Изложение как один из эффективных методов развития речи

Одним из основных методов работ по развитию связной речи являются изложения и сочинения. Этот традиционный вид высказываний является одним из эффективных методов развития речи средством формирования коммуникативных умений. Если просмотреть толковые словари, то практически во всех словарях дается одно и то же определение изложения. Все говорят о том, что изложение – это письменный пересказ чего-либо своими словами.

Например: Словарь современного русского литературного языка под редакцией А.М.Бабкиной и Ю.С.Сорокина: «Изложение – это сообщение, раскрытие какого-либо содержания устно или письменно. Письменный пересказ с учебной целью какого-либо содержания своими словами».

Школьный толковый словарь русского языка под редакцией М.С.Лопухиной, Е.В.Скорлуповской, Г.П.Снетовой: «Изложение – это ясное изложение мыслей».

Толковый словарь русского языка С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой: «Изложение – это то, что изложено, высказано или написано. Письменное упражнение (обычно школьное) предлагающее содержание прочитанного или услышанного».

Толковый словарь русского языка Б.М.Волина и Д.Н.Ушакова, большой толковый словарь русского языка С.А. Кузнецова, краткий толковый словарь русского языка под редакцией В.В.Розанова предлагает такое определение: «Изложение – это письменный пересказ чего-либо своими словами».

Толковый словарь живого великорусского языка В.И.Даля: «Излагать, изложить – это выкладывать, раскладывать; объяснять, изъяснять, толковать, описывать устно или письменно. Изложение – что изложено, написано».

Словарь русского языка А.П.Евгеньевой: «Изложение – это действие по значении глагола изложить, излагать. Главное их достоинство должно состоять в простом и ясном изложении предмета. Манера повествования. Письменный пересказ чего-либо своими словами».

Проанализировав данные определения можно выделить главное:

Изложение – это 1) сообщение, раскрытие, пересказ какого-либо содержания.

2) должно состоять в простом и ясном изложении.

3) пересказ своими словами.

4) пересказ с учебной целью.

Исходя из всего этого можно составить такое определение: изложение – это письменный или устный пересказ с учебной целью предлагающее содержание прочитанного или услышанного своими словами в простом и ясном изложении предмета.

Еще в дореволюционной школе изложение (как устное, так и письменное) было одним из самых распространенных видов работы. Называлось оно переложением Знаменитый методист и филолог Ф.И.Буслаев воспоминаниях о своих гимназических годах писал: «Учителю представлялось очень подробно и не спеша излагать содержание каждого параграфа в руководстве и заставлять учеников по нескольку раз пересказывать это изложение, так что от многократного повторение заданный урок был уже готов к следующему классу без затвержения его на дому» (Баевский В.С. Русские методисты-словестники в воспоминаниях. – М., 1969. – с 18)

Только в тридцатые годы XX века отношение к изложениям переменилось. Стало очевидным, что нельзя успешно развивать связную речь учащихся, не закрепляя ее в устном и письменном пересказе образцовых текстов. Благодаря работам А.М.Рыбникова появилась реальная оценка изложений, при написании которых ученик может выработать «определенное отношение к самому процессу письма, когда процесс письма престанет быть только формальным заданием, когда ему захочется писать, так сказать, для души, для себя, чтобы передать свои мысли и переживания… Наша задача заключается в том, чтобы научить наших учащихся думать с пером в руках». (Рыбникова М.А. Избранные труды. – М., 1958. – с. 401).

Анализируя творческие работы учащихся, методисты пришли к выводу, что изложения и сочинения способствуют и сознательному усвоению системы русского правописания, о чем в 1946 году писал В.А Добромыслов: «процесс формирования орфографических и пунктуационных навыков завершается именно в самостоятельных письменных высказываниях учащихся». (Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. – М., Л., 1946. – с.4).

В 60 - 70-е года появился целый ряд интересных исследований, посвященных методике проведения изложений. Так, в 1965 году было опубликовано масштабное исследование Т.А. Ладыженской и М.Т. Баранова «Особенности языка ученических изложений», которое подготовило почву для решения многих методических задач: определения принципов подбора текстов для изложения; методики подготовки учащихся к выполнению обучающих изложений и для работы над ошибками ученических изложений; оценка творческих письменных работ.

Изложение стало традиционным видом работ, без которого невозможно представить систему занятий по развитию связной речи учащихся.

В 1968 году вышла книга Н.А. Пленкина «Изложение с языковым разбором текста», в которой автор рассказывает методику проведения нового вида обучающего изложения, приводит языковые комментарии к каждому тексту. Важным оказалось то, что тексты, предлагаемые для изложения, соотнесены с изучаемыми грамматическими темами. Это помогает устранить «тот извечный перерыв в изучении программы, который наступает каждый раз, когда в продуманную систему знаний вклинивается изложение как работа инородного направления. (1968 с.33).

В пособии для учителя русского языка «виды изложений и методика их проведения» И.Д.Морозовой раскрывается содержание и методика работы над изложениями в 4-8 классах, обосновывается значение разных видов изложений в общей системе работы по развитию связной речи, приводится их классификация, а также примерные планы проведения уроков изложений и их анализ.

Учитель должен учитывать и трудности, с которыми сталкива­ется школьник в изложении. Некоторые методисты (в их числе ­ K.Д.Ушинский) признавали, что в изложении школьник вступает в непосильную для него борьбу с высокохудожественным текстом писателя-мастера. Несколько облегчает задачу детям адаптация текста. Тексты для изложений подбираются интересные, понят­ные, близкие детям.

Методист В.А Флеров изобрел переходную форму от диктанта к письменному изложению - так называемую «свободную диктов­ку», назвал ее «диктовкой не слов, а мыслей»: текст прочитывался по частям, школьники записывали его «своими словами» (Фле­pов В.А Свободная диктовка. - СПб., 1913).

Предполагается, что ученик, слушая или читая рассказ, пред­назначенный для письменного изложения, должен усвоить мысль и передать ее своими словами. В изложении должна звучать живая речь школьника.

Языковые средства усваиваются при чтении, в беседах, в ходе анализа текста, они становятся для школьника своими, и в процессе составления собственного текста ученик не напрягается, вспоминая образец дословно, а строит текст сам, передает содержание мысли. В этой работе повышается самостоятельность, рождаются элемен­ты творчества в ходе воспроизведения. Поэтому изложение относятся к числу творческих приемов развития речи учащихся.

Роль учителя в том, чтобы управлять степенью влияния образ­ца; он следит за употреблением тех слов, которые в образце встречаются впервые или в каком-то необычном сочетании, на­блюдает за переносом фразеологии, следит за тем, чтобы сохра­нялся стиль образца (например, сказочный стиль или художест­венное описание природы). Все это тактично делается при чтении, прослушивании, в ходе языкового анализа. Имеется специальная методика «изложение с языковым разбором текста».