М. В. Короткова, М

1 5 4
шлого с точки зрения современности и игры"соревнования с чет"
ко фиксированными правилами. Уроки с дискуссионной дея"
тельностью строятся на основе коллективной деятельности с за"
данием всему классу — семинар, групповая работа в ходе струк"
турированной дискуссии, когда каждая группа выполняет свое
задание, и индивидуальная работа, когда каждый ученик в хо"
де обсуждения делает свой проект.
Творческая исследовательская деятельность также может
быть представлена в различных формах — на практическом за"
нятии, проблемно"лабораторном уроке, и собственно исследо"
вательском уроке, с докладами, рефератами, иными творчески"
ми работами.
Богатые ассоциации вызывают у учеников условные изобра"
жения — символы исторических событий и явлений. «Символ —
это внешнее явление, которое условно, через посредство заключен"
ного в нем наглядного образа вызывает в нас мысль об определен"
ном, часто весьма значительном и отвлеченном содержании».
Изображение исторических явлений в схематических пособиях
выполняют роль условных знаков, символов и служат ученику
опорой в его мыслительной деятельности. Знаки как бы фикси"
руют мысленные образы.
Как известно, хорошо продуманная графическая схема дает
возможность разбить сложный вопрос на несколько детальных
пунктов, отобразить их в условной форме, с тем чтобы сконцент"
рировать внимание слушателей на существе проблемы, помочь
охватить все выделенные моменты в целостности. Значительно
помогает ученикам зрительная опора в усвоении базовых
знаний. Главные факты в виде опорных сигналов скомпонова"
ны в блоки, в них выделено самое главное. Такой опорный кон"
спект представляет собой условно"графические знаковые изо"
бражения учебного материала, позволяющие обращать внима"
ние на логику его изложения, на главные факты и легко запо"
минать их.
Как же проходит подготовка опорных конспектов? Прежде все"
го начинающему учителю надо хорошо знать содержание школь"
ного учебника: сначала он читает его целиком, насквозь, а потом
по темам. Читая темы, учитель проводит структурно"функцио"
нальный анализ текста, вместе с тем определяя, какие парагра"
фы учебника можно объединить для изучения на одном уроке. За"
тем учитель переходит к созданию листов конспекта с опорными
сигналами. Раскрывая тему, на одном листе он может поместить

1 5 5
от 1 до 4 подтем (блоков). Количество подтем или блоков будет
зависеть от сложности учебного материала. На этом же листе сле"
дует указать домашнее задание, дешифровку сигналов. Если учеб"
ник включает 60 параграфов, то листов"конспектов, учитывая
объединение параграфов, будет значительно меньше. Правда, сю"
да же включаются листы с конспектами по краеведческому мате"
риалу, блоки по воспроизведению планов на местности, картосхе"
мы. Разработав листы по содержанию всего курса, учитель сни"
мает с них небольшие по размеру копии — раздаточный матери"
ал. Листы с опорными сигналами по теме урока должны быть оди"
наковы по содержанию. В противном случае с ними нельзя будет
организовать общую коллективную работу в классе.
На уроках воспроизводят также иконические модели или
пиктограммы. Это простейшие рисунки, которыми учитель со"
провождает свой рассказ при изучении нового материала. Та"
кие рисунки более приемлемы в средних классах. Этапы рабо"
ты с пиктограммами и иконическими моделями подробно по"
казаны на схемах.

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: