Контрольная работа по дисциплине «Организация учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе»

1 вариант

Уровень С

1) Распределение действий во время урока ученика в МКНШ?

2) Общие требования к уроку в начальной малокомплектной школе.

3) Назовите общие условиями эффективности работы начальной малокомплектной школы?

4) Специфика составления разнопредметного, однотемного урока.

5) Современное состояние малокомплектных школ в Казахстане

6) Проект «Развитие информационного образования»

Ответы :

На первом уровне это управление воспитательной деятельностью педагогов. Это можно назвать организацией педагогической среды формирования и развития

личности индивида. В первую очередь проявится организующая роль государства, координирующего процесс необходимыми материально- техническими условиями.

На втором уровне эта организация непосредственного взаимодействия воспитателя и воспитанника. Здесь проявляется организующая

Дидактические требования основаны на закономерностях процесса познания и предполагают: создание движущей силы и ситуаций для действия; целенаправленное формирование мотивов обучения; организацию учебного процесса на логической основе; реализацию на уроке принципов обучения. Воспитательные требования обусловлены задачами всестороннего гармонического развития личности в соответствии с требованиями умственного, морального, трудового, физического и эмоционального воспитания. Реализация общих требований к уроку - главная забота учителя. Специфические требования, сформулированные выше, налагают дополнительные условия на организацию и проведение урока.

— материальные (помещение, мебель, наличие пришкольного участка, технические средства обучения, учебные пособия, учебники и т. п.);

— экономические (например, наличие денежных средств для оплаты энергоносителей и т. п.);

— санитарно-гигиенические (соответствие учебных и других помещений определенным требованиям: освещение, температура, размер мебели и т. д.);

— экологические (прежде всего место расположения школы);

— отдаленность школы (возможности приема телепрограмм, повыше­ния квалификации учителей, методической и инспекторской помощи и т.д.;

Названные условия мало зависят от учителей. Но они фактичес­ки задают те принципиальные возможности, которые определят уровень работы школы, качество обучения и воспитания.

К частным условиям относятся:

— рациональное объединение классов в комплекты;

— правильное составление расписания уроков;

— выбор эффективных методов обучения, воспитания, правильное сочетание их в технологическом процессе;

— определение наиболее целесообразной структуры урока в соответ­ствии с поставленной целью;

— оптимизация содержания урока;

— правильное сочетание урочной и внеурочных форм учебно-воспитательной работы;

— рациональное чередование самостоятельной работы учеников с ра­ботой под руководством учителя;

— формирование у детей умения учиться и самостоятельно приобре­тать знания;

— рациональное использование наглядности и слова на различных эта­пах получения знаний, формирования умений;

— научная диагностика развития, уровня обученности и воспитанно­сти школьников;

— систематический контроль знаний, умений, основанный на принци­пах гуманистической педагогики;

— разумное руководство разновозрастными объединениями детей;

— применение технических средств обучения;

— использование личностно ориентированного обучения и воспитания.

4)

Учебно-воспитательный процесс в малокомплектной школе имеет ряд специфических особенностей. С одной стороны, облегчающих, с другой – усложняющих работу педагога. Эти особенности влияют на выбор методов, форм и средств обучения

Занятия по теме в каждом классе отличаются степенью сложности учебного материала и работой, проводимой с ним. Конечно, разработка и проведение однотемных уроков требуют значимых усилий от учителя, дальнейшего совершенствования.