Курсовая работа по предмету «Методика преподавания русского языка» на тему «Изложения, их виды и методика проведения»
жүктеу/скачать 96,79 Kb.
|
курсовая работа по методике русского языка Лещёва Альвина
| Гла ва 2. Виды изложений и методика проведения
2.1 Виды изложений. Различаются по степени трудности и виды изложений. По цели проведения изложения делятся на обучающие и контрольные. Цель обучающих изложений - привитие учащимся навыков логического анализа текста, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, привитие умений самостоятельного изложения мыслей в логической последовательности. Цель контрольных изложений - проверка приобретенных умений и навыков. Обучающие изложения требуют активной помощи со стороны учителя, контрольные предоставляют больше самостоятельности учащимся. В учебном процессе должны преобладать обучающие изложения. По способу передачи содержания текста различаются следующие виды изложений. 1.Полные изложения, которые в свою очередь подразделяются на подробные и близкие к тексту. В подробных изложениях описываемые в тексте события излагаются по возможности полно и без изменений. Такие изложения требуют тщательной предварительной подготовки по запоминанию содержания текста. В изложениях близко к тексту преследуется, цель не только полно и без изменений передать содержание текста, но и использовать те языковые средства (слова и синтаксические конструкции), которые употреблены в оригинале. Такие изложения способствуют обогащению речи учащихся образцами литературного языка. Для них целесообразно использовать небольшие тексты, лучше отрывки из знакомых художественных произведений, чтобы учащиеся могли сосредоточить внимание на употреблении языковых средств. 2. Сокращенные изложения, в которых требуется от учащихся передать в предельно краткой форме, но без искажения основное содержание текста. Для этого необходимо уметь выделять в тексте главное, основное. С этой целью на конкретном материале нужно добиться понимания учащимися сущности сокращения: оно производится не путем механического отсечения от текста отдельных частей, а за счет второстепенных фактов и деталей, мало влияющих на раскрытие основного содержания. Поэтому в процессе подготовительной работы к сокращенным изложениям центральное место занимает отбор фактов, выделение главного среди второстепенных. На первых порах сокращенные изложения пишутся коллективно, под руководством учителя: каждая часть текста сокращается до предела и в тетради оформляется соответствующая запись. По мере приобретения определенных умений в сокращение текста такую работу учащиеся выполняют самостоятельно. При сокращенном изложении в выборе слов, особенно в построении синтаксических конструкций, учащимся предоставляется полная самостоятельность. Навыки сокращения текста, вырабатываемые с помощью сокращенных изложений, используются учащимися в дальнейшем при составлении конспектов, тезисов и т. д. 3. Выборочные изложения, в которых требуется отобрать из текста материал на определенную тему и привести отобранный материал в систему. Например, из отрывка “Метелица” А. Фадеева нужно отбирать материал, характеризующий мальчика-пастуха. Желательно, чтобы текст для выборочного изложения, особенно на первых порах, был перед глазами учащихся. С этой целью можно использовать отрывки из изученных художественных произведений. Эти тексты могут быть большими по объёму, чем тексты для подробного и даже сокращенного изложения. Выборочные изложения можно давать' и в качестве домашнего. задания, если материал приходится выбирать из большого текста и чтение его требует продолжительного времени. Выборочные изложения постепенно осложняются: сначала материал на заданную тему выбирается из одного текста, затем из нескольких. Такая работа прививает навыки подбора материала к сочинениям, к докладам и отчетам. 4. Творческие изложения. Такое название получили изложения, в которых личный, творческий момент становится ведущим и определяющим, он заранее предусматривается, касается и содержания, и формы. Это изменение лица рассказчика, придумывание конца или начала рассказа, введение описания обстановки или предметов, дополнение изложенного в тексте события некоторыми подробностями, выражение своего отношения к описанному в тексте событию, введение в рассказ словесных картин - так называемое словесное рисование, это воображаемая экранизация, введение в сюжет новых сцен, фактов, действующих лиц; наконец, это драматизация, инсценирование, театральное воплощение. Примеры: составление пьесы в трех картинах по рассказу Л.Н. Толстого “Филиппок”; продолжение судьбы Ваньки из одноименного рассказа А.П. Чехова; вымышленный эпизод “Как елку из лесу привезли” в этом же рассказе; словесный портрет белого пуделя из рассказа А.И. Куприна; пересказ “Бежина луга” И.С. Тургенева в 3-м лице и т. п. Рассказ писателя нередко дается в первом лице, а в пересказе в третьем. При этом заменяются личные местоимения и личные формы глаголов; изменяется точка зрения на многие события и эпизоды - это самое важное и трудное; отдельные фразы и отрывки текста могут оказаться лишними, а другие надо придумать и ввести в пересказ. Вариантом такого пересказа является передача содержания от лица одного из действующих лиц, например, при пересказе сказки “Серая, Шейка” Д.Н. Мамина-Сибиряка от лица... лисицы! Ведь лисица не могла знать, что было до ее первого прихода к озеру, а также дальнейшей судьбы уточки. “Рассказ кизиловой палки в ее собственном изложении” (Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках русского языка. - М., 1883) - это новое фантастическое повествование с вымышленными героями, с приключениями хозяина этой кизиловой палки. Иными словами, некоторые сцены отпадут, иные могут быть изложены совсем по-новому, а какие-то придуманы заново, на основе творческого воображения. Произойдут изменения и в языке, в нем должен отразиться характер лисицы, которой так хотелось съесть Серую Шейку, а Ванька Жуков расскажет свою историю, вводя в речь слова и обороты речи, свойственные деревенскому мальчику. Словесное рисование и воображаемая экранизация - это рассказ о том, что рассказчик хотел бы изобразить на картинах или на киноэкране по ходу развития действия рассказа. Например, первый кадр: широкая городская улица, по ней бегут автомобили; второй кадр: вдруг два мальчика, играя, выбегают на тротуар, а дальше - и на проезжую часть улицы... Это стоп кадры, остановленные мгновения. К такой необычной работе школьники могут подготовиться, предварительно наметить эти кадры, составить своеобразный план из 5-8 пунктов. И план, и сами кадры записываются, могут быть обсуждены в классе. Несколько слов о драматизации, особенно часто применявшейся в первые десятилетия ХХ в. (Игра-драматизация в школе. Под ред. Е.Е. Соловьевой. - М., 1923). Это перевод повествовательного рассказа, где есть диалоги, в драматическую форму и последующее сценическое воплощение. Переходом от обычного чтения и пересказа драматизации служит чтение по ролям, а также ролевой пересказ. Ведущий обрисовывает обстановку тоже в форме чтения или пересказа. Так классный пересказ постепенно перерастает во внеклассную работу, в актерскую игру. Творческие изложения можно проводить также с привлечением картин, созвучных по содержанию с текстом. Картина помогает лучше воспринимать содержание текста и дает материал для творческих элементов. Как видим, в выборе методов пересказа и изложения методика движется от простого подражания образцам через переходные ступени - к самостоятельности и творчеству под благотворным влиянием лучших образцов. Пренебрежительное отношение к образцам может привести только к примитиву. К неудаче. КД. Ушинский в книге “Человек как предмет воспитания” писал: “Нет сомнения, что дети более всего учатся, подражая; но ошибочно было бы думать, что из подражания сама собой вырастает самостоятельная деятельность. Подражание лишь дает материал для самостоятельной деятельности”. Опасность “сшивки чужих фраз” (К.Д. Ушинский) кроется и в методике подготовки пересказа. Так, традиционные пересказы по вопросам, рассказывание своего текста перед письмом - все это снижает уровень творчества детей. Коллективное составление текста допустимо лишь тогда, когда ставится задача коллективно работать, редактировать или когда учитель знакомит школьников с новым для них типом текста, стилем, жанром. Творческие изложения сложны и трудны для нерусских учащихся, поэтому проводить их нужно очень осторожно, с тщательной предварительной подготовкой. Нередко, увлекаясь “творческой частью”, учащиеся искажают содержание авторского текста, нарушают его композицию, превращают творческие вставки в самостоятельные куски. Работая над этим видом изложения, учащиеся должны понять следующее: какой бы характер ни носили творческие элементы, включаемые в изложение, они должны органически сливаться с содержанием текста. Поэтому необходимо очень тщательно продумать содержание и место элементов творчества в этих изложениях. 5. Изложения с элементами сочинения, в которых требуется расширить содержание текста дополнительными материалами по данной теме. Этот вид изложения готовит учащихся к творческим сочинениям. 6. Изложения с грамматическими заданиями, например: заменить форму лица, времени, вида глаголов, использовать предложения определенной структуры, подчеркнуть орфограммы, определенные словоформы, произвести грамматический разбор отдельных предложений и т.д. Эти задания выполняются в процессе или после написания изложения, а также могут быть даны в качестве подготовительной работы к изложениям. Правда, такие грамматические задания нужно давать очень осторожно, чтобы не превращать изложения в грамматические упражнения, чтобы цель изложения - привитие навыков связной письменной речи - не отодвигалась на второй план. По отношению к объему исходного текста различаются подробные и сжатые (краткие) изложения. Задача подробного изложения - воспроизвести как можно более подробно, полно содержание исходного текста. Задача сжатого изложения - передать это содержание кратко, обобщенно. Это требует умения отбирать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное, главное (внутри каждой основной части), умения производить исключение и обобщение, находить соответствующие речевые средства и умения строить сжатый текст. При этом степень сжатия текста может быть различной. В зависимости от конкретной речевой задачи исходный текст может быть сжат наполовину, на три четверти и т.д. Если при подробном изложении сохраняются стилевые особенности исходного текста, то при сжатом изложении это необязательно. Так, сжатое изложение публицистического текста в аннотации может быть написано в деловом стиле. По отношению к содержанию исходного текста различаются полные, выборочные изложения, а также изложения с дополнительным заданием. В полных изложениях содержание исходного текста передается полностью (даже если это сжатое изложение). В выборочных изложениях воспроизводится какая-то одна из подтем, как правило, находящаяся в разных частях исходного текста (например, описание наступления ночи, если это описание «рассыпано» и соответствующий материал надо выбирать). В изложениях с дополнительным заданием исходный текст несколько изменяется, перерабатывается или дополняется связанным по смыслу с исходным, но самостоятельным текстом, создаваемым автором изложения. В результате содержание изложения не совпадает с содержанием исходного текста. Можно выделить две группы заданий к таким изложениям: 1. Предлагается ответить на вопрос, высказать свое мнение по поводу изложенного в тексте. В этом случае в исходный текст собственно не вносится никаких изменений - автор создает свой текст, как правило, после изложения. 2. Предлагается дописать начало (вступление), конец (заключение) к исходному тексту, или ввести в него элементы описания, диалог, рассуждение по затронутому в тексте вопросу и т.д., или изложить текст от имени другого лица, другого литературного героя. В этих случаях изложение по содержанию отличается от исходного текста. По восприятию исходного текста различаются: а) изложение прочитанного, воспринятого зрительно текста; б) изложение услышанного, воспринятого на слух текста; в) изложение воспринятого и на слух, и зрительно текста. Эти виды изложений учитывают необходимость развития разных способностей учащихся к восприятию текста, так как в жизни мы встречаемся с необходимостью воспроизводить содержание и прочитанного, и услышанного. По степени знакомства с исходным текстом различаются изложения незнакомого, то есть воспринимаемого впервые, текста и знакомого, то е. воспринятого ранее, есть известного учащимся текста. По усложненности языковым заданием выделяются изложения с лексическим, грамматическим (морфологическим, синтаксическим), стилистическим и другими заданиями. Среди этих заданий можно выделить два типа: 1. Предлагается изменить форму лица, времени, наклонения: например, передать содержание исходного текста не от 1-гo, а от 3-го лица, не в форме прошедшего, а в форме настоящего времени и т.д. Необходимо различать изложение с заменой лица рассказчика и изложение с заменой формы лица рассказчика. Первое требует переосмысления содержания излагаемого - например, пастушок и Метелица по-разному (с точки зрения содержания и языкового оформления) рассказали бы о своей встрече в поле у костра. Второе изложение предполагает лишь замену формы лица например, замену 1-гo лица (я) 3-м (Писатель, он...,) - и относится к рассматриваемой группе изложения. 2. Предлагается употребить в изложении определенные слова, словосочетания, предложения, имеющиеся в исходном тексте, или определенные группы слов, словосочетаний, предложений. Такие языковые средства отмечаются в тексте, выписываются и т.д. Изложения с языковым заданием - средство, с помощью которого реализуется взаимосвязь между уроками изучения основной программы школьного курса русского языка и работой по развитию связной речи учащихся. Другие основания для выделения видов изложений: тематика исходного текста (о дружбе, о мире, о животных и т.д.), жанрово композиционные особенности исходного текста (изложение-описание, изложение учебной статьи и т.д.). Форма речи (устный пересказ, письменное изложение), устные изложения (пересказы) являются предметом специального обучения в начальной школе. Эта работа получает свое дальнейшее развитие в средней школе, где используются тексты более разнообразные по своей структуре и более сложные по своей информативной нагрузке (в том числе и тексты параграфов учебника). По способу передачи различаются устные и письменные изложения. По стилю речи различаются художественные, научные, публицистические изложения. 1)Художественный стиль Используется в художественных произведениях: рассказах, романах, стихах. Задачи речи: изобразить живую картину, создать отношение к изображаемому. Высказывание обычно бывает: - конкретным (описывается определённый котёнок, а не котята вообще); - образным, живым, выразительным; - эмоциональным. Характерные языковые средства: - конкретные слова (трава, солнце); - слова в переносном значении (вкусный запах); - эмоционально окрашенные слова (травушка, солнышко); - выразительные средства, создающие художественный образ: использование эпитетов (золотой дождь), метафор (костёр рябины красной), олицетворений (вьюга злится), сравнений (снежинка, словно звездочка.} 2) Научный стиль Используется для точной передачи научных знаний в учебниках, словарях, энциклопедиях, научных трудах. Задача речи - сообщение. Особенности стиля: точность, ясность, однозначность(слова употребляются только в прямом значении). Характерные языковые средства: - специальные слова – термины. 3) Публицистический стиль Публицистический стиль используется в газетных и журнальных статьях; его можно определить по характернымязыковым средствам. В таких текстах используются: - общественно-политическая лексика; - афоризмы, поговорки, пословицы; - торжественная лексика; - обращения; - риторические вопросы; - побудительные и восклицательные предложения. По типу различаются изложения повествования, описания, рассуждения: 1) Повествование В тексте наблюдается развитие какого-то действия. К тексту можно поставить вопросы что? где? когда? и в нём же найти на них ответы. К содержанию текста можно нарисовать несколько картинок (если представлять такие картинки, текст легче запоминается). Содержание текста, как правило, передаётся в жанре рассказа или сказки. При пересказе художественного повествования необходимо помнить, что главными здесь являются сведения сменяющих друг друга действиях, 2) Описание В тексте даётся перечисление признаков предмета, о котором рассказывается. К тексту можно поставить вопрос какой? и в нём же найти на него ответ. К содержанию текста можно нарисовать одну картинку, иллюстрирующую предложенное описание. Развитие мысли в описании достигается за счёт того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному новые признаки предмета. В деловых описаниях даются точные характеристики; в художественных - эмоционально окрашенные, отражающие наиболее яркие стороны предмета. 3) Рассуждение В тексте выдвигается какой-то тезис, даётся его аргументация (то есть приводятся доказательства выдвинутого утверждения) и делается вывод. Тексту можно поставить вопрос по чему? и в нём же найти на него ответ. В ходе работы, над изложением-рассуждением важно научиться выделять в тексте все компоненты рассуждения, понимать их назначение в высказывании, а затем воспроизводить их в собственной речи. По характеру содержания текста выделяются изложения о школе, о природе, о спорте и т.д.; по объему текста рассчитанные на целый урок и изложения-миниатюры; изложения с использованием наглядных пособий и без них; например, с использованием иллюстраций и др. По способу восприятия текста изложения делятся на: изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух (читает учитель и дается магнитофонная запись); изложения, в которых текст воспринимается зрительно (перед глазами ученика, например, текст учебника); 3) изложения, в которых текст воспринимается на слух и зрительно. жүктеу/скачать 96,79 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|