М. В. Короткова, М

1 4 5
ся давать материал ярче, интереснее и конкретнее, чем в учеб"
нике.
5. 
Контрольно5учетная функция 
предусматривает продумы"
вание: как будут проверяться, закрепляться знания; как учени"
ки смогут высказать собственное мнение, отношение к изучае"
мому; как оценить знания.
Какие же существуют критерии оценки знаний учащихся?
Н.В. Кухарев выделяет следующие из них: 1) 
объективность
,
когда оценка соответствует знаниям, умениям и отношению
школьников к учебе; 2) 
всесторонность 
оценки, когда учиты"
ваются знания, умения и навыки учащихся, глубина, научность
и осмысленность раскрытия исторического содержания, образ"
ность и эмоциональность, культура речи; 3) 
гласность и яс5
ность 
в выставлении оценки, когда до ученика доводится ее
обоснованность, поддерживается моральный тонус на достиже"
ние успеха, указываются пути преодоления недостатков в ра"
боте.
Третий этап — 
анализ качества и эффективности 
работы
на уроке в результате самоанализа и проверки знаний уча"
щихся.
6. 
Корректирующая функция 
подводит итог урока: правиль"
но ли отобран материал, интересны и содержательны ли фак"
ты, существенны ли проблемы; правильна ли дидактическая
цель урока и насколько она достигнута; учел ли учитель осо"
бенности класса; тот ли выбран тип урока, те ли учебные мето"
ды, приемы, формы обучения; интересны и доступны ли позна"
вательные задания; что и почему усвоено слабо; какая может
быть оценка уровня усвоения знаний.
Корректирующую функцию учитель осуществляет после ка"
ждого урока, выявляя свои удачи и промахи, намечая измене"
ния своей последующей работы. В конспекте или плане урока
учитель делает краткие записи: «усилить теоретическую часть
урока», «снять излишние факты», «ввести для опроса табли"
цу». Эти замечания учитываются при подготовке к уроку в сле"
дующем учебном году.
Методист О.Ю.Стрелова немаловажным вопросом считает
формулировку темы урока, продумывать которую следует при
подготовке к нему. Традиционным способом является указание
места и времени изучаемого события в заголовке. В названии
урока может быть скрыт план, по которому пойдет изучение те"
мы. Или указано направление движения — от какого пункта

1 4 6
все будет начато и каким закончится. Наиболее популярными
формулировками являются цитаты из художественных произ"
ведений. Они сразу оживляют тему. Яркое эмоциональное вы"
ражение может представить всю тему в новом ракурсе или соз"
дать проблемную ситуацию.
Продумав содержание и методику проведения урока, на"
чинающий учитель выполняет разработку 
конспекта
. В нем
учитель фиксирует все то, к чему он пришел в результате
изучения специальной и методической литературы, структур"
но"функционального анализа и своих размышлений над пред"
стоящим уроком. Конспект отражает педагогический замысел
урока и является его моделью, сценарием, раскрывая ход уро"
ка, деятельность учителя и учащихся на всех его этапах. Кон"
спект нужен для подготовки к уроку, так как работа над ним
помогает организовать учебный материал, логическую после"
довательность его изложения, определить соотношение звень"
ев урока, уточнить формулировки и понятия. На уроке же сле"
дует руководствоваться развернутым планом.
Разрабатывая конспект, учитель выясняет, нужна ли на этом
уроке проверка знаний умений и навыков, изучение нового, за"
крепление и повторение, задание на дом; какова последователь"
ность расположения этих звеньев обучения; сколько времени
следует отвести на каждый этап работы. Он отбирает оптималь"
ное сочетание методов, приемов, средств и организационных
форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, нагляд"
ные или практические методы, проблемно"поисковые или ре"
продуктивные, самостоятельные виды деятельности или под ру"
ководством учителя. Надо четко себе представлять слабые и
сильные стороны методов и их сочетаний. Каждый метод лучше
решает одни задачи и хуже другие, осложняет или упрощает
восприятие нового. Поэтому речь может идти только о целесо"
образном их сочетании. Решение о методах и приемах работы
учитель принимает после отбора содержания и планирования
задач с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учиты"
ваются также состояние учеников, их возможное настроение
(например, в предпраздничные дни) и работоспособность (какой
по счету урок), возможности кабинета истории, имеющееся вре"
мя (для всех этапов урока с учетом выполняемых учениками
заданий).
В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опро"
са, прописывает переход к началу изложения нового материа"

1 4 7
ла, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излага"
ется также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, мето"
дика преподавания. Учитель намечает вопросы и задания
учащимся по ходу изложения нового, способы работы с карти"
ной, картой, иллюстрацией, предусматривает запись терминов,
схем на классной доске. Все это позволяет достичь четкости и
выразительности на уроке, сделать рассказ ярким, эмоциональ"
ным и убедительным. Дословная запись дает возможность под"
готовиться к свободному (без конспекта) изложению материа"
ла на уроке.
Конспект включает наименование темы урока, цель, пе"
речень оборудования, содержание учебного материала и мето"
дику его изучения. Последнее дается в виде таблицы.
Освоив преподавание, учитель вместо конспекта пользу"
ется на уроке 
развернутым планом
. В нем прописаны струк"
турные элементы урока, по пунктам указано, что входит в
каждое звено урока и какова деятельность учителя и учащих"
ся. В рабочем плане излагается порядок объяснения нового
материала, указывается объем главного и неглавного мате"
риала, выделяются ключевые положения, понятия, персона"
лии. Здесь же пометки, как соотнести устное изложение но"
вого с учебником.
В виде сложного плана учитель записывает основные и до"
полнительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами
и заданиями помечает приемы проверки: «фронтальная бе"
седа», «запись на доске», «развернутый ответ», «вопрос силь"
ному ученику», «задание для интересующихся историей» и
т.д. Делаются также указания по использованию оборудова"
ния урока, учебных пособий, документов, перечисляются за"
дания.
План урока должен быть посильным для учащихся, реаль"
ным. Надо продумать, как приспособить теоретическое и мето"
дическое содержание урока к конкретному классу, какая ситуа"
ция сложилась к уроку, как будет стимулирована деятельность
учащихся, каковы возможные их достижения на уроке. В хо"
рошем плане словесной информации немного, но много гра"
фических и схематических обозначений, здесь также различные
стрелки, подчеркивания, указания по ведению урока. Это про"
грамма управления процессом обучения. Важно определить, ка"
кой объем работы выполняют ученики на всех этапах урока, что
будет делать при этом каждый ученик.

1 4 8

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: