акмеологических способностей и в проведении дальнейших процедур валидизации полученной методики. ССЫЛКИ
[2]. Тюрин К.Г. Акмеологические способности в структуре личности экспертов // Акмеология. 2015. № 3. — С. 226–227. [3]. Зубова О.Н. Соотношение творческих и акмеологических способностей государственных служащих: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Москва, 2004.— 23 с. [4]. Степнова Л.А. Об особенностях акмеологического развития человека // Акмеология. 2016. № 1(57). — С. 36. [5]. Степнова Л.А., Алмагестова М.Т. Акмеологические технологии личностно-профессионального развития руководителей высшего управленческого звена // Акмеология. 2013. № 1(45). — С. 21–27 [6]. Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности специалиста: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. А.А. Деркача. — М.: Изд-во: РАГС, 2007.— 156 с. [7]. Деркач А.А., Гагарин А.В., Степнова Л.А. Акмеология на стыке гуманитарных наук (теория, практика, перспективы развития) // Человек как предмет междисциплинарного гуманитарного познания. Сборник статей Международной конференции / Отв. ред. Е.В. Федосенко, Л.Ф. Уварова. — СПб.: НИЦ АРТ, 2015. — С. 20–27. [8]. Деркач А.А., Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. — М.: РАГС, 2003.— 297 с. [9]. Селезнева Е.В. Грани самоосуществления: от самоотношения к самореализации. — Москва; Берлин: Директ-медиа, 2015.— 404 с. [10]. Степнов А.П. Акмеологические детерминанты в реализации развивающей функции внутриличностного ценностно-смыслового конфликта // Акмеология. 2012. № 1. — C. 122–133. [11]. Вассерман Л.И., Иовлев Б.В., Беребин М.А. Методика для психологической диагностики уровня социальной фрустированности и её практическое применение: Методические рекомендации. — СПб., 2004.— 29 с. [12]. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002.— 432 с. (Серия «Учебник нового века»). [13]. Брайт Д., Джонс Ф. Стресс. Теории, исследования, мифы. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003.— 352 с. [14]. Столин В.В., Пантелеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по общей психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. А.А. Бодалёва и др. — М., 1988. [15]. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.— 480 с. [16]. Маклаков А.Г. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» / А.Г. Маклаков. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации: метод. рекомендации. — М.,1994. — С. 164–174. [17]. Абульханова К.А. Сознание как жизненная способность личности // Психологический журнал. 2009. № 1. — С. 32–43. жүктеу/скачать 5,13 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|