Курсовая работа по предмету «Методика преподавания русского языка» на тему «Изложения, их виды и методика проведения»
Методика обучения изложению младших школьников
жүктеу/скачать 96,79 Kb.
|
курсовая работа по методике русского языка Лещёва Альвина
- Бұл бет үшін навигация:
- 2.2 Методика проведения изложений у младших школьников.
| 1.4. Методика обучения изложению младших школьников
Многие передовые методисты прошлого говорили о необходимости проведения изложений в определенной последовательности усложнения их в зависимости от возраста и речевого развития учащихся (М. Чистяков, В. Чернышев, Д.И.Тихомиров и др.). Для создания системы считал В.А. Добромыслов, необходимо выяснить, чему учить школьников, какие виды изложений и сочинений проводить, в какой последовательности, «найти те определяющие начала, на основе которых должна строится эта система» (1946 с. 53). В.А. Добромыслов указывал, что изложения могут быть связаны с уроками литературного чтения и с грамматикой, но «нельзя систему изложений и сочинений построить исходя из программы чтения или курса грамматики». С этим положением думаем, следует согласится и сегодня. Подготовка к написанию обучающих изложений включает несколько этапов, которые в зависимости от вида изложения и от степени подготовленности учащихся могут варьироваться (какие-то этапы могут быть опущены). 1. Вступительная беседа. Цель её - пробуждение у учащихся интереса к содержанию текста. В зависимости от характера текста сообщается, какой действительный факт лег в основу данного рассказа из какого произведения взят данный отрывок, кто написал это произведение, о чем говорится в нем, на что следует обратить внимание и т.д. Такая беседа сосредоточивает внимание учащихся на тексте и облегчает понимание его содержания. В ходе вступительной беседы желательно показать, если есть, иллюстрации к тексту или картину, содержание которой перекликается с содержанием текста. 2. Чтение текста учителем. Читать нужно в соответствии с правилами русской орфоэпии, выразительно, четко, не торопясь и достаточно громко, чтобы учащиеся хорошо слышали каждое слово; текст может быть прочитан также, самими учащимися про себя или воспринят из источника звукозаписи. 3. Словарно-фразеологическая работа. После чтения текста объясняются непонятные учащимся слова и выражения. Одновременно проводится работа по предупреждению орфографических и лексических ошибок. Слова, необходимые для раскрытия основного содержания текста (опорные слова), рекомендуется выписать на доске с целью обязательного употребления их в изложении. Некоторые трудные слова могут быть предварительно включены учителем в упражнения на уроках русского языка с тем чтобы к моменту работы над текстом изложения они уже были знакомы детям и не вызывали у них затруднений. Особенно это важно в младших классах, где знания учащихся еще сравнительно невелики. Орфографическая подготовка учащихся к изложениям. При пересказе исходного текста в ученической работе используются слова из этого текста и слова из словарного запаса детей. Этот факт определяет следующее содержание орфографической подготовки к изложениям: повторение определенных орфографических правил и работа над конкретной группой слов из исходного текста изложения. Объем содержания орфографической подготовки варьируется в зависимости от видов изложения: для подробных и выборочно-подробных он будет одним, для сжатых и выборочно сжатых - другим. Предварительная орфографическая подготовка учащихся. Содержание работы по орфографии на этом этапе определяется учителем в результате орфограммного анализа слов исходного текста по двум направлениям: выявление видов изученных орфограмм и их распространенности и составление словника слов, имеющих те или иные орфографические трудности. Первый Источник позволяет выделить орфографические правила, которые следует повторить в первую очередь при орфографической подготовке к пересказу конкретного исходного текста. Их повторение необходимо для предупреждения орфографических ошибок в «своих» словах, которые учащиеся могут употребить в пересказах исходного текста. Предвидение этой лексики осуществляется в соответствии с особенностями использования детьми в своих изложениях лексики пересказываемого текста. Второй источник – орфографический микрословник обеспечивает словарно-орфографическую подготовку учащихся к пересказу конкретного исходного текста. В микрословник отбираются следующие группы слов: все слова, имеющие те или иные орфографические затруднения; слова, тесно связанные с сюжетом и выражающие основную мысль исходного текста. Большинство слов, входящих в эти группы, как показывают исследования, используются учащимися в своих пересказах, поэтому предварительная орфографическая работа над ними предупреждает появление орфографических ошибок. Слова из составленного словника группируются либо по видам орфограмм, либо по общности орфографических трудностей. Затем эти группы распределяются по двум-трем (трем-четырем) урокам и включаются в поурочные планы для различных видов обучающих работ: словарно-орфографических диктантов, составления предложений (словосочетаний) и т.д. В процессе выполнения упражнений учащиеся обосновывают выбор орфограмм, подбирают однокоренные слова, расширяя тем самым количество слов с трудными написаниями. Целесообразно рекомендовать учащимся запоминать правописание слов, над которыми работали на уроке. Непосредственная орфографическая подготовка учащихся. Ее содержанием являются отдельные слова из исходного текста, связанные с изобразительно-выразительными средствами, специальные слова, а также собственные имена и собственные наименования. Орфографическая работа над ними ведется в процессе анализа содержания и выразительных средств исходного текста. Соответствующие группы слов записываются; в них учащиеся объясняют выбор орфограмм. Детям рекомендуется запомнить правописание слов, над которыми велась работа. 4. Беседа по содержанию текста и выполнение заданий. Путем постановки вопросов учитель выясняет, насколько поняли учащиеся содержание прослушанного текста, при обнаружении недостаточного понимания дает дополнительные разъяснения. Вопросы для проведения беседы составляются учителем заранее. Беседа сопровождается выполнением предложенных к тексту задании в процессе словарно-фразеологической работы и беседы по содержанию текста составляются рабочие материалы к изложению. Проводиться работа над грамматическими формами и орфограммами. 5. Составление плана изложения. Обучение составлению плана проводится в основном на уроках чтения, начинается эта работа со 2 класса. Первый вид работы над планом – деление статьи на части. Учащиеся 2 класса пишут изложения по плану, данному учителем. В 3 классе работа над планом усложняется. Продолжая деление статьи на части под руководством учителя, учащиеся затем могут и самостоятельно разбить статью на части по данному учителем плану. Иногда пункты плана даются не в той последовательности, в какой излагается содержание статьи. Задача учащихся – правильно отнести пункты плана к определенным частям текста. Таким образом, письменные изложения в 3 классе учащиеся выполняют поданному учителем плану и составляют план коллективно с помощью учителя. В 4 классе согласно программе учащиеся уже самостоятельно составляют план письменного изложения. План может быть составлен в виде вопросов или заголовков. При составлении плана следует добиваться глубокого осмысления учащимися композиционной стороны текста. Тогда каждый пункт плана поможет увидеть логическую связь между отдельными частями текста, что облегчит написание изложения. 6. После составления плана возможен пересказ содержания текста по плану одним из учеников. При пересказе обращается внимание на правильное употребление выписанных на доске слов и словосочетаний, на последовательность изложения и на полноту передачи содержания текста, на правильность построения предложений. Пересказ полезен тем, что предупреждает многие речевые ошибки учащихся. Однако к пересказу содержания текста перед написанием изложения нужно отнестись с большой осторожностью: обычно пересказ одного из учеников служит образцом для подражания, поэтому для пересказа желательно привлечь сильных учеников. 7. Повторное чтение текста (учителем, самими учащимися, воспроизведение из источника звукозаписи). Повторное прослушивание текста позволяет учащимся восстановить в памяти его содержание и даёт возможность ещё раз продумать, ответы на каждый пункт плана, ещё раз пронаблюдать употребление новых слов и выражений. При повторном чтении текст воспринимается глубже. 8. Написание изложения, в процессе которого учитель оказывает учащимся индивидуальную помощь в выборе слов и построении предложений. Таковы этапы работы над обучающим изложением. Контрольное изложение производится без обучающих этапов работы, по следующей схеме: 1)Объявление темы и запись ее на доске. 2)Чтение текста учителем. 3)Объяснение трудных слов и словосочетаний и запись их на доске. 4)Беседа по содержанию текста. 5)Самостоятельное составление учащимися плана (может быть дан готовый план). 6) Повторное чтение текста учителем. 7) Написание изложения. В зависимости от уровня языковой и речевой подготовленности учащихся и в контрольных изложениях можно проводить беседу по содержанию текста, особенно в тех классах, где степень владения русским языком у учащихся недостаточно высока. Методика проведения обучающих изложений отличается от контрольных следующими условиями: 1)Могут предшествовать изложению различные устные и письменные работы с включением лексического и синтаксического материала, которые могут встречаться в тексте изложения 2)До написания изложения учащиеся выполняют разные задания по усвоению содержания текста, уточнению значения трудных слов, их написания, разбору наиболее трудных синтаксических конструкций 3)В целях привития навыков правильного произношения русских звуков и звукосочетаний учитель использует приемы проговаривания слов по слогам, произношения смешанных звуков, на основе этого предупреждает ошибки в написании слов, на доске могут быть записаны незнакомые учащимся слова и словосочетания, наиболее трудные обороты речи. Каждое изложение, не только контрольное, но и обучающее, обязательно должно быть проверено учителем и проанализировано. На уроке, посвященном разбору изложения, необходимо указать на ошибки в установлении логической связи частей текста, смысловой связи между предложениями, в построении предложений и на типичные орфографические и пунктуационные ошибки. Изложения с грамматическим заданием. Изложения с изменением лица. Изложения текста с изменением лица заставляют учащихся думать над конструкцией предложения, правильно употреблять местоимения взамен существительных и пользоваться синонимами. В сборниках помещены рассказы от 1-го и 3-го лица. Чтобы передать эти тексты, нужна предварительная подготовка учащихся на уроках чтения. После чтения текста рассказа и анализа его содержания текст перечитывается и работа ведется над предложениями, в которых 1-е лицо надо заменить 3-им. Тексты для передачи содержания от 3-го лица в 4 классе больше по объему, сложнее по содержанию. В них ученик должен передать настроение, переживания действующих лиц. Важно в каждом тексте выделить главную мысль, тогда форма изложения (передача от 1-го или 3-го лица) не затруднит учащихся. Изложения с прямой речью. Тексты с прямой речью даются только такие, в которых прямая речь легко заменяется косвенной. Учащиеся практически обучаются заменять прямую речь косвенной, используя данные учителем образцы. Этот вид работы готовит учащихся к выполнению более сложных заданий в старших классах. Рассказы, включающие прямую речь, читаются учащимися и в 1 и во 2 классах. При письме изложений с прямой речью в 3 классе учитель может показать упрощенные способы выделения прямой речи (как это делается при печатании художественных произведений). В 4 классе, когда ученики уже изучили постановку знаков препинания при прямой речи, тексты могут быть более сложными. На уроках чтения учащиеся упражняются в передаче текста без прямой речи. В письменном изложении можно закрепить этот навык. Сокращенные (сжатые) изложения. Наиболее трудными является сжатое изложение текста. Оно требует от учащихся умения самостоятельно выделять главную мысль рассказа, разбить рассказ на части, отбросить все несущественные в каждой части, но так, чтобы изложение было последовательным и связным, правильно отражало основное содержание рассказа. Обычно к текстам для сокращенного изложения в 3 классе даются планы. Это помогает в работе учащихся. Но планы могут меняться и составляться самими учащимися, если они для этого достаточно подготовлены. В 4 классе планы к текстам не даются, учащиеся составляют их вместе с учителем или самостоятельно. Обучение сокращенному изложению лучше начать с текста, который будет перед глазами у каждого ученика. Изложения по данному началу. Даются тексты для изложения с творческим заданием, известные в методических пособиях под названием «Сочинения по данному началу». Этот вид работы можно считать переходным от изложения к сочинению. Интересное начало будет стимулировать учащихся на творческое развитие сюжета на основе своего личного опыта и прочитанных книг. Тексты для изложений по данному началу даются без заголовков, чтобы не сковывать творческую инициативу ребенка. Продолжив тот или иной рассказ, ученик должен сам придумать его название в зависимости от содержания его рассказа. Разнообразный материал при правильном использовании его учителем дает возможность последовательно упражнять учащихся в письменном пересказе, что, несомненно, будет способствовать развитию навыков устной и письменной речи. Редактирование. Редактирование – это такой прием работы, который направлен на улучшение, совершенствование, исправление уже написанного текста. Редактирование при обучении связной речи используется в разных случаях и с разными целями. При подготовке к изложению редактирование может быть связано: с совершенствованием черновых вариантов своих изложений или специально составленного текста (на этапе подготовки или анализа изложений), с совершенствованием написанных и проверенных учителем изложений, с взаимным редактированием изложений. Работая с черновиком, ученик получает возможность увидеть весь созданный текст, оценить его, внести исправления: убрать лишнее, восстановить пропущенное, откорректировать речевое оформление работы с целью более полной реализации авторского замысла, исправить грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки. Редактирование первого варианта изложения дает положительные результаты, позволяет улучшить содержание, речевое оформление и грамотность работ. Вместе с тем специальные исследования говорят о том, что наиболее эффективной оказывается отсроченная во времени работа над первым вариантом изложения. Ученик смотрит на созданный им текст свежим взглядом, как бы заново, снимается фактор усталости, который, несомненно, имеет место при редактировании текста сразу после его написания,- все это делает работу более плодотворной. Редактирование текста на этапе подготовки к изложению имеет целью предупредить возможные речевые недочеты при воспроизведении исходного текста. Наш опыт показывает, что периодически целесообразно использовать и прием взаимного редактирования. Соответствующие исправления и пометки делаются на полях карандашом. Познакомившись с замечаниями и обоснованиями товарища (редактора), ученик с чем-то соглашается, что-то отвергает. Затем дома каждый самостоятельно дорабатывает свое изложение. Следует отметить, что редактирование чужой работы не только способствует формированию умения совершенствовать написанное, но и готовит к составлению таких коммуникативно значимых высказываний, как отзыв, рецензия. Редактирование, как уже отмечалось, может быть использовано и на уроке анализа изложений: 1) ученики коллективно (или самостоятельно) исправляют предложенный текст (с типичными речевыми ошибками и недочетами); 2) совершенствует в соответствии с пометами учителя свои изложения. Во всех случаях приемам редактирования надо учить. Юный автор постепенно под руководством учителя не только овладевает техникой редактирования, системой помет, условных обозначений, но и приобретает умение смотреть на свой текст с позиций воображаемого читателя. 2.2 Методика проведения изложений у младших школьников. Многие передовые методисты прошлого говорили о необходимости проведения изложений в определенной последовательности усложнения их в зависимости от возраста и речевого развития учащихся (М. Чистяков, В. Чернышев, Д.И.Тихомиров и др.). Для создания системы считал В.А. Добромыслов, необходимо выяснить, чему учить школьников, какие виды изложений и сочинений проводить, в какой последовательности, «найти те определяющие начала, на основе которых должна строится эта система» (1946 с. 53). В.А. Добромыслов указывал, что изложения могут быть связаны с уроками литературного чтения и с грамматикой, но «нельзя систему изложений и сочинений построить исходя из программы чтения или курса грамматики». С этим положением думаем, следует согласится и сегодня. Подготовка к написанию обучающих изложений включает несколько этапов, которые в зависимости от вида изложения и от степени подготовленности учащихся могут варьироваться (какие-то этапы могут быть опущены). 1. Вступительная беседа. Цель её - пробуждение у учащихся интереса к содержанию текста. В зависимости от характера текста сообщается, какой действительный факт лег в основу данного рассказа из какого произведения взят данный отрывок, кто написал это произведение, о чем говорится в нем, на что следует обратить внимание и т.д. Такая беседа сосредоточивает внимание учащихся на тексте и облегчает понимание его содержания. В ходе вступительной беседы желательно показать, если есть, иллюстрации к тексту или картину, содержание которой перекликается с содержанием текста. 2. Чтение текста учителем. Читать нужно в соответствии с правилами русской орфоэпии, выразительно, четко, не торопясь и достаточно громко, чтобы учащиеся хорошо слышали каждое слово; текст может быть прочитан также, самими учащимися про себя или воспринят из источника звукозаписи. 3. Словарно-фразеологическая работа. После чтения текста объясняются непонятные учащимся слова и выражения. Одновременно проводится работа по предупреждению орфографических и лексических ошибок. Слова, необходимые для раскрытия основного содержания текста (опорные слова), рекомендуется выписать на доске с целью обязательного употребления их в изложении. Некоторые трудные слова могут быть предварительно включены учителем в упражнения на уроках русского языка с тем чтобы к моменту работы над текстом изложения они уже были знакомы детям и не вызывали у них затруднений. Особенно это важно в младших классах, где знания учащихся еще сравнительно невелики. Орфографическая подготовка учащихся к изложениям. При пересказе исходного текста в ученической работе используются слова из этого текста и слова из словарного запаса детей. Этот факт определяет следующее содержание орфографической подготовки к изложениям: повторение определенных орфографических правил и работа над конкретной группой слов из исходного текста изложения. Объем содержания орфографической подготовки варьируется в зависимости от видов изложения: для подробных и выборочно-подробных он будет одним, для сжатых и выборочно сжатых - другим. Предварительная орфографическая подготовка учащихся. Содержание работы по орфографии на этом этапе определяется учителем в результате орфограммного анализа слов исходного текста по двум направлениям: выявление видов изученных орфограмм и их распространенности и составление словника слов, имеющих те или иные орфографические трудности. Первый Источник позволяет выделить орфографические правила, которые следует повторить в первую очередь при орфографической подготовке к пересказу конкретного исходного текста. Их повторение необходимо для предупреждения орфографических ошибок в «своих» словах, которые учащиеся могут употребить в пересказах исходного текста. Предвидение этой лексики осуществляется в соответствии с особенностями использования детьми в своих изложениях лексики пересказываемого текста. Второй источник - орфографический микрословник обеспечивает словарно-орфографическую подготовку учащихся к пересказу конкретного исходного текста. В микрословник отбираются следующие группы слов: все слова, имеющие те или иные орфографические затруднения; слова, тесно связанные с сюжетом и выражающие основную мысль исходного текста. Большинство слов, входящих в эти группы, как показывают исследования, используются учащимися в своих пересказах, поэтому предварительная орфографическая работа над ними предупреждает появление орфографических ошибок. Слова из составленного словника группируются либо по видам орфограмм, либо по общности орфографических трудностей. Затем эти группы распределяются по двум-трем (трем-четырем) урокам и включаются в поурочные планы для различных видов обучающих работ: словарно-орфографических диктантов, составления предложений (словосочетаний) и т.д. В процессе выполнения упражнений учащиеся обосновывают выбор орфограмм, подбирают однокоренные слова, расширяя тем самым количество слов с трудными написаниями. Целесообразно рекомендовать учащимся запоминать правописание слов, над которыми работали на уроке. Непосредственная орфографическая подготовка учащихся. Ее содержанием являются отдельные слова из исходного текста, связанные с изобразительно-выразительными средствами, специальные слова, а также собственные имена и собственные наименования. Орфографическая работа над ними ведется в процессе анализа содержания и выразительных средств исходного текста. Соответствующие группы слов записываются; в них учащиеся объясняют выбор орфограмм. Детям рекомендуется запомнить правописание слов, над которыми велась работа. 4. Беседа по содержанию текста и выполнение заданий. Путем постановки вопросов учитель выясняет, насколько поняли учащиеся содержание прослушанного текста, при обнаружении недостаточного понимания дает дополнительные разъяснения. Вопросы для проведения беседы составляются учителем заранее. Беседа сопровождается выполнением предложенных к тексту задании в процессе словарно-фразеологической работы и беседы по содержанию текста составляются рабочие материалы к изложению. Проводиться работа над грамматическими формами и орфограммами. 5. Составление плана изложения. Обучение составлению плана проводится в основном на уроках чтения, начинается эта работа со 2 класса. Первый вид работы над планом – деление статьи на части. Учащиеся 2 класса пишут изложения по плану, данному учителем. В 3 классе работа над планом усложняется. Продолжая деление статьи на части под руководством учителя, учащиеся затем могут и самостоятельно разбить статью на части по данному учителем плану. Иногда пункты плана даются не в той последовательности, в какой излагается содержание статьи. Задача учащихся – правильно отнести пункты плана к определенным частям текста. Таким образом, письменные изложения в 3 классе учащиеся выполняют поданному учителем плану и составляют план коллективно с помощью учителя. В 4 классе согласно программе учащиеся уже самостоятельно составляют план письменного изложения. План может быть составлен в виде вопросов или заголовков. При составлении плана следует добиваться глубокого осмысления учащимися композиционной стороны текста. Тогда каждый пункт плана поможет увидеть логическую связь между отдельными частями текста, что облегчит написание изложения. 6. После составления плана возможен пересказ содержания текста по плану одним из учеников. При пересказе обращается внимание на правильное употребление выписанных на доске слов и словосочетаний, на последовательность изложения и на полноту передачи содержания текста, на правильность построения предложений. Пересказ полезен тем, что предупреждает многие речевые ошибки учащихся. Однако к пересказу содержания текста перед написанием изложения нужно отнестись с большой осторожностью: обычно пересказ одного из учеников служит образцом для подражания, поэтому для пересказа желательно привлечь сильных учеников. 7. Повторное чтение текста (учителем, самими учащимися, воспроизведение из источника звукозаписи). Повторное прослушивание текста позволяет учащимся восстановить в памяти его содержание и даёт возможность ещё раз продумать, ответы на каждый пункт плана, ещё раз пронаблюдать употребление новых слов и выражений. При повторном чтении текст воспринимается глубже. 8. Написание изложения, в процессе которого учитель оказывает учащимся индивидуальную помощь в выборе слов и построении предложений. Таковы этапы работы над обучающим изложением. Контрольное изложение производится без обучающих этапов работы, по следующей схеме: 1)Объявление темы и запись ее на доске. 2)Чтение текста учителем. 3)Объяснение трудных слов и словосочетаний и запись их на доске. 4)Беседа по содержанию текста. 5)Самостоятельное составление учащимися плана (может быть дан готовый план). 6) Повторное чтение текста учителем. 7) Написание изложения. В зависимости от уровня языковой и речевой подготовленности учащихся и в контрольных изложениях можно проводить беседу по содержанию текста, особенно в тех классах, где степень владения русским языком у учащихся недостаточно высока. Методика проведения обучающих изложений отличается от контрольных следующими условиями: 1)Могут предшествовать изложению различные устные и письменные работы с включением лексического и синтаксического материала, которые могут встречаться в тексте изложения 2)До написания изложения учащиеся выполняют разные задания по усвоению содержания текста, уточнению значения трудных слов, их написания, разбору наиболее трудных синтаксических конструкций 3)В целях привития навыков правильного произношения русских звуков и звукосочетаний учитель использует приемы проговаривания слов по слогам, произношения смешанных звуков, на основе этого предупреждает ошибки в написании слов, на доске могут быть записаны незнакомые учащимся слова и словосочетания, наиболее трудные обороты речи. Каждое изложение, не только контрольное, но и обучающее, обязательно должно быть проверено учителем и проанализировано. На уроке, посвященном разбору изложения, необходимо указать на ошибки в установлении логической связи частей текста, смысловой связи между предложениями, в построении предложений и на типичные орфографические и пунктуационные ошибки. Изложения с грамматическим заданием. Изложения с изменением лица. Изложения текста с изменением лица заставляют учащихся думать над конструкцией предложения, правильно употреблять местоимения взамен существительных и пользоваться синонимами. В сборниках помещены рассказы от 1-го и 3-го лица. Чтобы передать эти тексты, нужна предварительная подготовка учащихся на уроках чтения. После чтения текста рассказа и анализа его содержания текст перечитывается и работа ведется над предложениями, в которых 1-е лицо надо заменить 3-им. Тексты для передачи содержания от 3-го лица в 4 классе больше по объему, сложнее по содержанию. В них ученик должен передать настроение, переживания действующих лиц. Важно в каждом тексте выделить главную мысль, тогда форма изложения (передача от 1-го или 3-го лица) не затруднит учащихся. Изложения с прямой речью. Тексты с прямой речью даются только такие, в которых прямая речь легко заменяется косвенной. Учащиеся практически обучаются заменять прямую речь косвенной, используя данные учителем образцы. Этот вид работы готовит учащихся к выполнению более сложных заданий в старших классах. Рассказы, включающие прямую речь, читаются учащимися и в 1 и во 2 классах. При письме изложений с прямой речью в 3 классе учитель может показать упрощенные способы выделения прямой речи (как это делается при печатании художественных произведений). В 4 классе, когда ученики уже изучили постановку знаков препинания при прямой речи, тексты могут быть более сложными. На уроках чтения учащиеся упражняются в передаче текста без прямой речи. В письменном изложении можно закрепить этот навык. Сокращенные (сжатые) изложения. Наиболее трудными является сжатое изложение текста. Оно требует от учащихся умения самостоятельно выделять главную мысль рассказа, разбить рассказ на части, отбросить все несущественные в каждой части, но так, чтобы изложение было последовательным и связным, правильно отражало основное содержание рассказа. Обычно к текстам для сокращенного изложения в 3 классе даются планы. Это помогает в работе учащихся. Но планы могут меняться и составляться самими учащимися, если они для этого достаточно подготовлены. В 4 классе планы к текстам не даются, учащиеся составляют их вместе с учителем или самостоятельно. Обучение сокращенному изложению лучше начать с текста, который будет перед глазами у каждого ученика. Изложения по данному началу. Даются тексты для изложения с творческим заданием, известные в методических пособиях под названием «Сочинения по данному началу». Этот вид работы можно считать переходным от изложения к сочинению. Интересное начало будет стимулировать учащихся на творческое развитие сюжета на основе своего личного опыта и прочитанных книг. Тексты для изложений по данному началу даются без заголовков, чтобы не сковывать творческую инициативу ребенка. Продолжив тот или иной рассказ, ученик должен сам придумать его название в зависимости от содержания его рассказа. Разнообразный материал при правильном использовании его учителем дает возможность последовательно упражнять учащихся в письменном пересказе, что, несомненно, будет способствовать развитию навыков устной и письменной речи. Редактирование. Редактирование – это такой прием работы, который направлен на улучшение, совершенствование, исправление уже написанного текста. Редактирование при обучении связной речи используется в разных случаях и с разными целями. При подготовке к изложению редактирование может быть связано: с совершенствованием черновых вариантов своих изложений или специально составленного текста (на этапе подготовки или анализа изложений), с совершенствованием написанных и проверенных учителем изложений, с взаимным редактированием изложений. Работая с черновиком, ученик получает возможность увидеть весь созданный текст, оценить его, внести исправления: убрать лишнее, восстановить пропущенное, откорректировать речевое оформление работы с целью более полной реализации авторского замысла, исправить грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки. Редактирование первого варианта изложения дает положительные результаты, позволяет улучшить содержание, речевое оформление и грамотность работ. Вместе с тем специальные исследования говорят о том, что наиболее эффективной оказывается отсроченная во времени работа над первым вариантом изложения. Ученик смотрит на созданный им текст свежим взглядом, как бы заново, снимается фактор усталости, который, несомненно, имеет место при редактировании текста сразу после его написания,- все это делает работу более плодотворной. Редактирование текста на этапе подготовки к изложению имеет целью предупредить возможные речевые недочеты при воспроизведении исходного текста. Наш опыт показывает, что периодически целесообразно использовать и прием взаимного редактирования. Соответствующие исправления и пометки делаются на полях карандашом. Познакомившись с замечаниями и обоснованиями товарища (редактора), ученик с чем-то соглашается, что-то отвергает. Затем дома каждый самостоятельно дорабатывает свое изложение. Следует отметить, что редактирование чужой работы не только способствует формированию умения совершенствовать написанное, но и готовит к составлению таких коммуникативно значимых высказываний, как отзыв, рецензия. Редактирование, как уже отмечалось, может быть использовано и на уроке анализа изложений: 1) ученики коллективно (или самостоятельно) исправляют предложенный текст (с типичными речевыми ошибками и недочетами); 2) совершенствует в соответствии с пометами учителя свои изложения. Во всех случаях приемам редактирования надо учить. Юный автор постепенно под руководством учителя не только овладевает техникой редактирования, системой помет, условных обозначений, но и приобретает умение смотреть на свой текст с позиций воображаемого читателя. Подготовка к работе над ошибками в изложениях. Урок работы над ошибками в изложениях. Посвящается исправлению речевых и содержательных недочетов. Работа над орфографическими ошибками переносится на очередные уроки грамматики и правописания и проводится paccpедоточенно. Анализируя учетный лист общеклассных ошибок, учитель выбирает самые частотные среди них, но не более 5-6 видов. В план очередного урока включается следующий материал по каждому из отобранных видов орфограмм: перечень всех слов с данной орфограммой, в которых была соответствующая ошибка; распределение их на группы по степени трудности; включение этих групп в систему упражнений, отобранных для изучаемой темы (для образования форм слов, составления словосочетаний и предложений и т.д.); словарный диктант из этих слов в конце урока. Работа над орфографическими ошибками в изложениях, таким образом, длится в течение нескольких уроков, что обеспечивает достаточную прочность усвоения детьми правописания трудных слов. Работа над ошибками предполагает их объяснение, исправление и закрепление правильного написания слов. В зависимости от видов работы различают три методики организации исправления ошибок и закрепления орфографической нормы. Организация работы над орфографическими ошибками в обучающих упражнениях. Данный вид работы над ошибками проводится попутно с изучением новой темы после каждой проверки тетрадей. В начале урока сообщаются результаты выполнения самостоятельного упражнения. Школьники озаглавливают свою работу: «Работа над ошибками». Затем ошибки исправляются, слова в исправленном виде записываются столбиком на полях тетради; вставленные орфограммы подчеркиваются, а записанные слова заключаются в рамку. Далее учащиеся еще раз записывают эти слова в строку и обозначают в них условия выбора вставленных орфограмм на месте ошибок. В процессе закрепления новой темы используются слова, в которых были ошибки, для различных видов обучающих работ. Работа над орфографическими ошибками в изложениях. Специальный урок вмещает только работу над ошибками в содержании и языковом оформлении. Работа над орфографическими ошибками в этих условиях заключается в следующих действиях учителя и учащихся: - учитель сообщает общие сведения об орфографической грамотности учащихся; - учащиеся исправляют свои ошибки и выписывают их в исправленном виде в рабочие тетради № 1 или 2 (целесообразно столбиком) и заключают их в рамку, подчеркивают орфограммы на месте ошибок и обозначают морфемы, в которых они находятся. Объяснение и закрепление правильного написания слов, в которых были допущены ошибки, переносятся на очередные обучающие уроки по грамматике; на каждом из них проводится комплекс работ над одним видом орфограмм. Таким образом, рассредоточено учитель поработает над 5-6 видами орфограмм, наиболее затруднивших школьников. Слова с закрепляемыми орфограммами будут одновременно служить лексическим материалом для изучения новой темы. Мы рассмотрели основные приемы работы, используемые в той или иной мере при подготовке изложений всех видов. Вместе с тем формирование умений сжато, выборочно воспроизводить текст, вносить изменения и дополнения в исходный текст потребует и своих, специфических приемов работы. Назовем некоторые из них: 1) сопоставление изложений (одного и того же текста), разных по характеру воспроизведения содержания – подробного и выборочного, подробного и сжатого; 2) сопоставление планов подробного и сжатого изложения; 3) сопоставительный анализ исходного текста и его сжатого изложения; 4) тематический отбор материала из текста и его объединение, систематизация; 5) сжатие текста; 6) распространение текста; 7) определение темы выборочного изложения по его плану; 8) составление оценочного высказывания на основе исходного текста и др. Объем текстов: 2 класс – 35-60 слов 3 класс – 60-85 слов 4 класс – 85-100 слов. Требования к текстам, выбираемым для письменного изложения. Во-первых, тексты следует брать высокоидейные, отражающие героические страницы жизни людей, картины родной природы, достижения науки, техники, культуры. Темы изложений должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение. Во-вторых, тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, образами, требующими сложного и длительного разъяснения. Дети должны хорошо понять содержание, идейный смысл, образы и язык передаваемого текста. В-третьих, текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц. Надо также учитывать грамматические умения учащихся: в тексте не должно быть малознакомых морфологических форм, усложненных типов предложений и др. Заключение Изложение формирует умения в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух или зрительно, с другой – умение пересказывать текст устно или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся умения связной речи. Это умение раскрывает тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику, как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов и другие. Проведение подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения. Все сказанное подтверждает важность изложений в системе обучения, как одно из основных методов развития речи. жүктеу/скачать 96,79 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|