Ұлттық Біліктілік Тестілеу 2020 / Информатика

сәйкес шешім қабылдау

98. 
    Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материалды ойға
    

салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі:түрткі болу

98. 
    Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру
    

жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз:болжау және сұрыптау

98. 
    Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу
    

сұрағы:Осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба?

98. 
    Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы:сыртқы уәж
    
99. 
    Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді өз жауабын түзетуге, нақтылауға
    
100. 
     Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою түрткі болу
     
101. 
     Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы:тапсырмаға бағытталған
     
102. 
     Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем:күрделілікке деген сүйіспеншілік
     
103. 
     Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі;оқу үшін бағалау
     
104. 
     Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету
     
105. 
     Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты:креативтілік
     
106. 
     Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік:оқушылардың жұмыстармен айырбастауы
     
107. 
     Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік:ықтимал әсерлерді имитациялау
     
108. 
     Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік оқушылардың жұмыстармен айырбастауы
     
109. 
     Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымын ерекшеленеді шоғырлану
     
110. 
     Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі:Жауабы: әңгіме-дебат
     
111. 
     Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ:түрткі болу
     
112. 
     Пән мен шынайы өмір арасындағы байланыстарды анықтауға ықпал ететін оқу:мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау
     
113. 
     Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі:жалпы зерттеу жаттығулар
     
114. 
     Сабақты зерртеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі:келесі cабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау
     
115. 
     Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем:оқу үлгерімі
     
116. 
     Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі: Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
     
117. 
     Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
     
118. 
     Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз:Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
     
119. 
     Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі - "Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз:Сабақты зерртеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы
     
120. 
     Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты:үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі
     
121. 
     Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең:сабақты бірлесіп жоспарлау
     
122. 
     Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым:Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі
     
123. 
     Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым:Сабақты зерттеуді іс- әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады
     
124. 
     Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше