Курганской области педагогическое зауралье

Знание принятых в обществе норм и правил поведения и взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, содействиям в отношении других людей, развитие собственных качеств и составляют понятие «нравственность». Без неё человек не может жить среди других людей.

Анализируя поведение наших воспитанников, семейную политику их родителей, мы пришли к выводу, что проблема духовно-нравственного воспитания актуальна, особенно на фоне сельского быта.

Второй год в нашем детском саду работает кружок «Родничок» по программе «Истоки» И.А. Кузьмина. Руководитель кружка учитель географии М-Мостовской средней школы М.В. Неупокоева прошла курсы по проблеме духовно-нравственного воспитания обучающихся в ИПКиПРО Курганской области. Программа «Истоки» по воспитанию детей на социокультурном опыте позволяет:

• 
  создать условия для активного приобщения воспитателей, детей и родителей к базисным социокультурным ценностям российской цивилизации;
  
• 
  развивать социокультурную основу личности;
  
• 
  обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;
  
• 
  интегрировать знания о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формировать опыт её целостного восприятия.
  

- дети получают системное представление о духовно-нравственных ценностях;

- духовно-нравственные ценности развиваются не только у ребёнка, но и у педагога;

- на фундаментальной основе главных ценностей жизни развивается духовно-нравственная стержневая основа образования;

- осуществляется преемственность духовно-нравственного и социокультурного развития;

- система «Истоки» развивает детей как субъект активного обучения.

3-4 года - Слово. Образ. Книга.

4-5 лет - Родной очаг. Родные просторы. Труд земной. Труд души.

5-6 лет – Вера. Надежда. Любовь. Мудрость.

6-7 лет – Традиции слова. Традиции образа. Традиции дела. Традиции праздника.

На занятиях кружка дети более углубленно знакомятся с истоками нравственности, семейными традициями, русскими традициями, с историей ремесел и др.

В мае 2009 года на совещании заведующих ДОУ на базе нашего детского сада проведен мастер-класс по теме «Мастера и рукодельницы». Собравшимся была предложена презентация о работе с детьми по программе «Истоки». А также выставка работ мастеров и мастериц, предоставленных родителями, бабушками и дедушками воспитанников. В завершение были показаны слайды, где запечатлены дошкольники в гостях у местных мастеров. Дети побывали у «железных дел мастера» Клабукова А.А., познакомились с его творениями. У столяра и плотника Черепанова Л.А. дети рассмотрели самый красивый дом села с резными деревянными узорами. Побывали у кружевницы – долгожительницы села Рыбиной Д.И.

Опыт работы по программе доказывает, что одна экскурсия может заменить серию занятий, она расширяет кругозор детей, прививает навыки общественного поведения, закрепляет знания об окружающем мире. Знакомясь с профессиями, дети побывали на экскурсиях в сельском совете у главы администрации, сходили в бухгалтерию, на почту, в магазин, в школу, библиотеку, на пожарный пост. На экскурсиях к реке, в лес ребята узнают об особенностях природы родного края, его обитателях, растениях.

Работа по развитию у дошкольника нравственных качеств ведется вместе с родителями: сообщаем им о достижениях и проблемах детей, консультируемся с ними об индивидуальных особенностях каждого ребёнка, выявляем происхождение тормозящих развитие факторов, обучаем родителей приемам и методам нравственного воспитания в семье.

С целью установления тесных контактов с семьёй, для обеспечения единства в воспитании нравственной культуры мы используем следующие формы: совместные занятия детей и родителей, организация выставок, родительские собрания, консультации, посещения семей своих воспитанников, дни открытых дверей, папки-передвижки, информации в родительских уголках.

Разработана программа нравственного воспитания дошкольников, которая является своеобразным стержнем, вокруг которого строится весь процесс их обучения. Данная работа помогает развить у детей нравственные качества. Педагог, родители и дошкольники осваивают социокультурные ценности, наблюдается развитие коммуникативных умений детей, увеличилось число позитивных контактов детей и взрослых, выпускники детского сада успешно адаптируются в школе.

Таким образом, развитие личности ребенка будет более гармоничным, если все многообразие знаний и навыков, формирующееся мировоззрение, различные формы индивидуальной и социальной активности будут пронизано духовно-нравственным воспитанием.

Д.С. Лихачев.

Чувство Родины – одно из самых сильных, без него человек ущербен, не ощущает своих корней. А почувствует ли человек привязанность к родной земле или отдалится от нее – это уже зависит от обстоятельств жизни и воспитания.

Педагоги нашего дошкольного учреждения считают, что приоритетной в дошкольном возрасте является задача воспитания у малышей любви и привязанности к родному дому, семье, детскому саду.

Семья, дом – надежная защита для ребенка, здесь его всегда поддержат, одобрят, помогут в трудную минуту. Семья, дом – это дорогие, любящие и любимые люди. Любить человека надо учить с первых лет его жизни. Малыш должен научиться не только брать, но и отдавать, заботиться о близких людях, с детства быть внимательным, доброжелательным.

Для решения задач патриотического воспитания в нашем дошкольном образовательном учреждении был составлен тематический план. Он включает в себя следующие разделы:

• 
  «Что нас окружает»;
  
• 
  «Я и моя семья»;
  
• 
  «Мой дом»;
  
• 
  «Моя улица»;
  
• 
  «Наш детский сад»;
  
• 
  «Природа и мы»;
  
• 
  «Наше Зауралье»;
  
• 
  «Никто не забыт, ничто не забыто».
  

Так, с детьми младшего возраста совместно с родителями мы создаем альбомы «История моей семьи», которые пополняются в течение года и включают в себя семейные фотографии, историю семьи, рассказанную ребенком со слов родителей, герб семьи, а также короткие репортажи (фото или рисунки о любимых домашних животных).

С детьми среднего возраста работа по воспитанию любви к родному краю усложняется и проводится по блокам «Моя семья», «Моё село». С этой целью организуются беседы с детьми, работа с картой, рассматривание альбомов, иллюстраций, картин. Но особенно наши воспитанники полюбили экскурсии и целевые прогулки, которые мы проводили по самым красивым местам села и его окрестностям. И нужно видеть, как радуются не только дети, но и их родители, когда мы организуем творческие выставки ребят. С целью развития творческих задатков используем продуктивные виды деятельности (конструирование «Кошкин дом», коллективная аппликация «Дома в нашем селе», конструктивная игра «Дом моей мечты», изготовление домов из бросового материала).

Организуя работу с детьми среднего возраста, мы знакомим их с ближайшим окружением: детским садом, его территорией, улицами нашего села. Педагоги учат детей видеть изменения, происходящие вокруг, учат заботиться о родном селе, показывая самые красивые и ухоженные дома, цветники и палисадники. Прогулки сопровождаются беседами, которые формируют положительное эмоциональное отношение к тому, что воспитанники видели, развивают и обогащают их речь.

Знания, полученные во время экскурсий и бесед, закрепляются в творческой деятельности. В результате дети среднего возраста свободно отвечают на вопросы: «Назови свой домашний адрес?», «Кто твои родственники?» и т.д.

Большое внимание в организации работы с детьми среднего возраста обращается на расширение и углубление представлений о родном доме, родном селе, о близких и дальних родственниках. С этой целью обсуждаем ситуации: «У меня большая семья», «На кого я похож», «Мой детский альбом». Беседы на темы: «Моя родословная» и «История моего дома» стали регулярными. Вместе с ребятами при помощи родителей изготавливаем семейные гербы.

Если в младшей и средней группах работа проводятся по двум первым блокам, то в старшей группе – по всем трем блокам. В октябре, ноябре занятия посвящены темам «Моя семья» и «Мое село». На них закрепляются знания, полученные ранее. Дети составляют генеалогическое древо семьи, создают визитные карточки своей семьи, придумывают рассказы на темы «Моя семья», «Мое село», «Наш детский сад».

В настоящее время ведется ознакомление детей с Курганской областью. Мы знакомим ребят с разнообразием природного мира с помощью иллюстраций, гербариев, фотографий, рассказываем о людях разных национальностей, проживающих на территории области.

В воспитании у детей любви к родным местам, формировании уважения и интереса к людям большую роль играют праздники и развлечения.

Надолго запомнился детям фольклорный праздник «Из бабушкиного сундука». В нем принимали участие бабушки. Детям было интересно узнать, что бабушки тоже любят петь, танцевать, могут поделиться секретами рукоделия.

«Здесь Родины моей начало» – под таким названием мероприятие с участием учащихся начальных классов, работников сельской библиотеки, хора «Сударушка», совета ветеранов.

Была проведена совместная встреча детей и взрослых «Моя большая дружная семья», на которой родители и дети участвовали в конкурсах, соревновались, кто знает больше пословиц и поговорок о семье, доме, дружбе, рисовали визитные карточки своей семьи. В конце встречи подарили «дерево наших желаний».

Немаловажную роль в решении этой задачи играет предметно-разговорная среда.

Наши воспитанники любят посещать музей народного быта «Русская изба», который создан в детском саду. В оснащении музея активное участие приняли родители, работники детского сада, односельчане.

Родители воспитанников смастерили русскую печку, работники детского сада принесли старинные вышитые изделия, односельчане подарили лоскутный коврик и половичок. Постепенно музей пополнился разнообразной домашней утварью. Теперь у нас есть горшки, чугунки, ухват, утюг, кочерга, деревянные ложки, туесок, вышитые занавески, полотенца. Приходя в музей, дети окунаются в естественную среду прошлого, знакомятся с предметами быта, народной куклой. Здесь приятно помечтать, послушать сказки, спеть русские народные песни.

В музее планируем создать уголок боевой славы. В настоящее время собираем необходимое для этого боевое обмундирование, экипировки, головные уборы разных родов войск, вещи, принадлежавшие участникам ВОВ, письма солдат с фронта.

Работа по воспитанию любви к родному краю более эффективна, если установлена тесная связь с родителями детей. Родители – не только помощники детского сада, но и полноправные участники формирования личности ребенка.

Семья – первый коллектив ребенка, и в нем он должен чувствовать себя равноправным членом. Поэтому темой бесед с родителями стало обсуждение возможных путей приобщения детей к домашнему труду, активному участию в подготовке к семейным праздникам, отпуску, поездкам.

Опыт проведённых занятий показал, что у детей пробуждается интерес к истории своей семьи, своего села, края. Этот интерес проявился в детских рассказах, рисунках передался от детей родителям. Сформировалось ли у детей чувство любви к родине, об этом говорить пока рано, но крупинки уважительного отношения к людям труда, к истории, культуре, обычаям и традициям родного края появились. Такая работа способствует в широком смысле этого слова установлению преемственности поколений.


Нравственно-патриотическое воспитание

старших дошкольников
Н.П. Афанасьева, воспитатель

МДОУ «Белозерский детский сад», с. Белозерское
Детство – каждодневное открытие мира.

Нужно, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием человека и Отечества. Чтобы в детский ум и сердце входила красота настоящего человека, величие и ни с чем несравнимая красота Отечества.

Дети, начиная с дошкольного возраста, страдают дефицитом знаний о родном городе, стране, особенностях русских традиций. Поэтому одна из важнейших задач современного общества – нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения.

Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, самым близким людям – матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается и с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. Многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, играют огромную роль в становлении личности патриота. Педагог, не будучи сам патриотом, не сможет в ребенке пробудить чувство любви к Родине, именно пробудить, а не навязывать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.

Работая с детьми старшего дошкольного возраста по патриотическому воспитанию, мы определили задачи – приобщение дошкольников к культурным ценностям, воспитание у них гражданских и патриотических чувств, создание в группе предметно-развивающей среды, способствующей этому воспитанию.

Для этого в группе созданы зоны:

• 
  изобразительного искусства – дети рисуют предметы промыслов, знакомятся с декоративно-прикладным искусством народов России, с творчеством русских художников;
  
• 
  экологическая зона – «Мы друзья природы». Эстетично оформлен уголок природы: магнитный календарь наблюдений за природой, сезонными изменениями в природе, оформлен стол экспериментов с водой, песком и т.д.
  

Систематически проводятся наблюдения за объектами природы (деревьями, цветами и т.д.); дидактические игры, народные подвижные игры.

В весенне-летнее время совместно с родителями и детьми проводится экологическая акция «Друзья природы» (озеленение участка, клумб, цветников).

В зимнее время оформлен зимний участок, созданы условия для развития двигательной активности детей на прогулке, для развития эстетического восприятия природы.

Постепенно у детей формируются представления о родном селе, природа становится ближе и понятней, дети стараются что-то сделать для нее, испытывают чувство ответственности за её сохранение.

В группе оформлен уголок патриотического воспитания, согласно направлению работы с детьми старшего дошкольного возраста по разделам:

1. 
   Моя семья – оформлены альбомы, самодельные книги на тему «Герб моей семьи», «Генеалогическое дерево».
   
2. 
   Родной город – иллюстрации, фотоматериалы, тематические папки на темы «История возникновения города, «Промышленность города», «Наука, образование и культура», «Знаменитые земляки», «Спорт», «Достопримечательности», подборка стихов о городе, карта города, символика города (флаг, герб), архитектурные сооружения города.
   
3. 
   Мой край – символика области, карта области, материал, знакомящий детей со славой и достижениями области (города области, чем знамениты, промышленность, сельское хозяйство).
   
4. 
   Родная страна – карта России (столица Родины, символика городов, главные достопримечательности), природные зоны нашей страны, народы, населяющие страну, герб, флаг, гимн, портрет президента.
   
5. 
   Защитники Отечества – иллюстрации, тематические папки на тему «Наши предки-славяне», «Богатыри земли русской», «Великая Отечественная война, «Российская армия». Фотоматериалы «Памятники воинской славы». Художественная литература и дидактические игры по теме.
   
6. 
   Приобщение к истокам русской народной культуры – иллюстрации и тематические папки по темам «Как жили люди на Руси», «Предметы старины», «Из истории русского народного костюма», «Народные праздники и гулянья», «Народный календарь», русские игрушки, предметы народного декоративно-прикладного искусства, куклы в национальных костюмах, дидактические игры по теме.
   
7. 
   Духовно-нравственное воспитание – материал, дающий детям первоначальное представление о православии (иллюстрации храмов, подбор открыток на тему «Русская икона», детская Библия)
   
8. 
   Художественная литература по фольклору (сказки, былины, предания).
   
9. 
   Великие соотечественники – портреты, художественная литература, рассказывающая о великих соотечественниках, прославивших Россию
   
10. 
    Наша планета Земля – глобус, детская карта мира, художественная литература, иллюстрации, тематические папки, рассказывающие о жизни людей в других странах мира, их обычаях, традициях, профессиях.
    

Помощь в патриотическом воспитании оказывает музыка. Особая тема бесед на музыкальных занятиях – тема Родины.

Знакомство детей с культурными традициями, обрядами русского народа укрепляет связь между поколениями, развивает чувство принадлежности и уважения к русскому народу. Проводятся в детском саду народные фольклорные праздники – «Покров», «Кузьминки», «Никола зимний», «Рождественские колядки», «Зимние святки», «Масленица», «Сороки», «Пасха», «Троица», праздник «Ивана Купала», «Медовый и яблоневый спас». Они объединяют всех участников, вызывают радостное волнение, эмоциональный подъем, дают возможность полнее проявить свою фантазию, изобретательность, творчество.

Стали традиционными тематические досуги «День рождения рябинки», «Хорошо осенью в России», «Моя семья», новогодний праздник «Пусть кружится хоровод».

В уголке крестьянского быта дети знакомятся с кухонной утварью, одеждой, старинными предметами женского рукоделия. Оформлена дидактическая игра «Горшки обжигают гончары».

Проводим работу по ознакомлению дошкольников с героическим прошлым Родины. Важно донести до детей мысль, что спустя много лет люди помнят о событиях грозных лет войны, чтят память погибших, окружают вниманием и любовью людей, защищавших нашу Родину. Оформлены альбомы «Военная техника», «Защитники Отечества», «В годы великой Отечественной войны», «Российская армия», «Они сражались за Родину», «Герои – защитники Сталинграда».

Проводятся «Уроки мужества» – на которых дети обращаются к славным подвигам российского солдата, проявившего мужество в суровое для страны время. В рамках «Недели памяти» мы организуем экскурсии с возложением цветов к обелиску неизвестному солдату, оформляем поздравительные открытки для ветеранов войны, проводим беседы.

Особую значимость при решении задач патриотического воспитания имеет тесный контакт с семьей воспитанника. Родители активно участвуют в жизни детского сада, проявляя выдумку, фантазию, энтузиазм. С их участием проводятся:

• 
  выставки рисунков, поделок, фотографий «У моей мамы руки золотые», «Моя семья», «Самая лучшая бабушка»;
  
• 
  оформление групповых комнат;
  
• 
  пополнение уголка патриотического воспитания «Герб моей семьи», «Моё генеалогическое древо» и т.д.;
  
• 
  благоустройство ДОУ;
  
• 
  утренники «День Матери», «Международный день 8-е Марта»;
  
• 
  праздники «КВН», «А, ну-ка, папы!»;
  
• 
  природоохранные акции «Посади цветок», «Изготовление кормушек».
  

Считаем, что благодаря систематической, целенаправленной работе дошкольники приобщатся к тому, что поможет им стать людьми ответственными, с активной жизненной позицией, любящими свой край, его историю, уважающими традиции, достижения своего народа, любящими свою семью, готовыми к выполнению своих гражданских обязанностей.

В. Высоцкий

Мы живем в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и переоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому. Что заботило, радовало и тревожило русских людей, чем они занимались, как трудились, о чем мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам? Обратиться к истокам помогает фольклор, ведь его содержание – жизнь народа, человеческий опыт, духовный мир русского человека, его мысли, чувства, переживания.

На занятиях кружка «Говорушки» мы знакомим детей с народным творчеством, с произведениями русских писателей, с природой местного края, с традициями и народными костюмами. Своими руками изготовляем кукол и обыгрываем с детьми сюжеты из русских сказок.

Чтение детям потешек, песенок, прибауток обогащает их представление о мире, отношениях между людьми, дает толчок фантазии, творчеству. Содержание песен, сказок, положительный опыт героев помогают сформировать у детей позитивные черты характера: бережное, заботливое отношение к животным, гостеприимство, трудолюбие, чуткость. Для самых маленьких детей – это потешки, песенки, прибаутки. Литература и фольклор учат ребенка мыслить, расширяют его кругозор.

Ребенок третьего года жизни уже понимает игровой характер сюжетов, их забавность. Он включается в «игру» с взрослым, легко откликается на предложение развернуть действия в ролях, может представить и себя, например, козликом, собачкой, петушком, кисонькой-мурысонькой. Он чувствует и реальность («Как у котика усы удивительной красы, глазки смелые, зубки белые»), и сказочность образов и сюжетов («Пошел котик во лесок, нашел котик поясок, нарядился, воротился»). Ребенок начинает понимать бытовую сказку («Колобок», «Волк и козлята»).

Знакомить детей с потешками начинаем в младшей группе. Известно, что дети чутко откликаются на потешки, приговорки, попевки. Их роль в жизни малышей трудно переоценить: вслушиваясь в слова потешки, в их ритм, музыкальность, дети начинают притопывать, приплясывать, двигаться в такт произносимому тексту. Это забавляет, радует их, организует поведение.

Попевки, приговорки с давних времен создавались в народе на потеху детям. Это первые художественные произведения, которые слышит маленький ребенок. Они разнообразны по содержанию: колыбельные – успокаивают, веселые – радуют; в них звучит любовь к ребенку и забота о нем. Знакомство с народными потешками расширяет кругозор детей, обогащает их чувства и речь, формирует отношение к окружающему миру.

Мы используем в работе с детьми потешки как средство всестороннего развития познавательной деятельности, речи, движений, любознательности, воспитания любви к родному слову. В повседневной жизни детского сада стараемся как можно чаще применять фольклорный материал, составляем перспективный план по данному разделу. Это очень помогает нам устанавливать контакт с вновь прибывшими детьми. Правильно подобранная потешка помогает погасить в ребенке отрицательные эмоции, пробудить чувство симпатии к пока еще чужому для него человеку; одним словом, отвлечься и успокоиться. Маленькие фольклорные произведения, полные мелодичности и лиризма, помогают наладить эмоциональный контакт между ребенком и взрослым.

Потешки, с которыми мы знакомим детей в детском саду, подводят постепенно ребенка к усвоению первых сказок. Это «Заюшка, войди в сад», «Лиса по лесу ходила», «Сидит белка в тележке», «Козушка-белоногушка», «Коза-хлопота», «Тень-тень-потетень» и др. При этом показываем детям картинки, на которых изображены называемые животные, подчеркиваем их отличительные особенности, а затем сходство, чтобы дети могли впоследствии узнавать и различать их на картинке, в игрушке. Подбирая потешки, приговорки, попевки, обращаем внимание на то, чтобы они были просты, коротки, с четким ритмом, побуждали к действию, движениям.

Особое внимание уделяем подбору иллюстративного материала. Предпочтение отдаем таким художникам, как Васнецов, Елисеева, Игнатьев, Скотина. Тексты заучиваем наизусть, ищем соответствующие интонации: колыбельную произносим нараспев, ласково, негромко; веселую потешку – задорно, с юмором, с улыбкой.

Учитываем индивидуальные особенности детей, чтобы создать у каждого из них радостное настроение. Помогают в этом и игрушки. Сколько веселья вызывает у детей зайка, скачущий по комнате:

Скачет зайка маленький

Около завалинки.

Быстро скачет зайка –

Ты его поймай-ка!
Наша работа не была бы столь плодотворной, если бы не взаимодействие с родителями. Чтобы держать их в курсе событий, завели рубрику «Учите вместе с нами». В нее мы записываем потешки, загадки, пословицы, и родители используют дома этот материал со своим ребенком. Совместно с родителями оформили «Русскую избу», где знакомим детей с местным бытом.

Свою задачу видим в том, чтобы вернуть детей к народным истокам, научить их с глубоким уважением относиться к народному искусству. А для этого дети должны быть ознакомлены со всеми значительными символами памяти, расположенными вокруг дома, детского сада, села, фольклором родного края, России.

Проектный метод является важным средством повышения качества дошкольного образования в дошкольных учреждениях Каргапольского района. Педагогический коллектив детского сада «Колосок» р.п. Каргаполье под руководством заведующей Елены Николаевны Самокрутовой успешно реализовал свой образовательный проект «Хочешь быть мудрым – познай минувшее» для детей от 5 до 7 лет. Основные задачи этого образовательного проекта:

1) познакомить детей старшего дошкольного возраста с историей возникновения родного края, с его героическими страницами, с талантливыми земляками;

2) обобщить и закрепить представления детей о музее;

3) реализовать полученные детьми знания в продуктивных видах деятельности, развивать детское творчество и фантазию.

Планируемую работу по духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста педагоги раздели на 3 блока.

Педагоги детского сада обращают внимание детей на то, что взрослые члены семьи не только выполняют обязанности по дому, но и работают. Дети должны помогать взрослым, заботиться о них так же, как взрослые заботятся о них.

На занятиях дети познакомились с родословным древом. Большой интерес у дошкольников вызвал просмотр семейных альбомов, которые дети принесли в группу. Предлагая узнать, кто из членов семьи, родственников служил в армии, воевал во время ВОВ, воспитатели давали детям знания, что история их семьи неразрывно связана с историей страны, в которой они живут. Кроме этого, педагоги знакомили детей с работой сотрудников детского сада, тем самым воспитывая в детях чувство благодарности за заботу о них.

Второй блок образовательного проекта назван «Родной край».

Знакомство дошкольников со своей малой родиной, воспитание чувства любви к ней – процесс длительный и сложный. Узнать и полюбить свой край только по рассказам и иллюстрациям невозможно, поэтому в работе с детьми использовались следующие формы: целевые прогулки и экскурсии по улицам Каргаполья, посещение районного исторического музея, проведение народных праздников, встреч с интересными людьми.

Руководитель физического воспитания детей дошкольного возраста Т.А. Гараева разработала маршруты экскурсий по улицам Каргаполья, на которых дети знакомились с природой и достопримечательностями поселка. Ребенку нужно было своими ногами пройти по дорогам поселка, услышать шум ветра, увидеть речку, поле, лес, луг. Надо знать, какие люди боролись, побеждали, жили и живут на родной Каргапольской земле. Впечатления, полученные от экскурсий, остались на фотографиях в альбоме «Каргаполье было, есть и будет».

Большой интерес у детей вызвали беседы на темы «Как возникло Каргаполье», «О людях земли Каргапольской», «Природа родного края». Много добрых традиций есть у нашего народа, среди них календарные и христианские праздники, профессиональные и трудовые юбилеи. Незабываемые праздники прошли в детском саду: «Край любимый – сердцу милый!», «Бабушкин сундучок», «Рождество в купеческом доме». Эти яркие торжества объединили детей и взрослых общностью переживаний, эмоциональным настроем.

В Каргаполье есть исторический музей, в котором дети получают знания о прошлом и настоящем родного поселка, его традициях, людях. Районный исторический музей оказал большую помощь детскому саду. Дети посетили в музее выставки: «Золотое созвездие Зауралья», «Герои Великой Отечественной войны, Афганистана, Чечни», «Медали моего деда», «Охотничьи трофеи». Впечатления, полученные от посещения выставки, дети отразили в своих рисунках. Совместное участие детей и родителей в районном конкурсе «Самая старая новогодняя игрушка», организованном районным историческим музеем, принесло победу и ценные подарки.

Третий блок проекта назван «Родная страна», потому что история родного края неразрывно связана с историей России. Основная задача в реализации этого блока – воспитание интереса у детей к истории своей страны, чувства гордости за Родину. В рамках решения этой задачи детям давались элементарные знания об истории России, ее символике, о традициях русского народа, его культуре, о героических событиях страны, о ее героях. На занятиях и в повседневной жизни дети знакомились с картой мира, глобусом, главными городами России и разных стран. Постепенно дети подходили к пониманию того, что все мы – жители одной планеты, и от нас зависит будущее всей Земли.

Эффективность работы образовательного учреждения обусловлена еще и тем, что родители рассматривались в качестве субъекта целостного образовательного процесса. В результате активной совместной работы педагогического коллектива и родителей над реализацией проекта «Хочешь быть мудрым – познай минувшее» формируется моральное сознание, нравственные чувства и привычки поведения дошкольников.

2010 год – юбилейный год Великой Победы, работа детского сада по воспитанию патриотических чувств у детей дошкольного возраста будет продолжаться.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

СЕМЬЕ В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКА С УМЕРЕННОЙ

УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
С.А. Мусихина, доцент кафедры

коррекционной педагогики КГУ, к.п.н.
Основная цель коррекционно-педагогического обучения и воспитания ребенка с отклонениями в развитии состоит в формировании у него адекватного восприятия окружающего мира через позитивное социально-опосредованное взаимодействие его со взрослым (педагогом): формирование способов и средств познания окружающей среды, накопление личного опыта ребенка путем усвоения и преобразования им социально важных знаково-символических средств (невербальных и вербальных, графических и др.).

В настоящее время многие родители воспитывают детей с отклонениями в развитии в семье и, испытывая огромные трудности в общении и обучении его важным социально-бытовым навыкам, желают получить консультацию и помощь педагогов-дефектологов.

Консультирование родителей и обследование детей в ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО» в 1996-2006 гг. показали, что воспитание детей с умеренной умственной отсталостью в семье без своевременной коррекционно-педагогической помощи усугубляет отклонения в развитии ребенка и в дальнейшем делает его социально неприспособленным к жизни в семье и в коллективе сверстников. У большинства таких детей наблюдается крайне низкий уровень общения даже с близкими взрослыми; не сформированы предметно-игровые действия и способы действий с предметами; отсутствует навык действия по образцу и речевой инструкции, отсутствуют представления об окружающем мире и т.д. Все это в полной мере отражается на взаимодействии малышей со сверстниками и взрослыми, ведет к неадекватности поведения в быту и разрушающему характеру их свободных действий и т.д.

Учитывая эти особенности, начальный этап обучения и воспитания ребенка с умственной отсталостью направлен на формирование у него средств общения (речи, предметных действий, жестов, рисуночной деятельности)

К проведению коррекционной работы предъявляется ряд условий:

1) адекватный характер общения и взаимодействия взрослого с ребенком;

2) включение родителей в педагогический процесс путем формирования положительных форм общения и эмоционально окрашенного взаимодействия со своим ребенком;

3) создание предметно-развивающей среды;

4) организация регулярных индивидуальных коррекционно-педагогических занятий.

Для формирования адекватного характера общения и взаимодействия взрослого с ребенком необходимо учитывать индивидуальные особенности социального развития малыша, уровень сформированности его ведущих мотивов и потребностей. Важно формировать и поддерживать у ребенка интерес к близкому взрослому; следить за способами его действий с игрушками и предметами (совместные действия, жесты, подражание, по образцу и речевой инструкции) и за поведением в процессе деятельности; активизировать речевое общение и самостоятельность в быту.

Включение родителей в педагогический процесс является важным условием для проведения коррекционной работы. При этом важно, чтобы родители использовали педагогические навыки, обеспечивающие адекватность взаимодействия с ребенком в любой ситуации: проявление заботы и внимания к нему, включение в общение средств невербальной и вербальной коммуникации (умение гладить его по голове, обнимать, смотреть в лицо, улыбаться, ласково называть ребенка по имени, хвалить и т.д.).

В организации предметно-развивающей среды важно учитывать системный подход к коррекционно-развивающему обучению детей с нарушениями в развитии; научно-теоретический опыт обобщения игровых методов воздействия. Содержание компонентов предметно-развивающей среды определяется с учетом индивидуальных особенностей социального развития каждого ребенка в целях удовлетворения его образовательных потребностей.

Содержание коррекционно-педагогической работы педагога с детьми реализуется поэтапно.

На первом этапе коррекционно-педагогической работы решаются следующие задачи:

• установить эмоциональный контакт с ребенком, учить пользоваться знаками вежливости «привет», «пока»;

• создать условия для возникновения и поддержания у ребенка чувства доверия, ощущения психологического комфорта;

• вызвать эмоциональную голосовую и двигательную реакции ребенка на ласковое обращение к нему взрослого, подхватывать его действия — манипуляции с предметом и совместные действия с игрушкой;

• привлекать внимание ребенка к его имени, учить откликаться на свое имя, узнавать имя педагога;

• приучать ребенка к режиму;

На втором этапе коррекционно-педагогической работы выделяются следующие задачи:

• необходимо формировать у ребенка умение самостоятельно вступать в эмоциональный контакт с близким взрослым, использовать при этом социально значимые средства (приветствия «привет», прощания «пока», указания «это», «то», обращения «на», просьбы «дай»);

• учить откликаться на свое имя, обозначать себя жестом «Я» (прижимать руку к груди);

• формировать потребность в общении со взрослым;

• вызывать положительную реакцию на сверстников;

• формировать орудийные, предметные и предметно-игровые действия с игрушками в игровой деятельности;

• вызывать интерес к продуктивным видам деятельности, учить работать совместно со взрослым, а затем подражать действиям взрослого;

• формировать навыки социального поведения;

• закреплять навык опрятности, формировать новые социально-бытовые и культурно-гигиенические навыки (мыть руки и вытирать их полотенцем; открывать и закрывать кран с водой; снимать колготы; расчесывать волосы; убирать за собой игрушки).

На третьем этапе обучения необходимо реализовать следующие задачи:

• закреплять адекватные формы общения и взаимодействия ребенка с близким взрослым, а затем со сверстниками;

• продолжать формировать умения ребенка обозначать себя жестом «Я»; учить выделять части тела и показывать их на себе, повторять за взрослым их функциональное назначение (ручки хлопают, держат, берут, гладят; ножки ходят, бегают, ушки слушают и т.д.); формировать у него отношение к своему полу; обращать внимание на собственные потребности, желания, умения; учить выражать это соответствующими жестами и словом («Я хочу», «Я не хочу»), подкрепляя все мимикой, жестами, выразительными движениями;

• продолжать формировать потребность в общении;

• формировать восприятие сверстника, учить общаться с ним;

• формировать представление о других людях;

• закреплять предметно-игровые действия с игрушками, а также формировать отдельные игровые действия;

• закреплять интерес к продуктивным видам деятельности;

• продолжать формировать навыки социального поведения во время режима дня, адекватно вести себя в обычной ситуации;

• закреплять алгоритм выполнения социально-бытовых и культурно-гигиенических навыков; предоставлять ребенку самостоятельность в выполнении процедур гигиены и самообслуживания.

Основными задачами четвертого этапа обучения являются следующие:

• расширять средства общения ребенка от предметно-действенных до речевых средств общения, стимулировать его к одновременному использованию вербальных и невербальных средств общения;

• закреплять умение называть себя по имени «Я — Настя»; закреплять осознанное зрительное восприятие своей внешности; своего пола (я мальчик, я девочка); учить выделять части тела и уметь показывать их на другом человеке или кукле, понимать их функциональное назначение; выражать собственные потребности, желания, умения соответствующими жестами и словами, выразительными движениями («Я умею», «Я не умею...»); учить фиксировать свое эмоциональное состояние в слове («мне больно», «мне весело», «я плачу»), связывая его с конкретной ситуацией;

• продолжать формировать потребность в общении в предметно-игровой деятельности;

• учить обращать внимание ребенка на проявления выраженных эмоциональных состояний близких взрослых и сверстников;

• продолжать формировать жестовое взаимодействие со сверстником, подражать его действиям; учить узнавать его имя и выражать чувство радости к нему;

• закреплять представления о близких людях и знакомых (узнавать их на фотографиях, называть их имена),

• формировать игровые действия с игрушками, а также учить детей включаться в небольшую сюжетную игру с использованием разных способов усвоения общественного опыта (совместными действиями, выполнением заданий по жестовой инструкции, по подражанию и речевой инструкции);

• продолжать закреплять интерес ребенка к продуктивным видам деятельности; учить работать по подражанию действиям взрослого и речевой инструкции, самостоятельно использовать карандаши, мел, краски и др.;

• продолжать формировать навыки социального поведения в быту и общественных местах (на приеме у врача, в магазине, в зоопарке и др.);

• продолжать закреплять социально-бытовые и культурно-гигиенические навыки, а также навыки самообслуживания (умение аккуратно есть, пользоваться салфеткой во время еды и др.; застилать постель; накрывать на стол; самостоятельно умываться, причесываться и т.д.).

Наиболее эффективными приемами в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью являются следующие: одновременное начало обучения детей невербальным и вербальным средствам социальной связи — жестам и речи; выполнение совместных действий и их словесное обозначение; демонстрация образца действия (движения), его словесного обозначения и совместного воспроизведения (повторения); лаконичная формулировка инструкции взрослого (невербальной, вербальной); частая смена видов деятельности; удержание интереса детей к игрушкам и к действию с ними (обыгрывание); использование любимой игрушки при выполнении задания; повторение пройденного задания; добавление в знакомое упражнение новой задачи; усложнение способа действия со знакомым предметом или игрушкой; прием «новой» игрушки и новых настольных игр; перенос полученных знаний на другой предмет или ситуацию; создание атмосферы успеха (нужно хвалить ребенка, одобрять его действия).

Научите малыша перед зеркалом открывать и закрывать рот, поднимать вверх язык, делать его широким и узким, удерживать в правильном положении. Достаточно 10-15 минут ежедневных занятий артикуляционной гимнастикой, чтобы у ребёнка не было проблем с произношением звуков.

Родителям нужно знать, что быстрая речь неприемлема в разговоре с детьми. Говорите ясно, чётко, называя предметы правильно, используя как «детские», так и «взрослые» слова. (Это машина – «би-би». А вот собака – «ав-ав»). Не позволяйте малышу говорить быстро. Всегда рассказывайте ребёнку о том, что видите. Помните, что если для вас всё окружающее знакомо и привычно, то детей со всем, что нас окружает, нужно познакомить. Объясните, что дерево растёт, цветок цветёт, а на нём сидит пчела. От вас зависит, будет ли развитым ваш ребёнок.

Дети трехлетнего возраста обязательно должны уметь говорить фразами. Отсутствие фразовой речи говорит о задержке речевого развития, а отсутствие слов в 3 года – о грубых нарушениях общего развития.

Жесты дополняют нашу речь. Но если малыш вместо речи пользуется жестами, не пытайтесь понимать его без слов. Сделайте вид, что не знаете, чего он хочет. Побуждайте его просить. Чем дольше будете понимать «жестовую речь» ребёнка, тем дольше он будет молчать.

Присмотритесь к своему ребенку. Отличается ли он от сверстников? Не перегружайте его информацией, не ускоряйте его развитие. Пока он не овладел родным языком, рано изучать иностранный (в двуязычных семьях очень часто у детей наблюдается общее недоразвитие речи).

Покупайте книги с яркими, красочными рисунками, картинками. Иллюстрации в детских книгах, соответствующих возрасту ребёнка, - прекрасное пособие для развития речи. Рассматривайте с ним картинки, говорите о том, что (кто?) изображён на них; пусть ребёнок отвечает на вопросы: Где? Кто? Какой? Что делает? Какого цвета? Какой формы? Ставьте вопросы с предлогами: за, под, над и др.

Родители должны знать критерии, по которым можно оценить речь ребенка. Например, нормы звукопроизношения таковы.

В 3-4 года ребёнок говорит предложениями и правильно произносит звуки: с, з, ц в словах.

В 4-5 лет правильно произносит слова со звуками: ш, ж, щ, ч.

А к 5-6 годам сформированы звуки: л, р, й.

Леворукость – не отклонение, а индивидуальная особенность человека, заложенная во внутриутробном периоде, и не требует переучивания. Это может привести к возникновению неврозов и заиканию.

Мелкая моторика – так обычно называют движения кистей и пальцев. Чем лучше развиты пальчики, тем лучше развита речь. Поэтому стремитесь к развитию мышц руки. Пусть сначала это будет массаж пальчиков, игры типа «Сорока, сорока...», затем игры с мелкими предметами под вашим контролем, шнуровка, лепка, застёгивание пуговиц и. т. д. Можно использовать зубную щётку, она применяется для массажа пальцев, ладошек, повышает тонус мышц рук и пальцев. Также щётка поможет очистить язык и повысить тонус его мышц.

Подражание свойственно всем детям, поэтому старайтесь по возможности ограничивать общение ребёнка с людьми, имеющими речевые нарушения (особенно заикание).

Дети часто сосут соску, но когда ребёнок начинает говорить, от соски нужно отказаться. Соска вредна, если малыш сосёт её долго и часто. Во-первых, у него формируется неправильное нёбо, это влияет на формирование звуков. Во-вторых, соска мешает общению со сверстниками и взрослыми. Вместо произнесения слов ребёнок общается при помощи жестов и мимики.

Речь является главным показателем умственного развития. Потешки, поговорки, скороговорки, стихи, песенки развивают речь детей и с удовольствием ими воспринимаются. Скороговорки развивают дикцию. Но сначала их нужно произносить в медленном темпе, чётко проговаривая каждый звук, затем темп увеличивать.

Учите детей говорить шёпотом. Ребёнку тяжело менять силу голоса. Следите за тем, чтобы малыш не перенапрягал голосовые связки. Крик противопоказан всем, особенно детям до 10-12 лет, так как их голосовые связки находятся в стадии формирования.

Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный результат в работе. Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами: 1) родители не слышат недостатков речи своих детей; 2) не придают им серьёзного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой.

Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребёнок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений. Сверстники высмеивают его, взрослые постоянно делают замечания, а в тетрадях появляются ошибки. Ребёнок начинает стесняться, отказывается от общения. Он неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках, переживает из-за неудовлетворительных оценок по русскому языку. В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно не дают нужного результата. Ребёнку необходимо умело и вовремя помочь, потому что нарушения речи не всегда проходят сами собой, и требуется помощь не только логопеда, но и всех взрослых членов семьи.

Система образования Кетовского района
Народное просвещение в Кетовском районе
Открытие первых школ в Сибири, а значит, и в Зауральских краях как её части связано с настойчивой политикой правительства при Петре I, направленной на развитие горной промышленности Урала, что требовало наличие грамотных кадров.

Несмотря на то, что первое училище в Зауралье было открыто в 1719 году при Далматовском монастыре, прошло ещё почти 5 десятилетий, когда начали открываться первые деревенские школы на территории ныне существующего Кетовского района под присмотром и руководством церквей, земских управ министерства народного просвещения.

Значимая роль принадлежала наиболее просвещённым, инициативным личностям из числа крестьян, бывших военнослужащих, выражающих стремление русского народа к знаниям, просвещению.

Первые учебные заведения начали действовать в сёлах: Падеринское с 1864 года – на 15 деревень, где обучалось 27 мальчиков и 3 девочки, Шмаковское с 1873 года – на 13 населённых пунктов, обучалось 13 мальчиков и 5 девочек, Черёмуховское с 1874 года – на 9 населённых пунктов, обучалось 23 мальчика и 1 девочка, Введенское с 1876 года – на 8 населённых пунктов, обучалось 41 мальчик и 10 девочек, Митинское с 1879 года – на 6 деревень, обучалось 37 мальчиков и 11 девочек.

Продолжение открытия новых школ проходило с помощью личных вкладов зажиточных крестьян, купцов. За счёт денежных средств, собранных у населения, осуществлялось и содержание помещений школ, в т.ч. отопление, освещение. Например, Мало-Чаусовская церковно-приходская школа была открыта благодаря пожертвованиям крестьян, внёсшим от 10 до 50 рублей. Это характерно и для других школ духовного ведомства. Кроме этого, были и примеры другого порядка, когда открытие, содержание школ брали на себя зажиточные, известные в то время люди. Так, Пётр Смолин взял на себя полное содержание школы в деревне Тихоновка, вблизи д. Курганка. А школу грамоты в деревне Старо Сидоровка (Логовушка) открыл купец Балакшин на 100 учащихся, предоставил квартиру учителю, установив жалование 200 рублей в год.

После утверждения положения о Земских учреждениях в 1864 году царское правительство установило попечительство государства. Но таких школ было очень мало. В то же время, иметь свою школу было делом чести села или деревни.

Открытие школ продолжалось под попечительством церквей. Рост открытия школ грамоты как низшего типа начального образования приходится на 2-ю половину 19 века. В 1880-х годах они были открыты в деревнях Курганка, Пименовка, Шепотково, Марково, Сычёво, Б-Раково, Бараба и других деревнях.

Открытие школ повсюду проходило торжественно и заканчивалось молебном.

Большинство же населённых пунктов все же оставалось без начальных школ грамоты. Неудивительно, что уровень грамотности в наших деревнях составлял всего от 3 до 11% от всего населения.

Открывались одногодичные школы грамоты и церковно­приходские училища с 2-х годичным сроком обучения, а также земские школы от министерства народного просвещения с 3-х- и 4-хгодичным сроком обучения.

В программе обучения предусматривалось изучение Закона Божьего, чтение церковной и гражданской печати (книги, газеты), четыре действия арифметики, использовалось чтение с объяснением некоторых сведений по географии, истории и природоведению.

В 1860-70-х годах, как ни старались местные власти, население и церковь, общее состояние содержания школ было весьма плохое. Учителя и ученики сидели в шубах, чернила в чернильницах замерзали, не хватало букварей, книг по славянскому и русскому языку, по математике, не хватало даже церковных книг-учебников, таких, как молитвенники, псалтыри, часословы.

В некоторых населённых пунктах для занятия использовали крестьянские избы, дома с поочерёдным переходом от одного двора к другому, жителей, чьи дети обучались. Там, где позволяли средства, проводился наём помещения для проведения занятий за счёт крестьян, обучающихся детей, да и оплата учителю нередко производилась тоже родителями.

О квалифицированных кадрах учителей первоначально и говорить всерьёз не приходилось. Не все они отвечали высоким требованиям звания «Учитель». Так, в д. Пименовка Чесноковского прихода занятия по грамоте проводил отставной урядник Александр Афанасьевич Андреев. Учителем в д. Ново-Лушниково Падеринского прихода был крестьянин Андрей Анфиногенович Галкин. В д. Сычёво детей обучал ссыльный мещанин, лишённый священного сана, Николай Лебединский, в д. Курганская детей обучал сын священника, который ещё сам числился учеником Тобольской духовной семинарии. В Кривинской школе грамоты уроки вела 14-летняя девочка. И, тем не менее, к общему удивлению, результаты таких преподавателей, по заключению проверяющих, были весьма успешны или очень хороши.

В воспоминаниях некоторых старожилов указывалось, что некоторые учителя, не считаясь со временем, приходили на дом к ученикам, которые весьма небыстро усваивали или делали пропуск по болезни.

Высокий авторитет имел учитель в селе. Труд учителя в любое время был нелёгким. Тогда же, работая в церковно­приходских школах, учителя получали заработную плату в пределах 100 рублей, в прочих школах – от 25 до 50 рублей.

С наступлением нового столетия в некоторых школах применительно к новым условиям, кроме основных дисциплин, стали вводиться в учебный процесс занятия по практическим крестьянским делам. Начиная с 1902-1903 годов, при введении занятий по рукоделию сразу заметно увеличилось количество учащихся из числа девочек, и с годами их число стало расти.

С дальнейшим развитием капитализма в России всё острее вставал вопрос о наличии грамотных приказчиков, конторщиков, мастеровых. К тому же и церковь была заинтересована в приобщении молодого поколения к религиозно-монархическим взглядам.

После революции 1917 года всё острее ощущался недостаток грамотных людей необходимых для строительства нового общества. В декабре 1919 года совнарком принимает декрет "О ликвидации безграмотности среди населения", на основании которого органы всех ветвей власти с 1921 года практически начали работу по ликвидации неграмотности. Уже к 1925 году только в Чаусовском районе работало 40 школ 1-й ступени, из них 31 имели свои здания, а 9 работали в наёмных жилых помещениях.

Всего педагогического персонала было 49 человек, из них 5 человек по педагогическому стажу были молодые. Но и эти начальные шаги ещё далеко не удовлетворяли необходимых потребностей.

В 1925 году неграмотное население составляло 17140 человек, и это несмотря на то, что по программе ликвидации безграмотности было создано 25 ликвидационных пунктов и четыре школы малограмотных, через которые прошли 684 человека. В общем же с 1929 по 1930 года всюду особое внимание с/советов, школ, культурпросветучреждений было направлено на ликвидацию неграмотности. За парту садились пожилые люди, старики, которых подчас уже дети и внуки учили азбуке, умению расписываться. Авторитет учительницы (большинство были женщины) в глазах сельчан всё больше рос, равно как и заработная плата – от 19,5 до 31,25 рубля.

С 1924 по 1925 год начали вводиться новые учебные программы. В сёлах на базе начальных школ появился новый тип школ ШКМ – школа крестьянской молодёжи с 3-летним сроком обучения, где с общим образованием изучались основы агрохимии и зоотехнии. С целью приобщения детей к общественной жизни, развития культурного досуга (спорт, кружковая работа) в школах начали создаваться пионерские организации, игравшие заметную роль в развитии коллективизма, улучшении успеваемости учащихся.

В 1930 году правительством принимается закон о повсеместном введении в стране всеобщего обязательного начального образования. Усиленная работа учителей, органов местной власти с родителями и детьми дали свои результаты, и к 1934 году в СССР было завершено 4-летнее обязательное начальное образование. Поставленная задача была успешно решена и в нашем районе.

Очередная задача по обязательному 7-летнему образованию осуществлена в 1956 году. В этом же году объединённая районная газета "Новая жизнь" сообщала о работе 18 восьмилетних школ, 6 средних и 45 начальных. В 1958 году вводится обязательное 8-летнее образование, а к 1976 году в основном завершена работа по исполнению закона об обязательном среднем образовании.

Последовательное осуществление поставленных задач в деле образования, конечно, требовало огромнейших государственных затрат на строительство школ почти в каждом населённом пункте, обеспечение квалифицированными кадрами, школьным имуществом, учебно-письменными принадлежностями. И всё это легло на плечи местных органов, на учительские коллективы, у которых дополнительной нагрузкой оказались ещё и вечерние школы. Старанием всей общественности и, прежде всего, учительства задачи по образованию решались успешно.

За успехи в деле воспитания детей, добросовестный, многолетний труд 65 работников образования Кетовского района были отмечены высокими правительственными наградами, в т.ч. орден Ленина вручён Белоусовой (Розовой) Ф.А. (д. Б-Раково), Егоровой-Паршиной П.Е. (д. Орловка), Новикову А.Е. (д. Становое), Павлиновой К.А. (д. Б.-Чаусово), Стадухиной М.А. (д. Меньшиково), Сурову Ф.Б. и Популовой А.Г. (д. Падеринка).

Орден Октябрьской революции вручён Важениной Екатерине Никифоровне (д. Снежная), орденом Трудового Красного знамени награждено 7 человек, орденом «Знак почёта» - 10, медалью «За трудовую доблесть» - 18, «За трудовое отличие» - 19 человек. Кроме того, орденом Дружбы народов награждён 1 человек.

В 1980-е годы рекомендательно и настоятельно предусматривалось коренное изменение системы народного образования, менялась программа, обучение учащихся вводилось с 6-летнего возраста, но такая реформа "забуксовала".

Некоторые учителя-новаторы, отказываясь от стереотипного мышления, от традиционных форм обучения и воспитания предлагали свои методы. И этот процесс в школах закономерен, ибо уровень подготовки преподавательских кадров кардинально изменился.

Все годы существования страны под именем Союза Советских Социалистических Республик уровень подготовки кадров для школ находился на очень высоком уровне. С каждым годом школы пополнялись молодёжью с прогрессивными взглядами, ищущими, думающими, инициативными личностями, умеющими взять всё из передовых методов работы своих коллег из других школ, учебных заведений.

С наступлением новых времён, глобальных реформ в государстве, когда уже не стало Советского Союза, а на его смену пришло государство под названием Российская Федерация, когда все бывшие союзные республики стали самостоятельными государствами в отчетной информации о школах в 1997 году зафиксировано наличие на территории района средних школ с 11-летним сроком обучения 15, основных с неполным средним 9-летним обучением – 10, начальных школ – 8, итого 33 школы дневного обучения и 1 вечерняя школа.

При школах оборудованы кухни-столовые для приготовления горячей пищи для учащихся, учителей. 27 из 33 школ построены по школьным проектам в дореформенный период, т.е. до 1990-х годов.

С 2000 года началась компьютеризация классов, что значительно повышает уровень подготовки учащихся. Общее количество учащихся в 2002-2003 учебном году составляет 6840 учащихся. Из общего количества учащихся более 10% проживают в соседних от школ сёлах и нуждаются в подвозе в школы, поэтому сам собой встаёт вопрос организации подвоза.

Новшеством в образовательном процессе является рекомендуемый компонент как направленность подготовки с учётом конкретных условий, который представлен 5 курсами: экология (17 школ), введение в экономику (6 школ), традиционные ремёсла Зауралья (4 школ), оздоровительная физкультура (3 школы), валеология (4 школы).

Давно признано, что важной составной частью в воспитании учащихся является организация внеклассной работы. Так, в 1960-х годах были широко известны дела юннатов Барабинской школы, проводивших опытнические работы, позволившие добиться результатов, которые позволили им в 1970 году быть участниками ВДНХ СССР, и полученным свидетельством гордилась вся школа. Успехи барабинцев – случай в районе не единственный, т.к. учащиеся всех школ в летнее время постоянно работают в производственных бригадах, лагерях труда и отдыха. В Шмаковской школе в 1966 году был организован радиокружок, который реорганизовался в школьный радиоклуб. Члены клуба много раз принимали участие в областных, союзных соревнованиях и занимали первые или призовые места.

Одной из важнейших составных частей системы образования, занимающейся воспитанием детей, с раннего возраста являются детские дошкольные учреждения, организация которых началась с первых лет коллективизации. В детских яслях и садиках квалифицированные воспитатели умело готовят детей к школе. В советское время сеть детских дошкольных учреждений в районе ежегодно получала всё большее развитие.

К 1975 году в районе уже работали 62 дошкольных учреждения с 2587 детьми. Рождаемость это время составляла 15,9 человек на 1000 человек населения. Внимательное отношение к подбору кадров в детские дошкольные учреждения положительно сказывалось на успеваемости детей в школе. Кроме того, количество первоклассников в школе из числа выпускников детских садиков составляло 68,8%. Аналогичное положение наблюдалось и в 80-е годы.

К величайшему сожалению, положение дел резко изменилось с 1991 года, с периода проведения реформ в стране. За десятилетний период (1991-2000) в Кетовском районе были закрыты 22 детских дошкольных учреждения, в т.ч. в Менщиковском совхозе на 145 мест, Пименовке, Чашинске, Кетово по 70-80 мест, и так далее.

Взамен закрывшихся предпринимались меры к открытию групп с неполным днем пребывания, однако подобные усилия возникающие проблемы решить не могли, что незамедлительно отразилось на рождаемости.

В период с 2000 года по сегодняшний день из 66 образовательных учреждений Кетовского района закрыты только 3: в 2004 году – Чашинская ООШ, в 2005 году – Шкодинская НОШ, в 2006 году – Логовушинский д/сад. Это свидетельствует о том, что система образования района сегодня работает в стабильном режиме.

Приоритетным направлением обеспечения возможности пользоваться дошкольными образовательными услугами, поддержки семьи, материнства и детства является развитие услуг дошкольного образования для жителей района. В целях установления единого порядка комплектования детей в дошкольные образовательные учреждения принято положение «О порядке комплектования, приёма и отчисления детей в муниципальные дошкольные образовательные учреждения, реализующие основную общеобразовательную программу дошкольного образования».

В районе функционирует 28 образовательных учреждений (далее – ОУ), которые реализуют основную общеобразовательную программу дошкольного образования. К ним относятся: 24 муниципальных и 2 ведомственных детских сада, 1 МОУ «Становская начальная школа – детский сад» и 1 дошкольная образовательная группа с полным пребыванием в МОУ «Большераковская основная общеобразовательная школа», в которых открыто 93 группы с полным пребыванием (в том числе 26 групп раннего возраста) и 4 – с кратковременным. В 2008-2009 учебном году открыто 11 групп дошкольного возраста на 200 мест, в том числе 3 группы (45 мест) раннего возраста. Общее количество детей в образовательных учреждениях, реализующих программу дошкольного образования, составляет 1996. Дошкольными учреждениями дополнительно охвачено 449 детей, не посещающих ДОУ. За 2008-2009 учебный год в детские сады района принято 523 ребёнка (2008 г. – 364 ребёнка) дошкольного возраста. В муниципальных дошкольных учреждениях зарегистрировано 883 заявления от родителей, желающих получать образовательные услуги.

Для обеспечения доступности дошкольного образования продолжает осуществляться поддержка семей, воспитывающих трёх и более детей, детей с отклонениями в развитии, детей сотрудников ДОУ. На сегодняшний день в районе пользуются льготами по оплате за содержание в детском саду 278 детей, из них 9 детей полностью освобождены от уплаты за содержание, 269 детей – на 50%, в том числе 117 детей сотрудников ДОУ. На эти цели из районного бюджета за 2-й квартал 2009 года было выделено 76 280 рублей.

В целях реализации защиты и улучшения положения детей, профилактики социального сиротства, развития семейных форм устройства детей-сирот в результате проведения запланированных в 2009 году мероприятий удалось добиться улучшения некоторых показателей. А именно: из выявленных 26 детей, оставшихся без попечения родителей, в семью устроены 13 детей, 7 детей возвращены родителям, т.е. 76,9%; продолжается передача детей в приемные семьи, в 67 семьях проживает 120 детей; под опекой (попечительством) в 147 семьях находится 169 детей.

Для эффективного оказания помощи замещающим семьям в районе продолжает работать муниципальная служба сопровождения приемных семей и семей опекунов (попечителей).

На начало 2008-2009 учебного года в школах района обучалось 5053 учащихся, что на 4,9% больше, чем в этот период в прошлом году.

Одним из основных направлений программы развития образования является обеспечение государственных гарантий на получение среднего (полного) общего образования, доступности и равных возможностей получения качественного образования.

В целях обеспечения гарантий прав граждан на получение полноценного образования в Кетовском районе функционируют 15 средних, 10 основных, 9 начальных общеобразовательных школ, 1 вечерняя (сменная) общеобразовательная школа, в составе которой работают учебно-консультационные пункты в 5 муниципальных поселениях. Доступность образования обеспечивается организацией подвоза учащихся из 30 населенных пунктов к образовательным учреждениям.

В соответствии с Концепцией профильного обучения во всех ОУ введена предпрофильная подготовка в 9 классах, 5 средних школ реализуют профильное обучение (Кетовская, Лесниковский лицей, Садовская, Менщиковская, Новосидоровская СШ), допрофессиональную подготовку обучающихся ввели 17 образовательных учреждений: 12 ОУ (200 детей) заключили договор о сотрудничестве с Межшкольным учебным комбинатом, имеющим замечательную материально-техническую базу по профессиональной подготовке, 5 школ взаимодействуют с профессиональными училищами № 4, 5 и Курганским технологическим колледжем. Дальнейшее введение профильного обучения в средних школах зависит от дополнительного финансирования.

В условиях модернизации современной системы образования возрастает роль инновационной деятельности образовательных учреждений. Приоритетными направлениями инновационной деятельности в районе являются профилактика в сфере здорового образа жизни, организация работы с одаренными детьми, психологическая комфортность ребёнка, использование новых информационных технологий в обучении и управлении, духовно-нравственное становление личности школьников. Функционируют 34 учрежденческих площадки (в 2007-2008 учебном году – 21), 21 муниципальная площадка разного уровня (2007-2008 учебном году – 14), 1 региональная и 1 федеральная инновационные площадки, что свидетельствует о положительной динамике развития образовательных учреждений Кетовского района. 43,5 % педагогов внедряют педагогические технологии и ИКТ в педагогическую деятельность.

В целях привития интереса к научной деятельности ежегодно проводятся школьные, зональные, районные предметные олимпиады, 14 школ имеют призеров. Лидерами являются Лесниковский лицей, Кетовская СОШ, Садовская СОШ. Для более раннего выявления одаренных детей ежегодно проходит районный тур предметной олимпиады среди обучающихся 4 классов.

Воспитание активной жизненной позиции и развитие инициативы детей реализуется в Кетовском районе через поддержку детских и молодежных общественных объединений. В районе 26 детских организаций объединяет 67% обучающихся. В течение 9 лет работает Кетовское районное молодежное общественное движение «Ступени». Ежегодно участники этого движения организуют экологический лагерь «Вэлком», который собирает около 100 подростков Кетовского района. Различными формами профилактической работы было охвачено около 4200 учащихся школ Кетовского района, что составляет 92 %.

С 2008 года в ИПКиПРО организованы курсы инновационного проектирования. В 2008-2009 учебном году курсы инновационного проектирования посетил 31 педагог (в 2007-2008 учебном году – 5 педагогов).

5 недавно назначенных директоров, 1 заместитель директора по УР и 4 заместителя по ВР прошли курсы «Введение в должность».

22 педагога района получают вторую специальность на отделениях профессиональной переподготовки ИПК. 10 специалистов УНО побывали на курсах в ИПКиПРО.

Образовательные учреждения района в основном полностью укомплектованы педагогическими кадрами. Общее количество педагогов во всех ОУ, подведомственных УНО – 797 человек (с вед. д/с – 810 чел.)

Образовательный уровень директоров школ повысился с 96,1% до 100% (окончание вуза Носковой М.А.). Количество заместителей директоров по УВР и ВР с высшим образованием увеличилось с 85,1% до 89,4%. В целом образовательный уровень руководящего состава повысился с 80,7 до 82,1%.

Образовательный уровень педагогов района: