М. В. Короткова, М

1 3 6

МНОГООБРАЗИЕ ФОРМ УРОКА ИСТОРИИ
Рекомендуемая литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней
школе / Под ред. А.Г.Колоскова. — М., 1984.
Баранов П.А. 
Использование групповой формы работы
учащихся при изучении истории (Х класс) // Преподавание ис"
тории в школе. — 1990. — № 6.
Вагин А.А. 
Методика преподавания истории в средней шко"
ле. — М., 1968.
П
р
е
д
с
т
а
в
л
е
н
и
я
Традиционные
формы урока
Нетрадиционные
формы урока
Лекция
Семинар
Практикум
Экскурсия
Лабораторное занятие
Конференция
Заочное путешествие
Кино, видео, и теле
уроки
Спектакль,
салон, ас
с а м б л е я ,
бал
П р е з е н 
т а ц и я ,
аукцион
С у д ,
съезд
С о 
р е в 
нова
н и е ,
т у р 
нир
Б р и 
ф и н г,
пресс
к о н ф е 
ренция,
круглый
стол
Телемост,
телепередача,
киностудия
О ц
е
н
о ч н
ы е
Д
и
с
к
у
с
с
и
о
н
н
ы
е

1 3 7
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. 
Методика преподавания ис"
тории в школе. — М., 1999.
Гора П.В.
Повышение эффективности обучения истории в
средней школе. — М., 1988.
Грицевский И.М., Грицевская С.О. 
От учебника — к творчес"
кому замыслу урока. — М., 1990.
Дайри Н.Г.
Основное усвоить на уроке. — М., 1987.
Древс У., Фурман Э. 
Организация урока в вопросах и ответах /
Пер. с нем. — М., 1984.
Короткова М.В., Студеникин М.Т.
Методика обучения ис"
тории. — М., 1993.
Махмутов М.И. 
Современный урок. — М., 1981.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для
учителей / Отв. ред. Н.Г.Дайри. — М., 1978. — Ч. 2.
Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1986.
О семинарских занятиях и групповой форме работы // Пре"
подавание истории в школе. — 1991. — № 3.
Озерский И.З. 
Начинающему учителю истории. — М., 1989.
Онищук В.А. 
Урок в современной школе. — М., 1981.
Ткаченко В.А. 
Повышение эффективности уроков"лекций //
Преподавание истории в школе. — 1991. — № 1.
Яковлев Н.М., Сохор А.М. 
Методика и техника урока в шко"
ле. — М., 1985.
Тема 21. Проверка знаний и умений учащихся на
уроках истории
Функции проверки знаний и умений учащихся.
Требования к проверке знаний.
Формы, виды и приемы проверки знаний и умений учащихся.
Проверка знаний и умений — 
это организуемая учителем дея"
тельность учащихся по оперированию материалом, изучавшим"
ся на уроках и при выполнении домашнего задания. Она может
быть устной, письменной и письменно"графической.
Опрос, проводимый в начале урока, содержит вопросы и за"
дания по предыдущей теме урока, а также вопросы, подготав"
ливающие учеников к восприятию нового материала. Желатель"
но, чтобы проверка носила тематический характер, например
по развитию какой"либо проблемы. Учитель отбирает для про"

1 3 8
верки материал, значимый по содержанию и сложный по ус"
воению. К основному вопросу он ставит дополнительные, внут"
ренне связанные с основным. Формулировка вопроса должна
быть простой и точной, понятной детям.
Опытный учитель начинает урок с вопросов классу: какую
тему изучаем? О чем шла речь на предыдущем уроке? Что в со"
держании материала было самым главным? Затем учитель пе"
реходит к опросу. Он может проводиться по"разному. Но в лю"
бом случае опрос преследует цель не только учета и коррекции
знаний, но и их закрепления и обогащения, развития познава"
тельных способностей учащихся. Качество ответов учащихся и
выполнения заданий зависит от требований учителя, например,
давать ответы краткие, исчерпывающие, логически правильно
построенные; делать записи в тетрадях аккуратно, без грамма"
тических ошибок; рассказ подтверждать ссылками на докумен"
ты и на иллюстрации учебника и т.д.
В опрос входят небольшие письменные или письменно"гра"
фические задания. В средних классах могут быть такие зада"
ния: составить календарь важнейших событий, продумать во"
просы к тексту параграфа; выписать термины и их значение;
выписать понятия с их определениями; составить план; зари"
совать орудия труда, оружие; заполнить таблицу; составить
портретное описание исторической личности; организовать и
провести рассказ по цепочке; или же один ученик показывает
объект по карте, а другие озвучивают, что показано.
Усложняются задания во время проверки в старших классах.
Здесь ученики разрабатывают логическую схему, сложный
план; дают письменное определение понятий (в том числе и
собственное); составляют характеристику партий, движений,
исторических деятелей; заполняют различные виды таблиц.
При опросе, как и при изучении нового, для уяснения фактов,
событий и явлений постоянно привлекаются теоретические зна"
ния. Происходит дальнейшая конкретизация и обогащение этих
знаний.
Иногда опрос по предыдущему материалу целесообразнее
провести не в начале урока, а в ходе заключительной беседы по
изучению нового. У опытных учителей проверка знаний в на"
чале урока плавно переходит в объяснение нового материала,
поскольку повторяемый материал тесно связан с новым. Если
же такой связи нет, то проверку знаний по последней теме вооб"
ще лучше не проводить. Ученикам целесообразнее повторять к

1 3 9
новому уроку изученные ранее разделы, связанные с новой те"
мой, актуализировать полученные ранее знания. В этом случае
проверка знаний будет выполнять функцию предпосылки про"
цесса обучения истории.
Основными методическими правилами проведения провер"
ки являются: отбор материала исходя из запланированных
целей, разнообразие видов и форм проверки, соотношение во"
просов и заданий на всех уровнях познавательной самостоятель"
ности, полнота содержания проверяемых вопросов, принцип те"
матической связи (все вопросы должны быть последовательны
и связаны между собой), результативность (количество оценок
и их качество, активность класса во время проверки, рецензи"
рование, дополнительные вопросы, тетради), обязательное под"
ведение итога, предварительная реклама проверки при органи"
зации домашнего задания.

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: