ФУНКЦИИ И ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ

1 4 9
ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ ИСТОРИИ
У Р О К
Полноценность
содержания
Соответствие
педагогического
замысла
задачам
Научность
знаний
Соответствие
типа урока
средствам и
методам
Достоверность
фактов
Отбор
главного,
осознанного
Мотивация и
дифференцирован
ность
Познавательная
активность
учащихся
Единство
деятельности
учителя
и учащихся
Воспитание
интереса

1 5 0
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ ИСТОРИИ
Изучение
содержания
исторического
материала
урока
Структурный анализ
материала урока
План урока
Функциональный
анализ материала
урока
Задачи урока
Тип, структура,
форма урока
ЗАМЫСЕЛ
УРОКА
К
О
Н
С
П
Е
К
Т
У
Р
О
К
А
Планирование деятельности
учителя
Содержание и приемы изучения
новой темы
Соотношение эмпирического и
теоретического уровней
Средства обучения
Логика обучения
Планирование закрепления,
проверки домашнего задания
Прогнозирование познаватель
ной деятельности учащихся
Познавательные задания и воп
росы учащимся
Формы организации познава
тельной деятельности и приемы
Способы контроля и самоконт
роля

1 5 1
СПОСОБЫ ФОРМУЛИРОВАНИЯ ТЕМ УРОКОВ
Место и время
План темы
Сквозная линия
Западная Европа
в 1815—1847 гг.
Первые земледельцы
и скотоводы
От Британии —
к Англии
Темы уроков
Эпиграфцитата
Новый ракурс
Проблемная
ситуация
«Москва не сразу
строилась...»
«Рай, превращенный
в ад...»
«Откуда есть пошла
русская земля...»

1 5 2
Рекомендуемая литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней
школе / Под ред. А.Г.Колоскова. — М., 1984.
Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении ис"
тории / Под ред. А.Г.Колоскова. — М., 1990.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Короткова М.В., Ионов И.Н.
Историческое образование в современной России. — М., 1997.
Гора П.В. 
Повышение эффективности обучения истории в
средней школе. — М., 1988.
Грицевский И.М., Грицевская С.О. 
От учебника — к творчес"
кому замыслу урока. — М., 1990.
Дайри Н.Г. 
Как подготовить урок истории? — М., 1969.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. 
Методика обучения ис"
тории. — М., 1993.
Методика преподавания истории в средней школе. — М.,
1986.
Озерский И.З. 
Начинающему учителю истории. — М., 1989.
Онищук В.А. 
Урок в современной школе. — М., 1981.
КОНСПЕКТ КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА
Ход урока
Содержание и приемы
работы учителя
Содержание и приемы
работы учащихся
1. Тема проверки знаний и
умений; тема изучения
нового, план; закрепле
ние; домашнее задание;
время
2. Содержание нового
учебного материала; при
емы работы учителя; сред
ства изучения нового; вы
воды и итоговые обобще
ния; познавательные зада
ния; указания о месте и
приемах работы с источни
ками знаний
3. Предполагаемые отве
ты учащихся во время
проверки и закрепления
знаний; результаты вы
полнения заданий по ходу
изучения нового; формы
деятельности и виды
активности; выполнение
заданий по составлению
схем, таблиц, диаграмм

1 5 3
Стрелова О.Ю. 
Формулировка темы урока: нераскрытые воз"
можности // Преподавание истории в школе. — 1997. — № 3.
Тема 23. Новые технологии образования
Блоковое (тематическое) обучение.
Новые технологии обучения истории.
Методика обучения истории по опорным сигналам.
Лист с опорными сигналами.
Этапы работы с пиктограммами.
Этапы работы с иконическими моделями.
Каждый учитель стремиться провести урок как можно лучше,
эффективнее. Для этого ему необходимо выявить резервы по по"
вышению профессиональных знаний и умений, реализации но"
вых педагогических задач. Среди этих резервов может быть вне"
дрение новых приемов и методов обучения, опора на педагогику
сотрудничества. Ищущие учителя пытаются применять техноло"
гию 
концентрированного (блокового) обучения
. Это комплекс
учебных занятий по теме, объединенных целевой установкой.
Изучение нового материала происходит в процессе внутреннего
взаимодействия и приращения одних знаний к другим.
В тематический блок объединяют различные виды и формы за"
нятий, проводимых по специальному плану на протяжении дли"
тельного времени. Методически оправданны для такого обучения
темы, рассчитанные на 6—10 уроков и представляющие собой це"
лостную часть курса с однородным историческим содержанием
(однотипные социально"экономические процессы, войны, револю"
ции). На первый план выдвигается существенное в предмете, оно
становится объектом прочного усвоения. Предусматривается по"
этапное овладение материалом, постепенное его углубление, вво"
дится отсроченный опрос при проверке знаний.
Сегодня большое распространение получили три вида актив"
ности, три технологии обучения: моделирование или игровая
деятельность, коммуникативный диалог или дискуссионная
деятельность, изучение источников или исследовательская дея"
тельность. Уроки с игровой деятельностью мы условно можем

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: