А) Тік төртбұрыштың ауданын табу үшін ------------------------

А) Тік төртбұрыштың ауданын табу үшін ------------------------

б) Нөлді бірге бөлсем, ---- шығады.

в) Куб тәріздес фигураның көлемін табу үшін -----.

Тесттің бұл түрін құрастыруда оқушының беретін жауабы сөйлемнің соңында келетіндей нақты әрі қысқа болуы тиіс.

Тесттің келесі түрі - тапсырмаға сәйкес келетін жауапты таңдап алу, яғни “сәйкестендіру” тесті. Мұнда тапсырмалар бір бағанға, жауаптар екінші бағанға жазылады да, жауап беруші тапсырма - жауап түрінде жұптап, тізіп жазады. М: а) тік төртбұрыштың ұзындығы, ені және ауданының өлшем бірліктерін таңдап ал да, оларды жазып көрсет:

1.Ұзындығы А м

2.Ені Б см

3.Ауданы В м

Жауабы: 1-Б, 2-В, 3-А

Тесттің кең тараған түрінің бірі-қарама-қарсы жауаптар (дұрыс-қате, ақиқат-жалған, жоқ-иә) көрсетіліп берілетін тест нұсқасы. Мұнда қарама –қарсы жауаптардың дұрысын көрсету қажет болады.

М: а) Тік төртбұрыштың ауданын табу үшін ұзындығын еніне көбейту қажет.

Жауабы: 1)дұрыс 2) қате

ә) көбейткіштердің орны ауысқаннан көбейтіндінің мәні өзгермейді.

1) жоқ 2) иә

б) 48-дің 8-ге бөліндісі 9-ға тең.

1) дұрыс 2) қате т.б

Тестің тәжірибеде жиі қолданылатын түрі ретінде нақты тапсырма бойынша бірнеше жауаптар (ішінде біреуі дұрыс, бірнеше) берілетін тесті айтуға болады. М:

а) Көлемнің өлшем бірлігі:

А) см В) кг С) сағ Д) см³ Е) см²

Жауабы: Д

ә) Мектеп бағында 4 алмұрт ағашы және одан 2-еуі артық алма ағашы бар. Алма ағашы нешеу?

А) 4 В) 5 С) 6 Д) 7 Е) 8 Жауабы: С

Мектеп тәжірибесінде, көбінесе тестің аралас түрі қолданылады, яғни берілген тестің барлық түрінде орта есеппен 4-5 тапсырмадан құрастырылып беру көзделеді.

Қадағалау оқушылардың білімін, іскерлігін анықтау, өлшеу және бағалау дегенді білдіреді.

Тексеру – бұл білімді, іскерлікті анықтау және өлшеу. Тексеру – қадағалаудың негізгі компоненті, оның негізгі дидактикалық функциясы мұғалім мен оқушылардың арасында кері байланысты қамтамасыз ету, оқу материалын меңгергендігі дәрежесі туралы объективті ақпаратты педагогтың алуы, біліміндегі кемшілікті және білмеушілікті дер кезінде анықтау болып табылады.

Қадағалауда бағалау /процесс ретінде және баға қоюы /нәтиже ретінде/ баршылық. Бағаның функциясы оқығандық деңгейді анықтаумен шектелмейді. Баға – оқуға ынталандырудың, оң мотивацияның, тұлғаға әсер етудің мұғалім қолындағы құрал. Объективті бағалаудың әсерімен оқушыда сәйкесті өзін-өзі бағалау, өз жетістіктеріне сын қатынас пайда болады. Оқытушылық қадағалаудың негізгі функциясы – қадағалаушылық-түзетушілік, бірақ ол сонымен бірге оқытушылық, дамытушылық, тәрбиелеушілік, ұмтылдырушы функцияларды да атқарады.

Бұл әдісте мынадай түрлерін айырады:

Ауызша қадағалау. Жеке және фронталдық сұрау арқылы жүзеге асырылады. Қадағалаудың қорытындысында тиісті баға қойылады.

Жазбаша қадағалау. Бақылау жұмысы, шығарма, диктант т.б. арқылы жүзеге асырылады.

Лабораториялық бақылау. Лабораториялық жабдықтарды, тәжірибені талап ететін жазбаша және графиктік жұмыстарды, эксперименталдық есептерді шешкенде бағалауда қолданады.

Машиналық /бағдарламаланған/ қадағалау. Электрондық-есептеу техникасы, қадағалау бағдарламалары болғанда қолданылады. Қадағалаудың бұл түрі жоғары әділдікпен ерекшеленеді.

Тестілік қадағалау. Мұның негізінде тестілер жатыр.

Өзін-өзі қадағалау. Өзі жіберген қателерін тауып, түзетуге үйрету. Оқытушылық қадағалаудың бір тәсілі – оқушылардың дербес жұмысы. Мұнда мынадай дидактикалық мақсаттар шешіледі: білімді іздеп, оларды ұғыну, бекіту, іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру және дамыту білімді жалпылау және жүйелеу.

Дербес жұмыс сыныптық болуы мүмкін /функциясы – тексерушілік/ және үйде орындалатын /бекітетін, жалпылайтын, қадағалаушылық-түзетушілік функциясы/.

Дербес жұмысты дұрыс және тез орындаудың шарттары: тапсырманы орындаудың алгоритмін жасау, тапсырманы қоюдың педагогикалық талапқа сай тәсілдері т.б.

Дербес жұмыстың бір түрі – оқушыларды жаңа материалмен оқулық бойынша таныстыру. Оқымастан бұрын мұғалім оқушыларға жұмыстың мақсатын, материалдың атын, жауап табуға тиісті тексерушілік сұрақтарды береді. Осылар бойынша оқушы белгісізді бөледі, бастыға назар аударады, іс-әрекеттің бірізділігін анықтайды, оларды қадағалайды.

2. Қадағалаудың ұстанымдары:

Объективтілігі: диагностикалық тестілердің, тапсырмалардың, сұрақтардың мазмұнының ғылыми негізделгендігі, педагогтың бүкіл оқушыларға әділетті, педагогикалық талапқа сай қатынасы, бағалаудың дұрыс өлшемдерін пайдалануы.

Жүйелілігі – диагностикалық қадағалауды дидактикалық процестің бүкіл кезеңінде қолданып отыруы.

Көрнекілігі /жариялылығы/ - оқушыларды бірдей өлшемдермен ашық тексеруден өткізу, бағаларды жариялап, қойылу себептерін айтып отыру.

1. Оқушылардың білімінің деңгейін алдын ала анықтау. Бұл жаңа оқу жылының басында, ортасында, жаңа бөлімді бастағанда жүргізіледі.

2. Ағымды тексеру. Оның функциясы – оқытушылық.

3. Қайта тексеру ағымды сияқты тақырыптық болуға тиісті.

4. Мерзімдік тексеру бүкіл бөлім немесе курстың мәнді тақырыбы бойынша жүргізіледі. Мерзімдік тексерудің функциясы – жүйелеу және жалпылау.

5. Қорытынды тексеру тоқсанның аяғында және оқу жылы аяқталғанда жүргізіледі.

Кешендік тексеру арнайы тексерудің түрі болады. Ол арқылы алған білімді практикалық міндеттерді қолдана білу іскерліктерін, дағдыларын тексереді.

Мұғалім оқушылардың білімін объективті және шындыққа сай бағалауға саналы түрде ұмтылуға тиіс. Оқушылар баға қоюдың өлшемдерін, не үшін, қалай қойылып жатқанын білуге тиісті. Ол үшін мұғалім ата-аналармен, оқушылармен арнайы әңгімелер өткізеді.

Тестіні құруға қойылатын талаптар:

• 
  аз уақытқа есептеліну /тестіні орындауға көп уақыт кетпеуі керек/;
  
• 
  бірмәнділігі /тестілік тапсырманы әрбіреуі өзінше түсінбеуі тиіс емес/;
  
• 
  дұрыстығы /көп мәнді жауап беретін жағдай болмау керек/;
  
• 
  қысқалылығы /қысқаша жауап беруді талап ету/;
  
• 
  ақпараттығы /бағалауды қамтамасыз етуі/;
  
• 
  қолайлылығы /тез нәтижесін анықтауға болатындығы/;
  
• 
  стандарттығы /кеңінен қолдануға келетіндігі/.
  

1. Ақыл-ой дамуының, жалпы ақыл-ой қабілетінің тестілері.

2. Іс-әрекеттің әр түрлі аясында арнайы қабілеттің тестісі.

3. Оқығандықтың, үлгірімнің, академиялық жетістіктің тестілері.

4. Тұлғаның жекелеген белгілерін /еске сақтау, ойлау, мінез т.б./ анықтаудың тестілері.

5. Тәрбиеленгендік деңгейдің /жалпыадамзаттық, адамгершілік, әлеуметтік т.б./ тестілері.

Оқығандықтың диагностикалық тестілердің маңызды өлшемдері: әрекеттігі (валидность), көрсеткішті болуы, сенімділігі /дұрыстығы/, сараланғандығы /айырмашылығының көрінуі/.

Тестінің әрекеттігі оқып жатқан білім, іскерлікті толық және жан-жақты тексеруде көрініс табады.

Тестінің әрекеттілігінің шарттары:

• 
  меңгерген білім аумағынды сұрақтарды анық және түсінікті қою;
  
• 
  статистикалық әдістердің дұрыс таңдалуы. 0,7-0,9 саны оқығандықтың тестінің жоғары әрекеттілігін көрсетеді. 0,45-0,55 корреляция коэффициентінде тестінің әрекеттілігі қанағаттанарлық деп есептелінеді, ал бұдан да төменгі мәндерде қанағатсыз болып саналады.
  
• 
  тестінің сенімділігі тестідегі тапсырмалардың көп болғанында жоғары болады.
  
• 
  Тестінің пәрменділігі. Тең жағдайда уақыт бірлігінде жауаптардың көп санын қамтамасыз ететін тестіні пәрменді тесті деп атайды.
  

1. 
   Оқушылар қателігін негіздей алмайтын жауаптарды тестіге енгізуге болмайды.
   
2. 
   Дұрыс емес жауаптар ұқсас /типичных/ қателердің негізінде жасалып, дұрыс сияқты болуға тиісті.
   
3. 
   Дұрыс жауаптар барлық жауаптардың арасында кездейсоқтық жағдайда орналасуы қажет.
   
4. 
   Сұрақтар оқулықта жазылғандағыға дәлме-дәл болмауы тиісті.
   
5. 
   Бір сұрақтың жауаптары екінші сұрақтың жауаптарын шешуге көмектеспейтіндей болуы керек.
   
6. 
   Сұрақтар әдейі бұрыс жолға түсіретіндей құрылмауы қажет.
   

1. 
   Бақылаудың түрлері.
   
2. 
   Бақылаудың әдістері мен оларға сипаттама.
   

Оқушылардың математикадан алған білімдері, біліктері мен дағдылары күнделікті сабақта ауызша сұрау мен оқушылардың білім деңгейлерін анықтау, яғни бақылау жұмыстары алынатын сабақтарда тексеріледі және бағаланады.

«5» деген баға оқушыға мынадай жағдайларда қойылады;

• 
  Қойылған сұрақтарға толық және дұрыс жауап берсе;
  
• 
  Есептерді дұрыс және барынша тез орындаса;
  
• 
  Есеп шығаруда өзіндік жоспар құра алса немесе шығара алса, қзінің амалдарын түсіндіріп және есептің сұрақтарына берген жауаптарын дәл тұжырымдап бере алса;
  
• 
  Практикалық жұмыстарды дұрыс орындаса.
  

• 
  Жауап берген кездегі тұжырымдауларда жекелеген дәлсіздіктер (мағынасын бұзбайтын) жіберсе;
  
• 
  Есептеу берген кездегі жекелеген ұсақ қателер жіберген болса және оны түзетуге шамалары жететін болса;
  
• 
  Есептерді шығарған кезде дәлдігі жеткіліксіз (шешу жолы дұрыс) түсініктемелер болса;
  
• 
  өлшеулер мен сызулар орындаған кезде дәлсіздік жіберілген болса.
  

«3» деген баға оқушыға мынадай жағдайларда қойылады:

• 
  есептеулерде жекелеген өрескел қателер жіберсе, бірақ оларды мұғалімнің көмегімен түзете алса;
  
• 
  есепті мұғалімнің көмегімен ғана шығара алса.
  

Егер оқушы бағдарламалық материалды түгелімен білмейтін болса, онда «1» деген баға қойылады.

Бақылау жұмыстарының көлемі оқушылар орындай алатындай өткен материалға байланысты әр тараудың, тоқсан және жылдың соңында беріледі.

45 минут ішінде оқушылар жұмысты орындап және тексеріп үлгерулері тиіс.

Математикадан жазбаша бағылау жұмысын бағалауда өрескел және өрескел емес қателер кездеседі.

• 
  есепті немесе мысалды есептеуден жіберілген қате;
  
• 
  арифметикалық амалдардың орындалу тәртібінен жіберілген қате;
  
• 
  есептің шешуін дұрыс орындамау (амалдарды қалдырып кету, амалдарды дұрыс таңдай алмау, артық амалдар орындау);
  
• 
  есепті немесе мысалды есептеуде аяқтамау;
  
• 
  орындалмаған жұмыстар.
  

• 
  есептеп шығару тәсілі орынды болмау;
  
• 
  есепті шығаруда амалдарға қойылған сұрақ дұрыс болмау;
  
• 
  есептің тұжырыдалу жауабы дұрыс алмау;
  
• 
  берілген сандардан, белгілерден көшіргенде қате жіберу;
  
• 
  қайта құруды соңына дейін аяқтамау.
  

• 
  егер жұмыс қатесіз орындалса, «5», ал жұмыста 1 өрескел және 1-2 өрескел емес қате жіберілсе, «4» деген баға қойылады;
  
• 
  егер орындалған жұмыста 2-3 өрескел, 1-2 өрескел емес қате жіберілсе, «3», ал өрескел қате 3-тен, өрескел емес қате 2-ден артса, «2» қойылады.
  
• 
  барлық тапсырма қате орындалса, «1» деген баға қойылады.
  

• 
  егер есеп дұрыс орындалса, «5» деген баға қойылады.
  
• 
  егер есепті шығарғанда, 1-2 өрескел қате жіберілсе, «4» деген баға қойылады.
  
• 
  егер есепті шығарғанда, 1 өрескел және 3-4 өрескел емес қате жіберілсе, «3» деген баға қойлады.
  
• 
  егер есеп шығарылмаса, «1» деген баға қойылады.
  

• 
  егер жұмыс қатесіз орындалса, «5» деген баға қойылады;
  
• 
  егер орындалған жұмыста 1 өрескел және 1-2 өрескел емес қате болса (есепті шығаруда өрескел қате болмау керек), «4» деген баға қойылады;
  
• 
  егер орындалған жұмыста 2-3 өрескел және 3-4 өрескел емес қате жіберілсе, бірақ есептің шығарылу жолы дұрыс болса, «3» деген баға қойылады;
  
• 
  егер орындалған жұмыста 4 өрескел қате жіберілсе, «2» деген баға қойылады;
  
• 
  егер оқушы барлық тапсырманы дұрыс орындамаса, «1» деген баға қойылады.
  

Аквариум әдісі: “Аквариум” – балаларға мәселені “қоғам алдында” талқылауға ұсынғандағы диалог формасы. Шағын топ белгілі бір мәселе бойынша диалогты жүргізуге кімге сеніп тапсыруға болатынын таңдайды. Кейде тілек білдірушілер бірнеше болуы мүмкін. Қалған барлық оқушылар көрермен ролін атқарады. Соныдықтан да мұны аквариум деп атайды. Коллоквиум: Мұғалім және студент арасында сұрақ және жауап түрінде өткізіледі. Әр студентке 10 сұрақтан қойылады, студент қойылған сұраққа уақыт ұтуы үшін тез жауап беруі керек. 1 сұраққа 1 мин уақыт беріледі

Вен диаграммасы: сыни түрғыдан оқу технологиясы бойынша студенттер вен диограммасына сол әрекеттің жағымды жағымсыз жақтарын және екеуінің ұқсас жақтарын жазады.

Түртіп алу әдісі: студенттер бір текстіні алып оның ішінде өзіне таныс жерлеріне «+», таныс емес жерлеріне «?» белгісін қойу арқылы талдап оны оқытушының көмегімен мәтінді меңгереді.

Әдебитетпен жұмыс :Сутденттер белгілі бір проблеема бойынша әдебиеттерге шолу жасап топта талдау жасайды.

Екі жақты күнделік: Берілген тақырып бойынша студенттер кесте толтырады.

1. 
   ШКБМ-дағы бір тақырыптың, бір пәндік және әр пәндік сабақтар кестесін құру.
   
2. 
   ШКБМ-дағы сабақтар жоспарлары және сабақтың үлгілері.
   
3. 
   ШКБМ жағдайындағы пәндерді біріктіріп оқыту кестесін тиімді ұйымдастыру.
   
4. 
   Топтастырылған сыныптарда әр түрлі нұсқадағы сабақ жоспарларын дайындау, өткізу және талдау.
   
5. 
   Өзіндік жұмыс оның сипаты, функциясы және міндеттері.
   
6. 
   Өзіндік жұмыстың түрлері және оларды ұйымдастыру, өткізу жолдары.
   
7. 
   ШКБМ жағдайындағы математикадан сыныптан тыс жұмыстар, олардың түрлері.
   
8. 
   ШКБМ жағдайындағы математикадан сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру және өткізу.
   
9. 
   ШКБМ жағдайындағы математиканы оқытуда көрнекілікті қолдану.
   

• 
  Қорытынды баға мына формула бойынша есептеледі
  

P1 - бірінші рейтингті бағалаудың цифрлік эквиваленті

P2 - екінші рейтингті бағалаудың цифрлік эквиваленті

Е – емтихандағы бағалаудың цифрлік эквиваленті

Яғни 30% (1 рейтинг) + 30% (2 рейтинг) + 40% (емтихан).

Бағалау критериийлері	Бағалау түрі
	Жұмыс үшін ұпай	Жасалған жұмыстардың саны
Дәрістегі белсенділік	100	15
Семинардағы (практикалық жұмыстағы белсенділік)	100	15
СОӨЖ-дағы белсенділік	100	15
СӨЖ орындауы	100	15
Жеке тапсырмалар	100	2
Рубеждік бақылау	100	2
Аралық аттестация (Р1, Р2)	100	Барлық бағалардың орта арифметикалық сомасы
Ағымдық бақылау	(Р1+Р2)/2
Емтиханға жіберілетін рейтинг	Ағымдық бақылау * 0,6
Қорытынды бақылау (емтихан)	100*0,4
Қорытынды	Емтиханға жіберілетін рейтинг + қорытынды нәтиже

Аралық бақылаулар бойынша студенттің максималды үлгерім көрсеткіші 60% құрайды. Семестр аяғында оқу пәні бойынша қорытынды аттестациялау – емтихан өткізіледі (максималды көрсеткіші - 40%).

Пән бойынша қорытынды емтихан бағасы аралық бақылаулар және қорытынды аттестациялаудың максималды көрсеткіштер сомасы ретінде анықталады.

Қорытынды емтихан пәннің негізгі теориялық және практикалық материалдарын қамтитын нұсқауларға бөлінген тест тапсырмалары түрінде өтеді.

Әріптік бағалау және оның балдардағы цифрлік эквиваленті дұрыс жауаптардың пайыздық көрсеткіші бойынша анықталады (кесте бойынша)

Курс соңында студенттер педагогика ғылымының даму тарихы, жүйесі, басқа ғылымдармен байланысы, методологиялық негіздерін, педагогикалық процесстің мәнін, заңдылықтарын, кезеңдерін, ҚР “Білім туралы” және т.б. заңдарын, тұлға дамуының факторларын, оның дамуының жас және жеке ерекшеліктерін, тәрбие заңдылықтарын, принциптерін, тәрбиенің отандық және шетелдік үлгілерін, тәрбиенің әдіс-тәсілдерін, ұжымдық тәрбие негіздерін, тәрбие түрлерін, отбасы тәрбиесінің негіздерін меңгеріп шығуы тиіс.

Студент сабаққа қатысуға міндетті. Қалдырылған сабақтар пәннің оқу-әдістемелік кешенінде көрсетілгендей толық көлемде орындалу қажет. Пәннің 3/1 себепсіз қалдырса, курстан шығарылады.

Студент сабаққа кешікпеу, сабақ уақытында сөйлеспеу, газет оқымау, ұялы телефоның сөндіру, оқу үрдісіне белсенді қатысуы қажет.

Үй тапсырмасы міндетті түреде көрсетілген мерзімде орындалуы қажет. Үй тапсырмалары негізінде қорытынды баға шығарылады.

Семестрлік жеке тапсырмалар міндетті болып табылады. Олар реферат (баяндама, хабарлама т.б.) ретінде орындалып, қорғалады. Бұл тапсырмалардың әрқайсысы бағаланып, қорытынды баға шығарылады.

Бақылау жұмысы сабақ уақытында орындалып, тапсырылады. Студенттердің білімін бақылау негізінен тест тапсырмаларын орындату арқылы тексеріледі.

Пікірлесу әр топта кесте бойынша жүзеге асады. Студенттердің білімін бақылау тест тапсырмаларын орындату арқылы жүргізілуі мүмкін.

1. 
   Шағын жинақты мектептегі оқыту әдістемесінің педагогикамен байланысы.
   
2. 
   Шағын жинақты мектептегі оқыту әдістемесінің психологиямен байланысы.
   
3. 
   ШКБМ-тің мақсаты мен міндеттерін анықтаңыз.
   
4. 
   Курстың әдістері және басқа оқы пәндерімен байланысын анықтаңыз.
   
5. 
   Ұйымдастырудағы қиындықтардын шығу жолдары.
   
6. 
   Оқу-тәрбие жұмысын өткізудегі қиындықтардан шығудың тәсілдері.
   
7. 
   Шағын кешенді бастауыш мектепте оқытудың ерекшеліктерін атаңыз.
   
8. 
   Шағын кешенді бастауыш мектептерге қойылатын талаптарды атаңыз.
   
9. 
   ШКБМ-те оқу-тәрбие жұмысын жүргізудегі қиындықтар немен байланысты?
   
10. 
    Шағын кешенді мектептегі негізгі қиындықтарды атаңыз.
    
11. 
    Шағын кешенді мектептерде оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастырудың артықшылықтарын келтіріңіз.
    
12. 
    Шағын бастауыш мектепте дидактикалық материалдарды пайдалану жолдары.
    
13. 
    Шағын кешенді мектепте математика сабағының ерекшеліктерін атаңыз.
    
14. 
    Оқу-әдістемелік топтама құралын келтіріңіз, сипаттама беріңіз.
    
15. 
    5 күндік бастауыш мектепте сабақ кестесін құру ерекшелігі неде?
    
16. 
    Шағын кешенді мектеп қандай жағдай, 1, 2 немесе одан артық кешенде құралады?
    
17. 
    Сыныптарды біріктіру түрлерін келтіріңіз,
    
18. 
    4 жылдық мектептер үшін кестелер түрін көрсетіңіз.
    
19. 
    Әр пәндік сабақтардың ерекшеліктері неде?
    
20. 
    Бір пәндік және әр пәндік сабақтар жоспарлары қалай жасалады?
    
21. 
    Бір пәндік сабақтардың ерекшелігі неде?
    
22. 
    Бір тақырыптық сабаққа материалдар жинау.
    
23. 
    Сабақ кестесін құрудағы қиындықтар және олардан шығу жолдары.
    
24. 
    Сабақ кестесін жасаудың қандай ерекшеліктері бар?
    
25. 
    Әр түрлі сабақ кестесін «бір күндік) мысалдар келтіріңіз
    

1. 
   Бір пәндік сабақ жоспарының ерекшелігі неде?
   
2. 
   Бір тақырыптық сабақ жоспарының ерекшелігі неде?
   
3. 
   Бір пәндік, бір тақырыптық сабақтың тиімділігі неде?
   
4. 
   Біріктірілген (ортақ) және сараланған бөлімдері бар сабақтың ерекшелігін атаңыз.
   
5. 
   Ұйымдастырудағы қиындықтардан шығу жолдары.
   
6. 
   Өзіндік жұмыс оқыту әдісі ме, әлі де оқыту қағидасы ма?
   
7. 
   Өзіндік жұмыстың екі сипатын атаңыз.
   
8. 
   Өзіндік жұмыстың функциясы мен міндеттерін атаңыз.
   
9. 
   Өзіндік жұмысты ұйымдастырудың қажеттілігі неде?
   
10. 
    Өзіндік жұмысты қалыптастыру үшін қажетті білім, білік, дағдылар жүйесін анықтаңыз.
    
11. 
    Өзіндік жұмысқа қойылатын талаптарды анықтаңыз
    
12. 
    Өзіндік жұмысты ұйымдастыруға қойылатын талаптарды келтіріңіз.
    
13. 
    ШКБМ-те математикадан сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастырудың тәсілдерін келтіріңіз.
    
14. 
    Шағын кешенді мектеп жағдайындағы сыныптан тыс жұмыстардың ерекшеліктерін айтыңыз.
    
15. 
    Сыныптан тыс жұмыстардың түрлерін айтыңыз.
    
16. 
    Математикалық бұрыш пен газеттің қажеттілігі неде?
    
17. 
    Математикалық бұрыш, газет және кешті ұйымдастыру жолдарын айтыңыз.
    
18. 
    Үйірме жұмысының мақсаты неде?
    
19. 
    Конкурстар мен олимпиадалардың мақсаттары мен міндеттерін айтыңыз.
    
20. 
    ШКБМ жағдайындағы көрнекі құралдар жасау қиындықтары.
    
21. 
    Көрнекілік құралдардың түрлерін атаңыз.
    
22. 
    Көрнекілік құралдарды қолдануға қойылатын талаптарды атаңыз.
    
23. 
    Бастауыш мектепте қолданылатын педагогикалық технологияларды атаңыз.
    
24. 
    Шағын кешенді бастауыш мектептерде білім сапасын арттырудың жолдарын атаңыз.
    
25. 
    Ресурстық орталықты түсіндіріңіз.
    
26. 
    Жаңа оқыту технологияларын атаңыз.
    

«Педагогика». Панкина М.Н., Наас О.В– М.Өтемісов атындағы БҚМУ , 2005. Электронды оқулық . № 4 ғимарат, № 2 оқу залы.

www.yandex.ru

Электронная версия учебного пособия «Педагогика в таблицах и схемах» В.П.Капленко. – ЗКГУ им.М.Утемисова, 2008.

13. Пән бойынша арнайы аудитория, лаборатория.

Қарастырылмаған.