Некоторые подходы к организации изобразительной

«Детский сад компенсирующего вида № 87»

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития ребенка-дошкольника. Она способствует эстетическому воспитанию, расширению кругозора, умственному развитию. Занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи и в целом помогают ребенку подготовиться к школьному обучению.

Педагоги-дефектологи, разрабатывающие методы воспитания и обучения детей с церебральным параличом (Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Симонова Н.В., Калижнюк Э.С., Мамайчук И.И., Левченко И.Ю., Кузнецова Г.В.), указывают на трудности формирования изобразительной деятельности и графических навыков у таких детей.

Одной из особенностей, характеризующих детский церебральный паралич, является нарушение моторики рук, расстройства пальцевого праксиса, пальцевого гнозиса, нарушение стереогноза. У ребенка с ДЦП в силу двигательной недостаточности нарушено формирование всех видов восприятия. Это приводит к ограничению полей зрения, нарушению моторно-зрительной координации, затруднениям в восприятии формы, величины, строения, пропорций, цвета, в соотнесении в пространстве объемных и плоских величин, трудности ориентировки в частях собственного тела, в пространстве.

Система коррекционного воздействия включает в себя задания, направленные на развитие двигательной активности, точности произвольных движений, глазомера, пространственного ориентирования, изучение схемы собственного тела.

Для формирования графических образов применяются разнообразные методы и приемы обучения.

1. Формирование навыков проведения вертикальных и горизонтальных линий

На бумаге нанесены маркировочные точки на верхнем и нижнем краях, обозначающие начало и конец вертикальных линий. Для напоминания последовательности действий, детям предоставляется наглядный стимул – карточка с изображением облака, из которого идет дождь, проговаривание слов, сопровождается движением руки в воздухе и на листе сверху вниз. Для проведения горизонтальных прямых используется зрительный стимул – карточка с изображением простых предметов справа и слева относительно центра листа, проговаривание слов «слева направо», сопровождается движением руки в воздухе, на бумаге. Проведение коротких и длинных линий детям помогают выполнить словесные установки: «дли-и-и-нная дорога, короткая «кап», «стоп». Навык закрепляется в упражнениях вне занятий и на индивидуальных занятиях.

Рисование фигур выполняется с применением трафарета. Дети самостоятельно многократно обводят фигуру по контуру трафарета. Следующим этапом является рисование фигуры без трафарета. Этот прием используется как тренировочный в самостоятельной деятельности или в индивидуальной форме. Обучение рисованию геометрических фигур начинается с круга, затем овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Для лучшего понимания выполняемых действий можно использовать ассоциативное восприятие детей. При рисовании круга напоминаем детям карусель, кружимся с детьми, изображая замкнутость пространства. При рисовании квадрата, прямоугольника, треугольника детям необходимо понять законченность движения в определенном месте. Поэтому используется команда «стоп», «повернулись». Для того чтобы ребенок мог лучше дифференцировать геометрические фигуры, правильно изображать используется прием преувеличения, т.е. овал, прямоугольник изображаются очень вытянутыми, треугольник – равносторонним.

Коррекция пространственного и целостного восприятия направлена на сопоставление правильного и неправильного изображения предмета, его элементов – детям предлагаются карточки с разными вариантами изображения, дидактические пособия, игры «Перевертыш», «Найди, что неправильно», «Исправь ошибку». Обучение начинается с использования карандашей, фломастеров, восковых мелков, затем переходят к рисованию красками. Большую роль в формировании этого навыка играют дидактические игры вне занятий, аппликация, конструирование, лепка.

Для преодоления нарушения смещения изображения относительно центра большое внимание уделяется декоративному рисованию, аппликации, проводятся дидактические игры вне занятия (мозаика, выкладывание форм, срисовывание, игры с мячом). Используется прием расположения ладони на листе бумаги (ладонь в центре листа, две ладони на листе – ребенок видит место, необходимое для изображаемого предмета). Глазомер развивается только при помощи многократных упражнений в расположении декоративных элементов в геометрических формах. Успешное развитие глазомера у ребенка зависит от формы ДЦП, от степени нарушения зрительного анализатора.

Изображение величины предмета зависит от объема движения руки. На занятиях используется прием двигательных ассоциаций, т.е. при рисовании больших предметов двигаются рука, плечо, при рисовании маленьких – пальцы, ладонь. Для того чтобы ребенок мог дифференцировать движения, дается задание нарисовать большие и маленькие мячи, большие и маленькие кубики, большой и маленький дом и т.д.

Цвет – это основное выразительное средство живописи. Целенаправленное формирование цветовосприятия представляет собой систему, учитывающую психофизические особенности этих детей. Задачи по формированию цветовосприятия определены по всем возрастным группам: 2-я младшая – различать и называть красный, желтый, синий, зеленый; средняя группа – различать и называть оранжевый, фиолетовый, коричневый, черный, белый, голубой; старшая группа – различать оттенки цветов, знать способы их получения, научить смешивать цвета; подготовительная к школе группа – различать теплые и холодные тона, цвета спектра, их последовательность, познакомить с терминами: контраст, нюанс, гармония.

Дети младшего и среднего возраста рисуют гуашью. Начиная со старшей группы, их обучают насыщать кисть акварелью. На занятиях используются произведения классического, народного изобразительного искусства, нетрадиционных техник. Осуществляется целенаправленный отбор и изготовление пособий, дидактических игр, организуется создание предметно-развивающей среды.

Среди основных направлений коррекционно-развивающего обучения детей, страдающих различными формами церебрального паралича, являются занятия, направленные на формирование двигательных навыков, развитие предметной деятельности, речи, навыков общения. В связи с этим изобразительная деятельность выступает как деятельность посредством которой активизируются двигательные навыки, восприятие, речь и ряд других немаловажных аспектов психики ребенка-дошкольника.

Когда ребенок ходит в садик, молодые родители не сомневаются в его способностях и одаренности. Ребенок по своей природе любознателен, активен, стремится все узнать, постичь и это радует взрослых. Но почему же яркий одаренный ребенок, едва переступив порог школы, становится самым обычным «середнячком», лишенным интереса к получению знаний. Как мы можем помочь своему, несомненно, одаренному ребенку и себе избежать этого разочарования, и что мы можем сделать, чтобы изменить положение дел?

Каждый человек, а тем более педагог, имеет свое представление о способностях детей. Это представление у каждого из нас создается на основе опыта общения с детьми, их сравнения между собой, наблюдений за их развитием. Однако эти представления носят субъективный характер, отражая наши особенности, предпочтения и конкретные ситуации, с которыми мы сталкиваемся в жизни.

В тех случаях, когда мы встречаем четырехлетнего малыша, самостоятельно читающего книжки, или пятилетнего ребенка, печатающего на компьютере свои собственные сочинения, или третьеклассника, решающего уравнения из курса высшей математики, у нас не возникает сомнения, что это одаренный ребенок. Это относится и к юным композиторам, художникам, спортсменам, когда их талант очевиден и не вызывает сомнений.

Но дело в том, что о способностях ребенка нельзя судить лишь по видимым результатам его деятельности, по его достижениям в той или иной области. Нельзя забывать о том, что для проявления способностей ребенка необходимы определенные условия, и среди них главное – человек, который смог бы увидеть эту одаренность, оценить ее должным образом и помочь ее раскрытию, и это особенно важно в самом раннем возрасте. Если ребенок начинает рано лепетать, проявляет любознательность, активно изучает окружение, но эти стремления сдерживаются и не поощряются, то чаще всего эти ранние проявления не развиваются.

Подобные явления происходят и в более позднем возрасте, когда пресекаются «лишние», с точки зрения взрослых, интересы ребенка или ребенка заставляют заниматься тем, что, по мнению взрослых важнее, престижнее, больше подходит полу ребенка, положению семьи.

Одаренность не является достоянием немногих, исключительных личностей. Одаренность всегда неповторима, индивидуальна, и, вместе с тем, несет в себе те или иные типичные черты. Кроме того, выделяют два пути одаренности, «вундеркиндный», путь раннего умственного развития и «невундеркиндный», при котором расцвет способностей приходится не на ранний возраст, а на более поздние возрастные периоды.

Как известно из истории, многие выдающиеся способности и достижения в различных областях отмечались у людей, которые в детстве, по сравнению со своими сверстниками, не были успешными.

Каждый из нас, наверное, сможет привести большое количество примеров, когда наши знакомые, близкие, одноклассники, которые не отличались особыми успехами в школе, после школы смогли найти свое место в жизни, найти себя в профессии, или просто на удивление всем, у них открылись выдающиеся способности.

Раньше считалось, что ум – это заданная от рождения величина. С каким умом родились, с таким и будете жить, и уже ничего не изменить. Чтобы определить, насколько умен человек, придумали тест на IQ. Но сплошь да рядом случается так, что обладатели высокого IQ не становятся богаче, успешнее или счастливее тех, кому с этим показателем не повезло.

Все дело в том, что интеллект бывает разным. В 1980 году вышла книга профессора Гарвардского университета Говарда Гарднера, автора теории множественного мышления, «Рамки ума». По утверждению Гарднера, существует великое множество различных способностей, которыми может обладать человек. Это:

1) вербально (словесно)-лингвистические способности;

2) логико-математические способности;

3) пространственные способности;

4) физические;

5) личностные, или «эмоциональные»;

6) межличностные;

7) окружающей среды.

Это лишь одна из возможных классификаций способностей. Наши знания в этой области продолжают совершенствоваться, и мы делаем более тонкие различия в определении различных способностей.

В 1999 году Роберт Фишер издает книгу «Как развить ум вашего ребенка», в которой он на основе классификации Гарднера предлагает полную классификацию способностей. В свою очередь, он выделяет уже девять способов мышления, которыми может пользоваться ребенок. У каждого человека присутствуют все способности. Одни могут быть более выражены, чем другие, но они все есть, и их можно развивать.

А теперь давайте задумаемся над тем, почему же многие действительно очень способные и одаренные люди, как правило, не очень успешно учатся в школе.

Дело в том, что в школе оказываются востребованными только лингвистические и логико-математические способности. Это умение пересказывать, выделять главную мысль и причинно-следственные связи. Кроме того, личность идеального ученика противоположна по своим характеристикам личности творческой. Давайте проведем сравнение. Идеальный ученик исполнителен, дисциплинирован, ему свойственно доверие к авторитетам, иными словами, полное отсутствие инициативы и творчества. А ведь именно творчество является условием необходимым для развития способностей, одаренности. Творческие люди предпочитают новые вещи привычным и простым вещам. Их восприятие мира непрерывно обновляется. Они больше усваивают и понимают, могут следить за несколькими событиями одновременно. Такие качества не очень поощряются в школе.

Если ребенку все время говорить, что он умен или гениален, ребенок рискует разочароваться в себе, столкнувшись с первыми же неудачами. Если убеждать ребенка в том, что он умом не вышел, то он и вести себя будет соответственно: на самом деле, зачем же стараться, если выше головы все равно не прыгнешь. Ребенку необходима адекватная самооценка. Он должен знать, на что он способен.

Распознать потенциал ребенка действительно сложно, но вполне реально. Для этого необходимы, прежде всего, желание и терпение, ну и, конечно же, знания.

1. Если это возможно, проследите, чтобы у ребенка были время и возможность побыть наедине с самим собой, чтобы он мог накапливать новые знания и осмысливать их в психологически свободной и располагающей обстановке.

2. Ребенок должен обладать достаточным количеством рабочих материалов. Убедитесь, что в доме есть необходимый запас бумаги, красок, всевозможных коробочек для различных конструкций. Научите детей работать аккуратно и убирать за собой после того, как работа закончена. Обязательно выделите такое место, где постоянный беспорядок не особенно раздражал бы вас.

3. Ни в коем случае не вмешивайтесь в детское творчество слишком часто и не ждите немедленных результатов. Рисовать по картине в день – не всегда лучший путь даже для художника.

4. Оказывайте ребенку всяческую поддержку и чаще хвалите его. Творчество – источник постоянного внутреннего беспокойства; наиболее способен к творчеству тот, кто может лучше справляться с этим.

5. Вам необходимо полностью понять и принять детскую потребность в тайне и выдумке, никогда не допускайте ни малейших ноток сарказма в голосе, даже если Вы считаете, что это только шутка.

6. Старайтесь самим стилем вашей жизни показать ребенку, что открытие всегда приятно и полезно. Поддерживайте свои собственные увлечения, попробуйте заинтересовать ими и ребенка тоже. Например, вы можете вместе изучать район, в котором живете.

7. Постарайтесь быть более позитивными; «можно» работает всегда лучше, чем «нельзя».

8. Поощряйте попытки детей использовать их привычные игрушки в новом качестве, придумывая с ними новые развлечения.
Методика экспертных оценок (Лосева А.А.)

Ниже перечислены 10 сфер, в которых ребенок может проявлять свои способности, и приведены их характеристики. Дайте оценку в баллах (по пятибалльной системе) каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребенку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней – 4, и так далее. Оценка 2 балла — самая низкая. Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области». Общее количество набранных баллов внутри одной области (например, «интеллектуальная способность») разделите на количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усредненные результаты по всем областям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших показателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей. Эта оценка проводится на основе наблюдений за ребенком. Предлагаемые характеристики интересов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и физического развития.

1. 
   Высокая познавательная активность, мобильность.
   
2. 
   Быстрота и точность выполнения умственных операций.
   
3. 
   Устойчивость внимания.
   
4. 
   Оперативная память — быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
   
5. 
   Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.
   
6. 
   Богатство активного словаря.
   
7. 
   Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
   
8. 
   Выраженная установка на творческое выполнение заданий.
   
9. 
   Развитость творческого мышления и воображения.
   
10. 
    Владение основными компонентами умения учиться.
    
11. 
    Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.
    
12. 
    Возможность предвосхищения результата деятельности.
    

1. 
   Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.
   
2. 
   Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.
   
3. 
   Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.
   
4. 
   Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.
   
5. 
   Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
   
6. 
   Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.
   
7. 
   Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
   
8. 
   Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.
   
9. 
   Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.
   
10. 
    Пытается выяснить причины и смысл событий.
    
11. 
    Уделяет много времени созданию собственных «проектов».
    
12. 
    Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
    

1. 
   Высокая продуктивность по множеству разных вещей.
   
2. 
   Изобретательность в использовании материалов и идей.
   
3. 
   Склонность к завершенности и точности в занятиях.
   
4. 
   Задает много вопросов по интересующему его предмету.
   
5. 
   Любит рисовать.
   
6. 
   Проявляет тонкое чувство юмора.
   
7. 
   Не боится быть таким, как все.
   
8. 
   Склонен к фантазиям, к игре.
   

1. 
   Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
   
2. 
   Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
   
3. 
   Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
   
4. 
   Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
   
5. 
   Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
   
6. 
   Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.
   
7. 
   Любит писать рассказы или статьи.
   
8. 
   Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.
   

1. 
   Легко входит в роль другого персонажа, человека.
   
2. 
   Интересуется актерской игрой.
   
3. 
   Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.
   
4. 
   Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.
   
5. 
   Передает чувства через мимику, жесты, движения.
   
6. 
   Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывает.
   
7. 
   С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
   
8. 
   Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.
   

1. 
   Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.
   
2. 
   Хорошо поет.
   
3. 
   В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
   
4. 
   Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
   
5. 
   Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
   
6. 
   В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
   
7. 
   Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
   
8. 
   Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
   

1. 
   Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.
   
2. 
   Интересуется механизмами и машинами.
   
3. 
   В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.
   
4. 
   Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.
   
5. 
   Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.
   
6. 
   Любит рисовать чертежи механизмов.
   
7. 
   Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.
   

1. 
   Тонкость и точность моторики.
   
2. 
   Развитая двигательно-моторная координация.
   
3. 
   Стремится к двигательным занятиям (физкультура).
   
4. 
   Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
   
5. 
   Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
   
6. 
   В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т. д.).
   

1. 
   Проявляет большой интерес к визуальной информации.
   
2. 
   Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.
   
3. 
   Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
   
4. 
   Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т.д.).
   
5. 
   Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
   
6. 
   Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.).
   
7. 
   Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
   
8. 
   Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.
   
9. 
   Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.
   

1. 
   Легко приспосабливается к новой ситуации.
   
2. 
   Всегда выполняет свои обещания, ответственен.
   
3. 
   Высокая общительность с окружающими.
   
4. 
   Стремится к доминированию среди сверстников.
   
5. 
   Сверстники обращаются за советом.
   

1. 
   Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2001.
   
2. 
   Р.Фишер. Как развить ум вашего ребенка. – М.: АСТ Астраль, 2004
   
3. 
   Кийосаки Р.Т., Лектер Ш.Л. Богатый ребенок, умный ребенок. – Мн.: ООО «Попурри», 2001
   
4. 
   Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности. – М.: ООО «Трикста», 2004
   

Организация работы по формированию безопасного поведения на дороге детей дошкольного возраста
В.В. Безукладникова, воспитатель МДОУ г. Кургана

«Детский сад комбинированного вида №137 «Алиса»
Актуальность выработки у детей дошкольного возраста безопасного поведения на дороге связана с тем, что у детей дошкольного возраста отсутствует та защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Жажда знаний, желание постоянно открывать что-то новое часто ставит ребенка перед реальными опасностями, в частности, на улице.

Французский психолог Дюваль утверждает: «Дети – это не взрослые в миниатюре. Их реакция на опасность очень отличается от нашей». Психологи считают, что сектор обзора ребенка на 15-20% меньше, чем у взрослого. У взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать ее, принять решение и действовать, уходит примерно 0,8-1 секунда, ребенку требуется для этого 3-4 секунды, а такое промедление может оказаться опасным для жизни. Шаг ребенка не такой длинный, как у взрослых, поэтому, пересекая проезжую часть, он дольше находится в зоне опасности. Малыши не в состоянии на бегу сразу же остановиться, поэтому на крик родителей или сигнал автомобиля они реагируют со значительным опозданием.

Знакомя детей с правилами дорожного движения, культурой поведения на улице, следует помнить, что эта работа тесно связана с развитием ориентировки в пространстве и предполагает формирование таких качеств личности, как внимание, ответственность за свое поведение, уверенность в своих действиях. Все эти требования отражены в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. При планировании этой работы мы использовали методическое пособие для педагогов и родителей для работы с детьми 3-7 лет «Три сигнала светофора» Т.Ф. Саулиной, методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой (2004г.), методическое пособие Н.И.Клочановой «Дорога, ребенок, безопасность».

Программные задачи по обучению детей правилам безопасного поведения на дороге, последовательно усложняются в зависимости от возраста детей, условий их жизни (город, село).

Во второй младшей группе

1. 
   Формировать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке д/с.
   
2. 
   Учить различать проезжую часть дороги и тротуар.
   
3. 
   Понимать значение зеленого, желтого, красного сигналов светофора.
   

В средней группе

1. Совершенствовать умение ориентироваться в помещении и на участке д/с.

2. Закреплять знание правил дорожного движения.

В старшей группе

1. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке д/с.

2. Вместе с родителями соблюдать правила дорожного движения.

3. Переходить дорогу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора.

В подготовительной группе

1. 
   Пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц.
   
2. 
   Продолжать соблюдать правила дорожного движения и техники безопасности.
   
3. 
   Совершенствовать знания детей о дорожных знаках и их назначении.
   
4. 
   Обогащать представление детей о видах транспорта: наземном, подземном, воздушном, водном, космическом.
   

Обучение проводится планово, систематически, постоянно, охватывает все виды детской деятельности с тем, чтобы полученные теоретические знания ребенок использовал в продуктивной деятельности и затем реализовал в играх и повседневной жизни за пределами детского сада.

В группе создана среда, в которой ребенок ежедневно закрепляет полученные знания по безопасному поведению на улицах города. Есть уголок «Светофорчик», в котором наглядность обновляется каждый год. В книжном уголке формируются тематические выставки книг для детского чтения «Я пешеход», «Детворе о светофоре». Составлено перспективно-тематическое планирование по программе Т.Ф. Саулиной «Безопасное поведение на дороге с детьми 2-7 лет». Разработан проект «Детворе о светофоре» Данный проект реализуется через совместную деятельность взрослого с детьми (содержит ряд мероприятий д/и, беседы, наблюдения и др.). Беседы по безопасному поведению на дороге в подготовительной группе планируются по Затулиной, Н.И. Клочанову, Т.Ф. Саулиной. Беседы распределены по направлениям: дорога, светофор, транспорт и др.

Создана картотека подвижных игр по ПДД и физкультминуток для детей 2-7 лет. Проведен конкурс газет на темы «Я пешеход», «Я пассажир», «Я водитель». В подготовке содержания газет участвовали дети и родители. В газету вошли фотоматериалы, стихи-памятки, семейный опыт.

В подготовительной группе работает кружок «Светофорчик». Его цель – сохранение жизни и здоровья детей. Главный персонаж на занятиях кружка – любимец ребят «Светофорыч», изготовленный из подручного материала. Светофорыч любит загадывать детям загадки, давать задания, помогает решать проблемные ситуации.

С детьми старшего возраста (5-7 лет) были организованы встречи с инспектором ГИБДД г. Кургана, где дети получили информацию о правилах дорожного движения из первых рук, участвовали в играх, рассказывали стихи, показали сценку «Светофор» и получили награды. Приход инспектора делает работу по ознакомлению с ПДД более эффективной.

Нередко мы организуем для ребят экскурсии по микрорайону, городу, проводим тематические занятия в юношеской библиотеке, позволяющие закрепить полученные знания на практике, увязать их с жизнью.

Только в содружестве детского сада и семьи можно выработать у детей необходимые навыки безопасного поведения на улице, ту дисциплинированность, которая побуждает их подчиниться порядку. Чтобы добиться этого, систематически проводим работу с родителями:

1. 
   анкетирование;
   
2. 
   организационные собрания с целью информирования родителей о задачах воспитания, о планах совместной работы на год;
   
3. 
   размещаем информацию для родителей в папках-раскладушках, на стендах, на выставке;
   
4. 
   организуем деловые игры и тренинги с родителями с прослушиванием аудиозаписей бесед с детьми;
   
5. 
   тематические литературные выставки для ознакомления родителей с работой по данной теме;
   
6. 
   выпуск стенгазет родителями с детьми «Я пешеход», «Я пассажир», «Я водитель»;
   
7. 
   консультации «Как научить ребенка безопасному поведению на дороге», «Уроки дорожной безопасности для родителей».
   

Добиваемся, таким образом, от родителей понимания того, что самое ценное в нашей жизни – дети! Сегодня очень актуальны вопросы воспитания у детей навыков безопасного поведения на дороге, способности предвидеть опасные ситуации и умения, по возможности избегать их, а при необходимости – действовать по ситуации.

Развитие двигательного воображения детей младшего

дошкольного возраста на занятиях по физической культуре
Л.П. Неупокоева, воспитатель по физической культуре

и оздоровительной работе МДОУ «Центр

развития ребенка – детский сад №126» г. Кургана
Прочное усвоение знаний и умений ребенком возможно лишь при их творческой переработке. Важную роль в этом процессе играет воображение.

Девиз программы «Детство», по которой работает наш детский сад: «Чувствовать – Познавать – Творить». Реализации творческого потенциала детей помогает театральная атмосфера нашего центра развития. К искусству театра ребенок предрасположен по своей природе (повышенная восприимчивость, чувственно-образный характер мышления, наивно-игровое отношение к действительности). Развитие воображения проходит красной нитью через каждый вид содержательной деятельности детей, в том числе физкультурно-оздоровительную работу.

Традиционная схема обучения движениям включает в себя описание движений рук, ног, туловища, основных фаз выполнения. Эти характеристики, несомненно, важны, но достаточны ли? Какие эмоции при этом испытывает ребенок, с каким внутренним настроем выполнено это упражнение, захочет ли он пользоваться им в повседневной жизни?

По мнению известного психолога и педагога Запорожца А.В, физкультурные занятия должны не только обучать движениям, но и развивать двигательное воображение. Двигательное воображение «оживляет» движение, наполняет его смыслом, вносит авторскую «изюминку»: ведь движение и его автор – одно целое.

Исходя из вышесказанного, в нашем учреждении основная цель обучения движениям: совершенствование двигательной сферы младшего дошкольника на основе развития двигательного воображения.

Для реализации цели решаются следующие задачи:

• 
  обогащение двигательного опыта детей;
  
• 
  развитие двигательных умений через удовлетворение потребности детей в двигательной активности;
  
• 
  формирование навыков совместной деятельности;
  
• 
  создание благоприятных условий для развития двигательного воображения.
  

Целенаправленная работа по развитию двигательного воображения детей в нашем саду начинается со второй младшей группы, так как психофизиологические предпосылки для развития воображения формируются к трем годам.

На практике я убедилась, что малыши 3-4 лет восприимчивы и открыты для творческой работы по развитию двигательного воображения.

Направления работы по развитию двигательного воображения

В детском саду сформирована система организации физкультурно-оздоровительной работы. Схематично её можно представить в виде спирали. Повторно-кольцевой принцип планирования позволяет объединить в виток спирали набор основных физических упражнений:

лазание



Это кольцо повторяем в течение учебного года ежемесячно, но всякий раз на более высоком уровне. Создаем новые комбинации, которые помогают малышам постигнуть суть движения, прочувствовать и «прожить» его.

Дети узнают, что одно и то же движение можно выполнять по-разному: бегать медленно и быстро, по кругу и врассыпную, парами и стайкой, по гимнастической доске и мягкому мату. С одним и тем же предметом можно выполнять разные действия: катать или вращать обруч, пролезать через него снизу вверх или сверху вниз. Учим ребенка прислушиваться к своим мышечным ощущениям и управлять движениями, руководствуясь ими. Усложняя в процессе повторения главное упражнение различными деталями, мы решаем основные задачи.

Итог годичного цикла работы – летние каникулы – период закрепления двигательных навыков в свободной игровой и организованной досуговой деятельности детей на свежем воздухе. Сформированный в течение учебного года навык должен срабатывать в любых жизненных ситуациях, которые специально моделируются в разнообразной двигательно-игровой деятельности на летних каникулах.

Используются разные методы и приёмы работы с детьми: игровой метод, проблемный метод, метод творческих заданий.

жүктеу/скачать 1,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: