Лекция № Методика преподавания дисциплины «Познание мира» как педагогическая наука
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
жүктеу/скачать 180,11 Kb.
|
Дәрістер
Дәрістер, Дәрістер, Дәрістер
- Бұл бет үшін навигация:
- Характеристика цифровой оценки (отметки)
- Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
- Неживые объ
- Влажные препараты
- Объекты
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки.Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооцеку оценочных суждений учителя, увлечение "процентоманией", субъективность выставляемых отметок. Следует не допускать тенденции формального "накопления" отметок, ориентировку на "среднюю" отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку "2", так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая "2" недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки. Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного "орудия" формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и "процентомании". Необходимо совершенствовать, прежде всего, методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции. Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся первого класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится "5", в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания - звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке. Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует не устоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно. С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка "очень плохо" (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка "очень плохо" может быть приравнена к оценке "плохо". Отменяется оценка "посредственно" и вводится оценка "удовлетворительно". Характеристика цифровой оценки (отметки) "5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения. "4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала; "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса; "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится. Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки "за общее впечатление от работы" допускается, если: в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений, работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки. Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и "развести" ответы на вопросы "чего достиг ученик в освоении предметных знаний?" и "каково его прилежание и старание?”. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался"). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок. Особенности контроля и оценки по предмету познание мира. Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: - неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной; - нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной; неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления; ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам; незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение: отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом; ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату; неумение ориентироваться, на карте, плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических). Недочеты: преобладание при описании объекта несущественных его признаков; неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей; отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату: неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов; неточности при нахождении объекта на карте. Особенности организации контроля по Познанию мира. Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием. Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п. Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение. Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем. Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения. При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей. Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой. Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественнонаучные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу. Лекция №12.Вопросы для самоконтроля 1.Охарактеризуйте методы и формы контроля знаний учащихся Лекция №13. Материальная база обучения «Окружающего мира». 1. Характеристика наглядных средств обучения Натуральные или предметные наглядные пособия. Наглядные средства обучения природоведению разнообразны как по дидактическим характеристикам, так и по их количественному составу и способам применения. К группе натуральных или предметных наглядных пособий относятся живые, неживые объекты природы и натуральные объекты неживой природы. Живые объекты — это комнатные растения, которые подбираются с учетом программы по природоведению и их требований к условиям жизни, а также животные, которых можно содержать в условиях уголка живой природы или кабинета природоведения. На уроках природоведения широко, используются культурные растения, выращенные на учебно-опытном участке: декоративные, овощные, зерновые и др., а также; отдельные насекомые, домашние птицы, голуби, кролики или другие млекопитающие. Неживые объекты природы занимают большую часть среди наглядных пособий. Разнообразие их обусловлено тем, что они длительное время хранятся, не требуя систематического ухода, и вместе с тем обеспечивают рассмотрение и изучение объектов как в целом, так и отдельных их частей. Неживые объекты природы используются для проведения лабораторных и самостоятельных работ, а также как демонстрационный материал на различных занятиях и в процессе внеклассной кружковой работы. Натуральные неживые объекты применяются в сочетании с живыми объектами, что значительно повышает и развивает познавательные возможности детей младших классов. К натуральным неживым, или препарированным, пособиям относятся следующие: Гербарий — это засушенные на стандартных листах бумаги в определенной тематической последовательности растения со всеми органами или частями. Гербарий необходим для изучения деревьев и кустарников, культурных растений, сорняков, медоносных и лекарственных растений, растений различных экологических групп. Чучела — это натуральные объекты, которые полностью передают все внешние признаки животного (величина, форма, окраска). В начальных классах используются чучела рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и мелких млекопитающих. Коллекции — это группа одинаковых объектов или объектов, имеющих общие признаки. В коллекции объединяют некрупные объекты, на которых можно рассматривать общие и отличительные признаки, проводить сравнения и сопоставления; По природоведению используются коллекции полезных и вредных насекомых, листьев, плодов, семян и др. Из объектов неживой природы могут быть коллекции полезных ископаемых, горных пород, минералов, образцов почв, удобрений, торфа и др. Многие из них можно закупить в магазине наглядных пособий, а также собрать и оформить с учащимися во время кружковых занятий. Коллекции монтируются в специальных коробках, поэтому удобны для использования. Влажные препараты — это объекты, зафиксированные в спирте, формалине или других концентрированных растворах (сахар, соль). В учебном процессе используются зафиксированные животные, растения или отдельные их органы: например лягушки, рыбы, ящерицы; может быть вскрыто животное для рассмотрения внутренних органов (птица или млекопитающее); животные, на которых показан цикл развития (рыбы, земноводные, птицы), а также влажные препараты моллюсков, насекомых, отдельных органов растений, крупных цветков, плодов и овощей. Сухие препараты — это натуральные засушенные отдельные органы или целые растения и животные. К ним относятся наборы засушенных зерновых, технических или овощных культур, препараты частей вегетативных органов растений, цветков. К сухим препаратам относятся расчлененный речной рак, скелеты различных позвоночных животных, наборы костей и др. Объекты неживой природы продаются в магазинах наглядных пособий в наборах, поэтому могут применяться как для самостоятельного изучения учащимися, так и для демонстраций. Объекты неживой природы могут быть собраны школьниками. Их монтируют в коробках в виде коллекций или наборов. Особое место при обучении природоведению занимают объекты неживой природы своей местности. Искусственные или изобразительные наглядные пособия. Эта группа наглядных пособий по природоведению, как и по другим школьным предметам, представлена очень широко. Большинство из них выпускается фабричным способом и закупается школами в необходимом количестве. Многие изобразительные наглядные пособия используются как раздаточный материал, поэтому в кабинете природоведения должны быть их комплекты или наборы. В процессе подготовки к использованию искусственных наглядных пособий на уроках природоведения необходимо учитывать, какие основные стороны этого объекта будут изучены, какова связь его с содержанием учебного материала. К объемным изобразительным наглядным пособиям относятся следующие: Модель — это трехмерное наглядное пособие, дающее изображение предмета или отдельных его частей в увеличенном или уменьшенном виде. Модели, как правило, бывают разборными, действующими и статическими. Изучается не только внешняя форма модели, но и внутреннее содержание, что приближает модель к натуральным объектам. На действующих моделях можно показывать принципы работы объекта. Например, модели гидроэлектростанции, буровой скважины, движения Земли вокруг Солнца, работы колодца, ветряной мельницы и др. Теллурий— действующая модель, при помощи которой можно показать, как осуществляется движение Земли вокруг Солнца. Теллурий используется для демонстрации, поэтому в кабинете природоведения можно иметь один прибор. К крупным неразборным моделям неживой природы относятся глобус, овраг, гора. Их используют для демонстрации. Глобус представляет собой модель земного шара в уменьшенном биде. На уроках природоведения он используется как действующая модель, показывающая вращение Земли вокруг своей оси. На глобусе изображены параллели и меридианы, моря и океаны, выдержан масштаб частей света: север, юг, восток, запад. По цвету и оттенкам на глобусе можно легко найти любую часть света. В начальных классах глобус изучается на многих уроках, поэтому необходимо иметь большой демонстрационный глобус диаметром 46 см и несколько маленьких — 15 см в диаметре — для организации самостоятельной работы учащихся. Среди природоведческих разборных моделей широко применяются модели внутренних органов; сердца, легких, почек; модели цветков, плодов, семян. Такие модели можно закупить в нужном количестве, а некоторые могут сделать сами учащиеся. В условиях школы можно изготовить разнообразные модели из пластилина, парафина, картона, бумаги и других материалов. По имеющимся образцам во время кружковых занятий дети могут изготовить их в необходимом количестве. Кроме этих материалов, для изготовления моделей используют папье-маше. Для этого измельчают бумагу и варят ее со столярным клеем. Получается легкая пластическая мягкая масса, которой можно придать любую форму. Муляжи (слепки). Муляж — это наглядное пособие, имеющее трехмерное измерение, передающее натуру по внешним признакам (цвет, размеры, форма) без внутреннего содержания. По природоведению используются муляжи плодов, овощей и корнеплодов. Готовят муляжи фабричным способом из парафина специально для учебных целей; их можно закупить в магазине наглядных пособий в необходимом количестве, например набор сортов плодово-ягодных культур, овощей и корнеплодов, изучаемых по программе в школе. Муляжи также можно изготовить в школе на кружковых занятиях или уроках труда. Аппликации — это одностороннее объемное пособие. В условиях школы можно делать их из пластилина на оргстекле, пластике, другом материале. На аппликациях удобно рассматривать объект в разрезе. Например, строение кожи, легких, почек и других внутренних органов. Близки по содержанию к аппликациям рельефные наглядные пособия. Например, односторонний торс человека, система органов кровообращения, дыхания, головного мозга и др. Их изготавливают из пластических материалов фабричным способом. Диорама — это объемная картина, на которой виден только ближний (передний) план или его часть. Диорама может быть установлена в краеведческом уголке кабинета природоведения, на ней компактно изображается какой-либо ландшафт в сочетании объектов живой и неживой природы. Особое значение имеют диорамы, на которых изображены охраняемые участки или урочища. Диорамы могут быть выполнены школьниками. Например, диорама учебно-опытного участка, географической площадки, цветника. Монтируются объекты на тонкой ткани или матовом стекле, чтобы через них просвечивался и весь фон картины. Большое значение в начальных классах уделяется работе с такими наглядными пособиями, как компас, термометр и др. Компас — прибор для ориентирования на местности. Главной частью его является магнитная стрелка, вращающаяся на острие в центре круга (лимба) разделенного на градусы или румбы. При помощи компаса можно ориентироваться на местности при загородных прогулках в лес, во время экскурсий, походов и путешествий. Поэтому необходимо научить каждого школьника пользоваться компасом. Компасов должно быть в школе необходимое количество. Кроме того, учащимся следует знать, что компас имеет большое практическое применение. Он используется в работе геологов, географов, моряков, туристов. Поэтому программой по природоведению предусмотрено научить школьников пользоваться компасом. Термометр — прибор, который устроен на основе расширения жидкости (ртути, спирта) при изменении температуры. В термометре при повышенной или пониженной температуре ртуть поднимается или опускается, достигая максимума. Термометры необходимы для ведения наблюдений за погодой, для измерения температуры воды, тела, а также они широко используются на уроках при проведении опытов с растениями. Учащиеся III класса должны овладеть умениями работать с термометрами. К плоскостным изобразительным наглядным пособиям относятся динамические или экранно-звуковые и статические наглядные пособия, дающие изображение в одной плоскости. Динамические или экранно-звуковые наглядные пособия дают изображение в движении. К ним относятся аудиовизуальные наглядные средства: учебные фильмы, диафильмы, грамзаписи, учебные телепередачи. Учебный фильм. Учебные фильмы, кинофрагменты, кинокольцовки дают изображение в движении (в действии). Демонстрация цветного учебного фильма позволяет воспринимать предметы и явления во всей их многогранности и богатстве. В процессе применения учебных фильмов обеспечивается звуковое и зрительное усвоение знаний, поэтому их еще называют аудиовизуальными средствами наглядности. Учебный фильм интенсифицирует процесс подачи учебной информации. Количество и многообразие учебных фильмов, кинокольцовок и фрагментов ежегодно пополняется. За последние годы накоплен богатый опыт по методике их использования в учебном процессе. Диафильмы — это фотографическое изображение на позитивной светочувствительной пленке. Для начальных классов выпущена серия диафильмов. Методика применения диафильмов в учебном процессе простая, поэтому к их демонстрации привлекаются учащиеся. Диафильмы, как правило, используются для изучения нового материала, а также применяются при закреплении и проверке усвоенных знаний. Грамзаписи применяются при прослушивании голосов птиц, млекопитающих. Кроме того, для прослушивания на уроках используются магнитофонные звуковые записи. Это выступления .ученых, передовиков производства, отрывки рассказов путешественников и др. Учебные телепередачи демонстрируются централизованно, в Ч..Х, их содержание входит строго отобранный природоведческий материал по определенным темам. Статические изобразительные наглядные пособия удобны для хранения и использования, поэтому они широко представлены в кабинете природоведения. К ним относятся учебные картины, таблицы, диаграммы, слайды, диапозитивы, схемы, карты, портреты, открытки, рисунки, разнообразный дидактический материал. Учебная таблица — это наглядное пособие, в котором с помощью рисунков, текста и цифровых обозначений дана информация о строении целого организма, отдельных его органов или частей, и расположена эта информация в определенной последовательности и системе. Учебная таблица всегда имеет обучающую информацию. С целью развития активности школьников используют различные типы таблиц: сравнительные, инструктивные, вопросительные, контрольные, циклические, таблицы-свитки. К учебным таблицам предъявляются следующие дидактические требования: объекты должны быть достаточно крупные; размеры, пропорции и масштаб их соответственно выдержаны; таблицы должны представлять собой монографическое изображение, поэтому на них может быть один объект, процесс или явление; на таблицах рисунки, текст и цифровые обозначения следует располагать в определенной дидактической последовательности; иначе говоря, таблицы должны быть «читаемые»; учебные таблицы не должны заменять натуральные объекты, а поэтому используются как дополнение к ним; все таблицы и картины должны отвечать эстетическим требованиям. Диаграмма — это плоскостное наглядное пособие, в котором дается графическое изображение числовых соотношений и величин с использованием геометрических фигур, линий, схем. Диапозитивы — это фотографическое изображение объектов природы на стекле. Демонстрация диапозитива на экран дает изображение в увеличенном виде. Диапозитивы и слайды удобны для использования в обучении, потому что демонстрируются фрагментарно. При подготовке к уроку учитель подбирает их в определенной последовательности. Схема — плоскостное краткое изображение общих признаков. Она может быть в виде рисунка (наброска) или линий. Схемой может быть представлен план школы, школьного двора, учебно-опытного, участка. В учебном процессе применяются схематические рисунки учителя и учащихся на доске. Рисунком можно показать в динамике объект или процесс: это обеспечивает синхронное восприятие слова и изображения. При выполнении схематического рисунка необходимо не только восприятие, но и осмысление; поэтому необходимо научить учащихся «читать» рисунок и самим выполнять схематические рисунки на доске, в тетради и в «Дневнике наблюдений». Разнообразные наглядные пособия используются с помощью соответствующего вспомогательного оборудования и технических средств обучения. В кабинете природоведения необходимо иметь набор посуды: пробирки, колбы, воронки, химические стаканы различных размеров, чашки Петри, кристаллизаторы, пробки резиновые различных размеров, штативы, чашки фарфоровые, пинцеты, ножницы, препаровальные иглы, зажимы, держатели для пробирок. Измерительные приборы: весы, рулетки, линейки. Нагревательные приборы: спиртовки, электроплитка, сушильный шкаф. Оптические приборы: лупы ручные, штативные, проекционная аппаратура — кинопроектор, диапроектор, кодоскоп, ЛЭТИ и др. Инструменты: набор столярных и слесарных инструментов, набор сверл, лобзиков, паяльник, дрель. Набор экскурсионного оборудования: папки гербарные, водные и воздушные сачки, расправилки, ботанические ведра, бумага. Реактивы: гипс, мел, нашатырь. Лекция №13.Вопросы для самоконтроля 1.Какое значение в Вашей педагогической деятельности имеет использование наглядных пособий? 2.Классификация и характеристика средств наглядности. жүктеу/скачать 180,11 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|