Книга представляет интерес для практических психологов, специали

90 
Тренинг взаимодействия родителей с детьми 
Таким образом, если родитель чаще пребывает в со­
стоянии принятия собственного ребенка, можно вести 
речь об относительно принимающем родителе (рис. 4), 
и наоборот, если для него более всего характерны чув­
ства, связанные с непринятием ребенка, то он, скорее 
всего, непринимающий родитель (рис. 5). Схематически 
это может быть изображено следующим образом. 
На рис. 6 представлено состояние родителя, кото­
рого нельзя с достаточной определенностью отнести к 
какому-либо типу. Соотношение этих сфер может ме­
няться в зависимости от разных условий. Например, в 
ситуации посещения гостей мать более внимательна к 
поведению сына за столом, чем дома, и зона ее непри-

Тренинг взаимодействия родителей с детьми 
91 
нятия расширяется за счет попадания туда тех дейст­
вий ребенка (например, облизывание пальцев), на ко­
торые дома она не обращает никакого внимания. 
Одним из критериев диагностики собственного от­
ношения к ребенку в аспекте принятия может стать 
то, насколько быстро и легко заполнялась графа «Что 
меня огорчает в моем ребенке» при выполнении до­
машнего задания. Если родителю легко перечислять 
недостатки ребенка, но трудно вспоминать его досто­
инства, то вряд ли можно назвать его принимающим. 
Однако даже те родители, которые отнесли себя к та­
ковым, далеко не всегда могут показать ребенку свое 
принятие. Принятие должно быть продемонстрирова­
но. Именно поэтому очень важно научиться говорить 
на «языке принятия». 

92 Тренинг взаимодействия родителей с детьми 
Занятие 4. Проблемы детей и проблемы родителей. 
Активное слушание как способ решения 
проблем детей 
Цели: прояснить различия проблем родителей и про­
блем детей; познакомиться с целями и приемами активно­
го слушания, развить навыки активного слушания. 
Содержание занятия 
1. Психогимнастическое упражнение: каждый по оче­
реди высказывает пожелание группе на сегодняшний 
день. Упражнение можно выполнять с мячом или заме­
щающим его предметом. Вариант: дать индивидуальное 
пожелание (пожелать что-то на год или на месяц кому-
то в группе). Не забыть, чтобы каждый получил мяч. 
2. Обсуждение домашнего задания в форме обмена 
содержанием записей из дневников. Это домашнее за­
дание позволяет родителю лучше узнать, кого ребенок 
включает в свое ближайшее социальное окружение. 
Считает ли он таковым только членов своей семьи или 
присоединяет к ним других взрослых, своих друзей, 
родственников и т. п. Известно, что именно люди из 
ближайшего окружения оказывают значимое влияние 
на ребенка. При обсуждении можно обратить внима­
ние родителей на то, как рассаживает ребенок своих 
гостей, кого приближает, а кого отдаляет от себя, ка­
кие микрогруппы создает. 
В целом можно сказать, что бывают более «закры­
тые» и более «открытые» семьи, и в рисунке ребенка 
это отражается большим или, соответственно, мень­
шим составом приглашенных на праздник. Степень от­
крытости семьи нельзя расценивать с точки зрения 
позитивности—негативности, каждая семья живет сво­
им «уставом», о чем говорит и известная русская по­
словица. Однако важно, чтобы излишняя интроверти-
рованность родителей не мешала ребенку осваивать 
различные типы отношений между людьми. По моим 
наблюдениям, сложные в общении дети часто не полу­
чают того необходимого наглядного примера общения 
между друзьями, который могли бы давать им родите­
ли (но по каким-то причинам не дают). 
В рисунках детей хорошо видно, насколько дети 
готовы смешивать свой «детский мир» со «взрослым 
миром». Некоторые дети даже в подростковом возра-

Тренинг взаимодействия родителей с детьми 
93 
сте сажают за стол своих друзей вместе с родителями 
(хотя это и не всегда принято в семье), а другие уже в 
раннем возрасте отделяют себя от круга взрослых. 
В этом задании, как и во всех других, не ставятся цели 
указать, как должно быть, важно, чтобы родитель мог 
лучше понять формирующуюся концепцию ближайше­
го окружения у своего ребенка и свою степень влия­
ния на нее. Тренер лишь создает ситуацию и способст­
вует обсуждению в группе тех проблем, которые мо­
гут волновать отдельных участников. 
3. Ведущий может предложить участникам группы 
познакомиться со списком Т. Гордона, состоящим из 
12 категорий родительских ответов (Приложение 3). 
Обсуждение в форме групповой дискуссии списка 
Т. Гордона лучше проводить в группах с низкой сплочен­
ностью и слабой заинтересованностью друг в друге. 
Такая ситуация складывается, когда участники группы 
встречаются редко (один раз в неделю) и групповые 
процессы протекают замедленно, вместе с тем мотива­
ция к обучению остается высокой. В сплоченных же 
группах участники больше заинтересованы в предъяв­
лении и обсуждении личного опыта. 
4. Информационная часть. Ведущий перечисляет те 
проблемы, которые поднимались родителями в ходе про­
шедших занятий. Он обсуждает вопрос с группой, ка­
кого рода это был:; проблемы — детей или родителей. 
Отмечается центрированность родителей на своих про­
блемах, а не на проблемах ребенка. Часто это мешает 
слушанию своего ребенка. Опыт показывает, что при 
составлении списка детских проблем родители испыты­
вают значительные затруднения, например: мама гово­
рит, что ребенок плохо учится, а сама тут же сомнева­
ется, действительно ли это является проблемой для ре­
бенка (скорее, его волнует то, что родители высказыва­
ют недовольство по этому поводу, а не собственная ус­
певаемость в школе). Казалось бы, очевидные для под­
росткового возраста проблемы: «плохое отношение од­
ноклассников», «почему я такой некрасивый?», «не­

жүктеу/скачать 1,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: