Книга представляет интерес для практических психологов, специали



Pdf көрінісі
бет52/81
Дата07.07.2020
өлшемі1,09 Mb.
#74940
түріКнига
1   ...   48   49   50   51   52   53   54   55   ...   81
Байланысты:
trening vzaimodejstvija roditelej s detjmi

Тренинг взаимодействия родителей с детьми 
109 
участников группы. Эти листья можно приклеить к 
заранее нарисованному дереву, и после этого один из 
членов группы может вслух прочитать все проблемы. 
7. Домашнее задание. Применять я-сообщения, кон­
статирующие и воодушевляющие высказывания в об­
щении с ребенком. Записать два примера в дневник. 
Примеры из практики 
Ты-сообщение, посланное родителем ребенку: «С 
тобой бесполезно что-то обсуждать, никогда ничего 
не слушаешь». Вот как оно было переформулировано 
в я-сообщение: «Когда я хочу поделиться с тобой чем-
то очень важным и вижу, что тебе это не интересно, у 
меня все валится из рук, и мне хотелось бы, чтобы ты 
меня выслушал». Другое ты-сообщение было предло­
жено мамой дошкольника: «Шнурки ты завязывать не 
можешь, куртку застегивать не можешь. Ты сам вооб­
ще что-то можешь?». Я-сообщение: «Я так устаю все 
время завязывать тебе шнурки, как бы мне хотелось, 
чтобы ты научился делать это самостоятельно». 
По поводу ты-сообщения «Ты опять не вынесла му­
сорное ведро» хочется сказать особо. Нет ни одной роди­
тельской группы, где не возникала бы эта тема — «тема 
мусорного ведра». Меняются возраст, пол, образование 
участников, но эта тема остается. И, конечно же, как только 
она возникает, родители в группе сразу находят общий 
язык: одни уже справились с этой проблемой, другие со 
страхом к ней готовятся (вспомним сюжет «Ералаша», 
как вся семья провожала сыночка на «подвиг» — на вы­
нос ведра), третьи находятся в полном неведении, почему 
же любимое чадо не испытывает восторга по поводу столь 
увлекательного занятия. Я-сообщение, которое приводит­
ся ниже, было сформулировано не сразу, а после длитель­
ного обсуждения поведения в общем-то неленивой девоч­
ки, инициированного ее мамой в родительской группе. Если 
не произносить его залпом, оно может быть вполне дейст­
венным: «Когда я вижу, как ты выглядываешь в окно вся­
кий раз, когда тебе надо вынести мусорное ведро, я очень 
переживаю, что ты так зависишь от чужого мнения. Мне 
очень хотелось бы, чтобы ты была более уверенной и бо­
лее независимой в жизни и тренировала свою независи­
мость, вынося ведро тогда, когда тебе это надо, а не тогда, 
когда во дворе нет твоих знакомых». 


110 
Тренинг взаимодействия родителей с детьми 
Примеры родительских фраз, произносимых на по­
стоянном языке: 
• «Вечно ты бросаешь рюкзак, где попало». 
• «Ты всегда играешь, а не занимаешься». 
• «Ты никогда вовремя не ляжешь спать». 
• «Все время опаздываешь!» 
На временном языке они будут выглядеть так: 
• «Сегодня твой рюкзак лежит не на месте». 
• «Ты играешь уже полтора часа, а занимал­
ся только десять минут». 
• «Уже очень поздно, а ты еще не спишь». 
• «Ты опоздал сегодня на пятнадцать минут». 
Фразы, произносимые на постоянном языке, часто 
становятся теми родительскими посланиями, которые ру­
ководят ребенком на протяжении всей его жизни, ино­
гда они действуют как прогнозы, иногда человек всю 
жизнь доказывает их несправедливость. Участники тре-
нинговых групп (не только родительских) часто вспоми­
нают такие слова. Например: «Мне моя мама говорила: 
„Всю свою жизнь будешь соплями и слезами добивать­
ся". Или: „В нашей семье все женщины несчастливы"». 
Часто родители произносят эти фразы для того, чтобы 
на самом деле уберечь своих детей от тягостей жизни, 
однако далеко не всегда дети понимают это. Работая с 
методическими группами, я часто слышу вопрос от пси­
хологов: «А что если родители недостаточно хорошо 
научатся использовать новые навыки и знания, получен­
ные на занятиях?» Думаю, что, во-первых, каждый чело­
век имеет право усвоить то, что ему кажется важным, а 
во-вторых, для многих родителей важнее не усвоение 
новых знаний, а переосмысление воспитательных ценно­
стей и понимание своих отношений с ребенком. Новое 
знание должно встроиться в уже сложившийся образ мира 
любого человека, только тогда оно сможет руководить 
его поступками, делая поведение естественным. Хочется 
снова привести слова Д. Винникотта: «Мне нравится ис­
пользовать слова „достаточно хороший". Детям подой­
дут достаточно хорошие родители, а достаточно хоро­
шие — это вы и я. Чтобы быть последовательными и, 
следовательно, предсказуемыми для детей, мы должны 
быть собой. Если мы — это мы, наши дети могут постепен­
но узнавать нас. Естественно, если мы играем роль, то 
нас тут же разоблачат, как только застанут без грима». 


Тренинг взаимодействия родителей с детьми 111 
Занятие 8. Конфликты 
Цели: определение способов разрешения конфликт­
ных ситуаций, знакомство с шестью шагами беспроиг­
рышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону). 
Содержание занятия 
1. При обсуждении домашнего задания стоит обсу­
дить те сложности, которые возникали при формули­
ровании я-сообщений. Хороший результат может дать 
проигрывание ситуации (в виде ролевой игры), когда по 
утверждению какого-либо участника группы я-сообще-
ние неэффективно. Типичная ошибка для многих начина­
ющих — передача ты-сообщений, предваряемых выраже­
нием чувств и потому создающих иллюзию я-сообщений. 
2. Обозначив тему занятия, можно начать с того, 
что спросить участников: «Какие ассоциации возника­
ют у вас при слове „конфликт"?»; С каким животным, 
погодой, цветом ассоциируется конфликт?» 
Далее ведущий просит членов группы встать и с 
закрытыми глазами подержать перед собой то, что в 
их представлении является «конфликтом», (образом 
конфликта), прислушаться к своим чувствам и сделать 
с этим образом то, что хочется. Затем необходимо 
обсудить те чувства, которые испытывали люди в этой 
ситуации, что им хотелось сделать с этим образом. 
3. Информационная часть этого занятия переме­
жается с обсуждением тех конфликтов, с которыми 
обычно приходится сталкиваться родителям, общаясь 
с ребенком. Если к этому моменту в группе накоплено 
уже достаточно информации о конфликтных ситуаци­
ях в ходе всех предыдущих занятий, то ведущий мо­
жет подвести итоги и ввести три категории поведения 
в конфликте: «выиграть—проиграть», «проиграть— 
выиграть» и «выиграть—выиграть». Задача участни­
ков группы — найти примеры своих конфликтов на 
каждую категорию. Как правило, труднее всего удает­
ся найти примеры для категории «выиграть—выиграть». 
Зачастую родители принимают за конфликты ситуа­
ции, когда они чем-то недовольны или когда ребенок от­
стаивает свое мнение, вступая с ними в спор. Не каждый 
спор или противоречие превращаются в конфликтную 
ситуацию, для нее характерны: эмоциональное напряже-


112 
Тренинг взаимодействия родителей с детьми 
ние сторон (или хотя бы одной стороны), выплеск нега­
тивных чувств, выраженное недовольство друг другом. 
Тренер также может объяснить различия в поняти­
ях «повод» и «причина» конфликта и пояснить это на 
примерах. 
4. Конкретный конфликт, предъявленный кем-то из 
родителей, может быть представлен в виде ролевой игры 
или психодраматического разыгрывания ситуации. 
5. Ведущий знакомит группу с шестью шагами 
беспроигрышного метода решения конфликтов по То­
масу Гордону. 
Эти шаги связаны с ключевыми моментами, о кото­
рых родители должны знать и применять, чтобы избе­
жать излишних трудностей, хотя некоторые конфликт­
ные ситуации могут разрешаться и без прохождения 
всех шести шагов. Существуют конфликты, которые 
исчерпываются при первом же предложенном решении. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   48   49   50   51   52   53   54   55   ...   81




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет